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要有效地提高学生的书写水平，除了有计划、系统地进行书写指导之外，我觉得批改的环节也起着不可忽视的作用。批改能使老师掌握学生书写的情况，从而进行有针对性的讲解，促进学生书写水平的提高，如果能在批改时适当增加一些灵活的批改方法，就更能激发学生书写兴趣，起到事半功倍的效果。下面就来谈谈我在批改时所采用的一些小策略。
一、弹性批改，激发书写乐趣
弹性，就是有紧有松。批改中讲求弹性是针对学生的写字水平，给出高于或低于实际水平的等第，让他的努力在等第中得到体现，从而激发学生对书写的喜爱之情。
1. 优秀作业“严”要求。优秀的书写是其他同学的榜样，在班级中起着引领的作用。因此，对于此类书写我总是严格批改，稍有松懈等第就会下降，让学生时时感到被人追上来的紧迫感，从而养成提筆即练字时的良好书写习惯，也使他们铆足了劲儿和同伴们共同进步。
2. 进步作业“松”要求。班级中书写的差异性还是挺大的，有部分同学书写的态度认真，但是他们写出来的字只能说是工整，与漂亮还有一段较大的距离。怎样让他们一如既往地认真书写，并取得进步呢？我们要让学生感受到老师时时关注着他们在书写中的进步，老师对他们也是充满了希望的。具体表现在批改时不要拿优秀作业的要求来一视同仁，可以根据他们的认真态度和相比于原来进步的幅度，给予高出他们实际书写水平的等第，让他们意识到自己的努力并没有白费，让学生在信心满满中不断进步。
3. 需进步作业“活”要求。面对较差的作业，我们批改时不禁要皱起眉头。但是你的表情无疑也给孩子在书写方面判了死刑，让学生对于写好字绝望了起来。要知道每个人都希望自己得到别人的肯定。对于这样的作业，我们批改时更应该挖掘他们细微的进步，甚至给予额外的奖励。我经常用的方法是：只要写得比上次作业认真，老师就在作业等第的后面画个“+”，积满10个“+”就能奖励作业少写一遍，若退步则重新计数。这种很实在的奖励方法学生是很欢迎的。一个书写需要努力的学生，也能在书写方面得到老师的肯定，享受和写字优秀学生一样的奖励，那是促使他们写好字的一个支点，等力量足够大时，学生怎能写不好字呢？
二、等第细化，满足书写需求
精致的教学，需要精耕细作。批改亦是如此。
1. 增设等第。通常批改学生作业时，我们以优、良、中、下来衡量他们的书写水平，这四个等第就像四层楼一样，要跳上一楼谈何容易，但是要爬上一个台阶就轻松多了。因此，我在每个等第后面都给它增设了几个台阶，如：良、良☆、良☆☆、良☆☆☆；然后是优、优☆、优☆☆、优☆☆☆。
2. 好字加圈。批改学生的写字作业时，我通常会在写得好的字上打个圈。学生每次拿到作业本总是会很起劲地数数自己得了几个圈，还要和周围的同学比比，谁得的圈圈多。有些学生写字特别用心，很多字都被圈红，于是和学生约定：如果一行字都写得很棒，那老师就在开头打上一个红圈圈。这又为孩子设立了一个前进的目标，每当看到自己本子上有代表着的最高荣誉的红圈圈时，学生的笑容总是那么灿烂。当学生书写取得一点小的进步时，不是以模糊的方式告诉学生进步了，而是以显性的方式肯定学生取得的进步，这样更加有利于学生认认真真写好字。
三、形式多样，掌握书写技巧
教师对全班学生的作业精心检查、逐个批改的方式，有利于教师全面了解学生的作业质量情况。但是，由于书写的特殊性，这样的批改方式相对滞后，不利于学生把字写得更好，因此，我们可以采用多种批改形式相结合，让批改与指导相结合，提高学生的书写水平。
1. 巡改书写作业。书写的批改有别于其他作业的批改，其他作业对就是对，错就是错，清清楚楚；书写的批改在写对的基础上，更要以写得好不好来论英雄。而汉字是一个个独立的个体，书写是一个不断模仿进步的过程，老师及时地指点能使学生进步得更快。因此，在平时的书写过程中，老师一定要走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视边批改学生作业，随时给好字加圈，及时纠正学生书写中的不足之处，帮助学生掌握基本笔画和把握好字的结构。
2. 齐改书写作业。面对学生在书写中出现的共同问题，我们不妨通过投影，让学生一起来找找书写中出现的问题。在实物投影上把字放大数倍后，字书写的不足之处一目了然，再加上老师点拨和指导，学生明白了问题所在，自己下笔就胸有成竹了。
3. 互改书写作业。让学生积极参与书写作业的批改，在互相批改的过程中，互相学习，互相欣赏。相互批改的前提是，学生对于所书写的字具有一定的审美能力。通常我在单元练习的“写好铅笔字”这一环节中才安排学生进行互批。在互相批改中，使学生们在判定别人书写好坏的基础上，也提升了自己分析、评价的能力。交换批改完之后一定要留给学生一定的时间交流，互相指出问题所在，并重新写一写。在此过程中，批改者升级为老师，尝到了做学习主人的乐趣，在批改中一丝不苟，力争做到有理有据，提升了他们观察能力、审美能力。对于被批改者，一旦发现批改中出现的问题，便会找批改者请教，这样能促使双方及时纠正错误。这是老师批改达不到的效果。
4. 当面批改书写作业。大量的考评实践显示，作业面批更好地体现了因材施教的教学原则。针对每个学生的知识差异，书写作业当堂当面进行，方法应因人而异。这样做，对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的学生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。而且这样的批改方式对作业的反馈纠正率高，更有效地起到了作业应有的效果。
四、评语跟进，调动书写内驱力
在批改学生书写作业时，除了给出相应的等第之外，写简短的评语，可以指出其不足，肯定其成绩，对调动学生的学习积极性有很大的作用。
1. 评语激励，提高书写兴趣。恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，还能激发学生的学习兴趣，提高学习的自信心。如：对一些书写漂亮的作业，可以写上“书写漂亮，真棒”“笔画有力，大小匀称，值得学习”等；对一些有进步的作业，我们可以写上这样的评语，“基本笔画写得越来越好，继续努力”“今天的‘×’字真漂亮，跟字帖上差不多”；对于能力差的同学，那就从小处入手、从态度入手，如“我发现你认真书写时，字写得比原来漂亮多了”“能注意起笔和收笔，笔画比原来进步多了”，书写这样带激励性的评语，使学生感到了老师对他的关爱，充满了幸福感和希望，从而对书写逐步产生浓厚的兴趣和较强的自信心。
2. 评语帮助，提高书写技能。教师在批改中发现问题，在一旁用友好的语气提示，如间距不匀称的，可以这样和学生交流，“间距匀称字才好看”；笔画长短统一的，可以这样说，“注意了长短的变化，你能把字写得更漂亮”；基本笔画不过关的就写，“来跟老师写写下面的笔画，注意起笔和收笔”；描红不认真的可以写“认真描红会使你书写进步得更快”等。
总之，运用策略的批改是充满了爱和鼓励的批改，是及时和具有指导性的批改，它能激发学生书写兴趣，对于提升学生的书写能力起到了事半功倍的效果。
（作者单位：无锡市玉祁中心小学）
一、弹性批改，激发书写乐趣
弹性，就是有紧有松。批改中讲求弹性是针对学生的写字水平，给出高于或低于实际水平的等第，让他的努力在等第中得到体现，从而激发学生对书写的喜爱之情。
1. 优秀作业“严”要求。优秀的书写是其他同学的榜样，在班级中起着引领的作用。因此，对于此类书写我总是严格批改，稍有松懈等第就会下降，让学生时时感到被人追上来的紧迫感，从而养成提筆即练字时的良好书写习惯，也使他们铆足了劲儿和同伴们共同进步。
2. 进步作业“松”要求。班级中书写的差异性还是挺大的，有部分同学书写的态度认真，但是他们写出来的字只能说是工整，与漂亮还有一段较大的距离。怎样让他们一如既往地认真书写，并取得进步呢？我们要让学生感受到老师时时关注着他们在书写中的进步，老师对他们也是充满了希望的。具体表现在批改时不要拿优秀作业的要求来一视同仁，可以根据他们的认真态度和相比于原来进步的幅度，给予高出他们实际书写水平的等第，让他们意识到自己的努力并没有白费，让学生在信心满满中不断进步。
3. 需进步作业“活”要求。面对较差的作业，我们批改时不禁要皱起眉头。但是你的表情无疑也给孩子在书写方面判了死刑，让学生对于写好字绝望了起来。要知道每个人都希望自己得到别人的肯定。对于这样的作业，我们批改时更应该挖掘他们细微的进步，甚至给予额外的奖励。我经常用的方法是：只要写得比上次作业认真，老师就在作业等第的后面画个“+”，积满10个“+”就能奖励作业少写一遍，若退步则重新计数。这种很实在的奖励方法学生是很欢迎的。一个书写需要努力的学生，也能在书写方面得到老师的肯定，享受和写字优秀学生一样的奖励，那是促使他们写好字的一个支点，等力量足够大时，学生怎能写不好字呢？
二、等第细化，满足书写需求
精致的教学，需要精耕细作。批改亦是如此。
1. 增设等第。通常批改学生作业时，我们以优、良、中、下来衡量他们的书写水平，这四个等第就像四层楼一样，要跳上一楼谈何容易，但是要爬上一个台阶就轻松多了。因此，我在每个等第后面都给它增设了几个台阶，如：良、良☆、良☆☆、良☆☆☆；然后是优、优☆、优☆☆、优☆☆☆。
2. 好字加圈。批改学生的写字作业时，我通常会在写得好的字上打个圈。学生每次拿到作业本总是会很起劲地数数自己得了几个圈，还要和周围的同学比比，谁得的圈圈多。有些学生写字特别用心，很多字都被圈红，于是和学生约定：如果一行字都写得很棒，那老师就在开头打上一个红圈圈。这又为孩子设立了一个前进的目标，每当看到自己本子上有代表着的最高荣誉的红圈圈时，学生的笑容总是那么灿烂。当学生书写取得一点小的进步时，不是以模糊的方式告诉学生进步了，而是以显性的方式肯定学生取得的进步，这样更加有利于学生认认真真写好字。
三、形式多样，掌握书写技巧
教师对全班学生的作业精心检查、逐个批改的方式，有利于教师全面了解学生的作业质量情况。但是，由于书写的特殊性，这样的批改方式相对滞后，不利于学生把字写得更好，因此，我们可以采用多种批改形式相结合，让批改与指导相结合，提高学生的书写水平。
1. 巡改书写作业。书写的批改有别于其他作业的批改，其他作业对就是对，错就是错，清清楚楚；书写的批改在写对的基础上，更要以写得好不好来论英雄。而汉字是一个个独立的个体，书写是一个不断模仿进步的过程，老师及时地指点能使学生进步得更快。因此，在平时的书写过程中，老师一定要走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视边批改学生作业，随时给好字加圈，及时纠正学生书写中的不足之处，帮助学生掌握基本笔画和把握好字的结构。
2. 齐改书写作业。面对学生在书写中出现的共同问题，我们不妨通过投影，让学生一起来找找书写中出现的问题。在实物投影上把字放大数倍后，字书写的不足之处一目了然，再加上老师点拨和指导，学生明白了问题所在，自己下笔就胸有成竹了。
3. 互改书写作业。让学生积极参与书写作业的批改，在互相批改的过程中，互相学习，互相欣赏。相互批改的前提是，学生对于所书写的字具有一定的审美能力。通常我在单元练习的“写好铅笔字”这一环节中才安排学生进行互批。在互相批改中，使学生们在判定别人书写好坏的基础上，也提升了自己分析、评价的能力。交换批改完之后一定要留给学生一定的时间交流，互相指出问题所在，并重新写一写。在此过程中，批改者升级为老师，尝到了做学习主人的乐趣，在批改中一丝不苟，力争做到有理有据，提升了他们观察能力、审美能力。对于被批改者，一旦发现批改中出现的问题，便会找批改者请教，这样能促使双方及时纠正错误。这是老师批改达不到的效果。
4. 当面批改书写作业。大量的考评实践显示，作业面批更好地体现了因材施教的教学原则。针对每个学生的知识差异，书写作业当堂当面进行，方法应因人而异。这样做，对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的学生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。而且这样的批改方式对作业的反馈纠正率高，更有效地起到了作业应有的效果。
四、评语跟进，调动书写内驱力
在批改学生书写作业时，除了给出相应的等第之外，写简短的评语，可以指出其不足，肯定其成绩，对调动学生的学习积极性有很大的作用。
1. 评语激励，提高书写兴趣。恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，还能激发学生的学习兴趣，提高学习的自信心。如：对一些书写漂亮的作业，可以写上“书写漂亮，真棒”“笔画有力，大小匀称，值得学习”等；对一些有进步的作业，我们可以写上这样的评语，“基本笔画写得越来越好，继续努力”“今天的‘×’字真漂亮，跟字帖上差不多”；对于能力差的同学，那就从小处入手、从态度入手，如“我发现你认真书写时，字写得比原来漂亮多了”“能注意起笔和收笔，笔画比原来进步多了”，书写这样带激励性的评语，使学生感到了老师对他的关爱，充满了幸福感和希望，从而对书写逐步产生浓厚的兴趣和较强的自信心。
2. 评语帮助，提高书写技能。教师在批改中发现问题，在一旁用友好的语气提示，如间距不匀称的，可以这样和学生交流，“间距匀称字才好看”；笔画长短统一的，可以这样说，“注意了长短的变化，你能把字写得更漂亮”；基本笔画不过关的就写，“来跟老师写写下面的笔画，注意起笔和收笔”；描红不认真的可以写“认真描红会使你书写进步得更快”等。
总之，运用策略的批改是充满了爱和鼓励的批改，是及时和具有指导性的批改，它能激发学生书写兴趣，对于提升学生的书写能力起到了事半功倍的效果。
（作者单位：无锡市玉祁中心小学）