论文部分内容阅读
摘要：培养发散思维，对提高学生认识问题、解决问题的能力具有十分重要的作用。在语文教学中，可以通过鼓励求异、因势利导、激发想象、联系实际、重组语言、课外拓展等方式培养发散性思维。
关键词：语文教学；培养；发散思维
思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相互结合而成，其中发散性思维起主导作用。发散性思维，亦称求异思维等，它要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获得的信息进行分析综合，最终使问题得到圆满解决。作为一名小学语文教师，笔者在多年教学实践中，有意识地引导学生突破教材的限定范围，尝试多途径多方法对学生进行发散性思维的培养，取得了较好的教学效果，现阐述如下。
一、通过鼓励求异培养发散性思维
在语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，启发并引导学生从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性思维，激发学生的创造能力。因此，笔者经常有意识地引导学生突破常规，多种角度多种方法探讨解决问题。如在教学《再见了，亲人》一课时，笔者利用“大娘，停住你送别的脚步吧”这一句话，鼓励学生多角度领会作者要表达的意思。同学们各抒己见，有的说这是志愿军战士知道老妈妈腿疼，所以心疼她不让她远送了；有的说这句话充分反映了老妈妈对志愿军战士的亲密感情，所以分别时依依不舍；还有的说，这句话如果改成“大娘，请停住你送别的脚步吧”，不是更显得尊重老妈妈吗？这样通过鼓励求异，大大提高了学生的发散性思维素质。
二、通过因势利导培养发散性思维
学生对事物的差异往往产生一种突如其来的领悟和见解，保护和发展这种直觉性思维是培养发散性思维的重要前提。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，一位同学就向笔者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎样在水里建成的呢？这个问题已经超出了大纲所规定的要求，但笔者抓住这个机会，给学生布置了课外作业，让他们自己查找相关的资料。后来很多同学通过查找资料并进行讨论，很容易就明白了其中的道理，也加深了对威尼斯这个水上城市的认识。笔者通过对这名同学的问题进行因势利导，大家通过积极动脑解决问题，既满足了学生的求知欲，又培养了同学们的发散性思维。
三、通过激发想象培养发散性思维
小学生发散性思维的重要特点就是敢于大胆想象。在语文教学中，要善于利用学生已有的生活体验调动学生的想象力，拓展学生的思路。如教学《狼和小羊》一课时，笔者问同学们：“大家说，小羊就心甘情愿让狼吃掉吗？”结果同学们的思维非常活跃，都发挥出了浓厚的想象力，有的说，狼扑过来，小羊一闪，狼就掉进河里去淹死了；有的说小羊退到悬崖边，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊。通过激发同学们大胆想象，各抒己见，一只聪明而勇敢的小羊活灵活现地出现在同学们的脑海里，他们的发散性思维也会得到积极发展。
四、通过联系实际培养发散性思维
语文教学中，结合课文联系实际有利于培养学生的发散性思维，并能充分调动学生的学习激情，达到事半功倍的效果。如在教学《小站》一课时，笔者根据课文上描述的设备简陋的小站，请同学们展开想象，五年后的小站可能是什么样子？同学们的思维一下子被打开了，有的对车站的设备大胆幻想，包括修假山、造喷泉，有的则根据自己曾见过的火车站来进行加工，比如添加了电视机、饮水机等，有的同学还特别提出在加强车站设备建设的同时，提高车站的服务质量才是关键。这样通过笔者的启发，同学们各抒己见，既拓宽了视野，也使自己受到了教育。通过联系实际培养学生的发散性思维，可以让学生对课本上的知识加深印象和了解，并产生深切独特的体验。
五、通过重组语言培养发散性思维
让学生重新组织课文语言，可训练学生的发散思维训练，可加强学生发散性思维的变通性，使学生领悟到好文章的创作方法。例如在教学《草原》一文时，笔者在第一段设计重组语言的练习：“谁见过大草原？谁能用自己的话说说草原是什么样的？”，结果同学们就争相述说着草原在他们眼中的形象，有的说草原一望无际看不到边，有的说草原上的草像一床绿色的盖被等等。在同学们说完后，笔者又继续引导：“让我们一起阅读课文的第一段，同学们说，你们刚才描述的和书上描述的草原，哪一个感觉更好？为什么？书上是抓住草原的哪些特点来写的？”通过讨论，同学们一致认为，课文用短小精炼、形象生动的语句，给我们展示了一幅美丽的草原形象。通过重组语言的练习，既让学生体会到这篇课文写作上的精妙之处，又提高了学生写作时遣词造句的能力。
六、通过课外拓展培养发散性思维
我们传统的语文教学，仅仅局限于以书本为中心，如果结合语文教学定期引导学生开展实践活动，对培养学生的发散性思维意义重大。如在教学《皮球浮上来了》一课时，有学生不明白皮球浮上来的原理，笔者有意识引导学生做各种水的浮力实验，如向水里放纸船、石子、乒乓球等，让学生通过动手动眼动脑观察与思考，学生们均产生了浓厚的兴趣，思维活跃，教学效果很好。课外拓展能使学生开阔视野，在大量查找资料及做试验的过程中培养了发散性思维。
总之，发散性思维不受课本知识的束缚和局限，允许学生思考问题时标新立异。作为一名小学语文教师，授课时要结合语文的学科特点，通过多途径多方法培养学生的发散性思维，发展学生的创造能力，为社会培养出更多具有创新开拓能力的人才。
【参考文献】
[1]赵海燕译.《思维教学--培养聪明的学习者》[M].中国轻工业出版社，2008.1.
[2]魏忠元.语文阅读教学中的发散性思维训练[J].昌吉学院学报，2007.1（6）：70-73.
[3]戴菊伟.善用质疑促进学生发散性思维的发展[J].文教资料，2005.20（12）：161-162.转贴于 233网校论文中心
关键词：语文教学；培养；发散思维
思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相互结合而成，其中发散性思维起主导作用。发散性思维，亦称求异思维等，它要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获得的信息进行分析综合，最终使问题得到圆满解决。作为一名小学语文教师，笔者在多年教学实践中，有意识地引导学生突破教材的限定范围，尝试多途径多方法对学生进行发散性思维的培养，取得了较好的教学效果，现阐述如下。
一、通过鼓励求异培养发散性思维
在语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，启发并引导学生从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性思维，激发学生的创造能力。因此，笔者经常有意识地引导学生突破常规，多种角度多种方法探讨解决问题。如在教学《再见了，亲人》一课时，笔者利用“大娘，停住你送别的脚步吧”这一句话，鼓励学生多角度领会作者要表达的意思。同学们各抒己见，有的说这是志愿军战士知道老妈妈腿疼，所以心疼她不让她远送了；有的说这句话充分反映了老妈妈对志愿军战士的亲密感情，所以分别时依依不舍；还有的说，这句话如果改成“大娘，请停住你送别的脚步吧”，不是更显得尊重老妈妈吗？这样通过鼓励求异，大大提高了学生的发散性思维素质。
二、通过因势利导培养发散性思维
学生对事物的差异往往产生一种突如其来的领悟和见解，保护和发展这种直觉性思维是培养发散性思维的重要前提。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，一位同学就向笔者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎样在水里建成的呢？这个问题已经超出了大纲所规定的要求，但笔者抓住这个机会，给学生布置了课外作业，让他们自己查找相关的资料。后来很多同学通过查找资料并进行讨论，很容易就明白了其中的道理，也加深了对威尼斯这个水上城市的认识。笔者通过对这名同学的问题进行因势利导，大家通过积极动脑解决问题，既满足了学生的求知欲，又培养了同学们的发散性思维。
三、通过激发想象培养发散性思维
小学生发散性思维的重要特点就是敢于大胆想象。在语文教学中，要善于利用学生已有的生活体验调动学生的想象力，拓展学生的思路。如教学《狼和小羊》一课时，笔者问同学们：“大家说，小羊就心甘情愿让狼吃掉吗？”结果同学们的思维非常活跃，都发挥出了浓厚的想象力，有的说，狼扑过来，小羊一闪，狼就掉进河里去淹死了；有的说小羊退到悬崖边，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊。通过激发同学们大胆想象，各抒己见，一只聪明而勇敢的小羊活灵活现地出现在同学们的脑海里，他们的发散性思维也会得到积极发展。
四、通过联系实际培养发散性思维
语文教学中，结合课文联系实际有利于培养学生的发散性思维，并能充分调动学生的学习激情，达到事半功倍的效果。如在教学《小站》一课时，笔者根据课文上描述的设备简陋的小站，请同学们展开想象，五年后的小站可能是什么样子？同学们的思维一下子被打开了，有的对车站的设备大胆幻想，包括修假山、造喷泉，有的则根据自己曾见过的火车站来进行加工，比如添加了电视机、饮水机等，有的同学还特别提出在加强车站设备建设的同时，提高车站的服务质量才是关键。这样通过笔者的启发，同学们各抒己见，既拓宽了视野，也使自己受到了教育。通过联系实际培养学生的发散性思维，可以让学生对课本上的知识加深印象和了解，并产生深切独特的体验。
五、通过重组语言培养发散性思维
让学生重新组织课文语言，可训练学生的发散思维训练，可加强学生发散性思维的变通性，使学生领悟到好文章的创作方法。例如在教学《草原》一文时，笔者在第一段设计重组语言的练习：“谁见过大草原？谁能用自己的话说说草原是什么样的？”，结果同学们就争相述说着草原在他们眼中的形象，有的说草原一望无际看不到边，有的说草原上的草像一床绿色的盖被等等。在同学们说完后，笔者又继续引导：“让我们一起阅读课文的第一段，同学们说，你们刚才描述的和书上描述的草原，哪一个感觉更好？为什么？书上是抓住草原的哪些特点来写的？”通过讨论，同学们一致认为，课文用短小精炼、形象生动的语句，给我们展示了一幅美丽的草原形象。通过重组语言的练习，既让学生体会到这篇课文写作上的精妙之处，又提高了学生写作时遣词造句的能力。
六、通过课外拓展培养发散性思维
我们传统的语文教学，仅仅局限于以书本为中心，如果结合语文教学定期引导学生开展实践活动，对培养学生的发散性思维意义重大。如在教学《皮球浮上来了》一课时，有学生不明白皮球浮上来的原理，笔者有意识引导学生做各种水的浮力实验，如向水里放纸船、石子、乒乓球等，让学生通过动手动眼动脑观察与思考，学生们均产生了浓厚的兴趣，思维活跃，教学效果很好。课外拓展能使学生开阔视野，在大量查找资料及做试验的过程中培养了发散性思维。
总之，发散性思维不受课本知识的束缚和局限，允许学生思考问题时标新立异。作为一名小学语文教师，授课时要结合语文的学科特点，通过多途径多方法培养学生的发散性思维，发展学生的创造能力，为社会培养出更多具有创新开拓能力的人才。
【参考文献】
[1]赵海燕译.《思维教学--培养聪明的学习者》[M].中国轻工业出版社，2008.1.
[2]魏忠元.语文阅读教学中的发散性思维训练[J].昌吉学院学报，2007.1（6）：70-73.
[3]戴菊伟.善用质疑促进学生发散性思维的发展[J].文教资料，2005.20（12）：161-162.转贴于 233网校论文中心