论文部分内容阅读
陶行知先生的“生活教育”包括三个基本内容：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。这三者是有机结合在一起的整体，它们相辅相成，贯穿在整个教育过程中。当前所倡导的素质教育与陶先生的“生活教育”可谓一脉相承。
陶老提出要“解放学生的嘴”，“使他们能说会道，要鼓励他们来个‘每事问’，这样才有利于调动学生的学习积极性”。陶老的这一论述可谓字字珠玑。然而，在教学实践中，我们的语文教师往往忽视了这一“解放”，“重文轻语”。这里的“语”即指一般的日常生活口语，更指对较为复杂的内容作较长时间的个人发言，亦即讲述语体。
作为语文教师，应增强培养学生说话能力的高度责任心和自觉性。这是因为：
一、语言是思维的直接现实，是以表达为中心的迅速转换内部语言（思维）为外部语言的有声活动过程。我们常说“出口成章”“下笔成文”，而“出口成章”正是“下笔成文”的基础。怎样想便怎样说，怎样说便怎样写，这是心理活动与表达转换的自然过程。只有不断提高表达能力，才能促进写作能力的提高。只有加强“说”的训练，才能提高学生的思维能力；思维能力提高了，驾驭语言文字的能力也就能得以提高。忽视对口头能力的培养，单纯地强调书面写作训练，其效果是有限的。
二、陶行知先生说过：“过什么样的生活，就得受什么样的教育。”当今世界正处于科学技术突飞猛进的时代，许多信息的传递依靠直接通话。现在电话密布，无线电技术不断发展，网络应用广泛；天上、地下、空中、海底都能直接通话。也就是说，过去用文字传递的信息，今后将直接被对话所替代。这就要求我们必须遵循陶先生“生活即教育”的宗旨，根据现实生活的需要，不断提高“说”的能力，才能适应世界技术革命的要求。
三、从当前中学生的实际情况看，其口头表达能力远远适应不了需要。其口头表达能力之低主要表现在：自尊心强，畏错沉默；性格腼腆，语言杂质多；思路不明晰，条理不清；词汇贫乏，语病甚多。显然，这是由缺乏训练造成的，亦即陶先生所说“死的教育”所造成的恶果。
鉴于上述情况，我们对“说”的训练应重视，并要采取有效措施加强这方面的工作。要从实际出发，循序渐进，因人而异，学以致用；切不可急于求成，不切实际。因为“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子”。（《教学做合一》）。根据《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）规定的中学语文教学目标和中学生的实际情况，对“说”的训练可作如下安排：
一、创设条件，激发兴趣
我们都知道初中生如初生牛犊，争强好胜，课堂发言踊跃；而高中生爱面子，自尊心强，畏错沉默。对此，我们教师应有足够的认识，采取相应的措施：
1.可以通过讨论的形式，自由漫谈，营造一种无拘无束的氛围，不断表扬鼓励，消除学生的“戒备心理”，且不断耐心点拨、指导，引其“上道”。
2.可播放极具生动性的演讲录像、录音，以激发其兴趣，鼓励其模仿学习。
3.现身说法。用自身经历向学生介绍练习说话的经验和教训，鼓励其扬长避短，增强说话的信心，提高说话效率。
4.在课堂上要多给学生“说”的机会，不要以老师的讲解代替学生的发言。教师的提问要富有启发性，激发学生“说”的积极性，达到非说不可的目的。这样，学生“说”的能力就会得以不断提高。
二、培养能力，全面有序
在教学中，“说”的训练要和听、读、写的训练要同时进行。要加强以指导训练为核心的知识教学，加强以思路语脉为核心的多方式说话训练。学以致用，循序渐进。
1.要加强朗读和背诵指导。朗读和背诵训练虽然不能完全代替口头表达训练，但都是培养“说”的能力的有效途径。朗读和背诵能促进思维的发展，有利于提高口头表达能力。所谓加强指导就是说指导要具体，要循序渐进，步步深入，不流于形式。可练发音，学表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，增强语感，增强记忆。这样，“说话”才会有坚实的基础。
2.要加强口头作文训练。小学阶段有口头造句和口头作文训练，到中学这两种训练就不被重视了。其实这是不对的。中学阶段加强口头作文训练更为重要，这是因为口头作文要求学生在一个较短的时间内，表达思路，边想边说，思维和表达几乎同时进行。书面作文则不同，可以从容构思。因此，口头作文更能培养学生思维的灵活性和敏捷性，使学生形成熟练地组织语言的能力。口头作文可采用多种形式：可口述全文；也可口述文章的开头、结尾或人物肖象、神态、语言、动作、心理活动；还可口述一个场面、一种景物。口述时要求做到有序、有情、有理。
3.开展辩论、演讲活动。通过辩论可调动学生思维的积极性。采用辩论的说话训练方式要立足于提高学生求异思维的能力，使之听清对方的发言，抓住不同的观点，训练学生敏捷的思维能力。语言要有针对性、逻辑性；有声语言和体态语言相结合，这是宣传鼓动群众的最高层次的口语训练方式。为了提高学生讲话、讲演的效果，可让学生开展小记者团活动，掌握诸如接待、采访、导游、解说、慰问、自我介绍、广告说明、商讨问题的讲话常识。注重训练学生有针对性地快速组织语言的能力，使之形成具有独到见解的思维能力，最终培养学生抑扬顿挫、侃侃而谈、富有真情实感的口语表达能力。
总之，我们应当遵循陶行知先生“生活即教育”的宗旨，让每个学生都“能说会道”。只有“解放了嘴”，磨砺了“嘴”，才能使学生立足于信息时代，才能使他们成为合格的一代新人。
陶老提出要“解放学生的嘴”，“使他们能说会道，要鼓励他们来个‘每事问’，这样才有利于调动学生的学习积极性”。陶老的这一论述可谓字字珠玑。然而，在教学实践中，我们的语文教师往往忽视了这一“解放”，“重文轻语”。这里的“语”即指一般的日常生活口语，更指对较为复杂的内容作较长时间的个人发言，亦即讲述语体。
作为语文教师，应增强培养学生说话能力的高度责任心和自觉性。这是因为：
一、语言是思维的直接现实，是以表达为中心的迅速转换内部语言（思维）为外部语言的有声活动过程。我们常说“出口成章”“下笔成文”，而“出口成章”正是“下笔成文”的基础。怎样想便怎样说，怎样说便怎样写，这是心理活动与表达转换的自然过程。只有不断提高表达能力，才能促进写作能力的提高。只有加强“说”的训练，才能提高学生的思维能力；思维能力提高了，驾驭语言文字的能力也就能得以提高。忽视对口头能力的培养，单纯地强调书面写作训练，其效果是有限的。
二、陶行知先生说过：“过什么样的生活，就得受什么样的教育。”当今世界正处于科学技术突飞猛进的时代，许多信息的传递依靠直接通话。现在电话密布，无线电技术不断发展，网络应用广泛；天上、地下、空中、海底都能直接通话。也就是说，过去用文字传递的信息，今后将直接被对话所替代。这就要求我们必须遵循陶先生“生活即教育”的宗旨，根据现实生活的需要，不断提高“说”的能力，才能适应世界技术革命的要求。
三、从当前中学生的实际情况看，其口头表达能力远远适应不了需要。其口头表达能力之低主要表现在：自尊心强，畏错沉默；性格腼腆，语言杂质多；思路不明晰，条理不清；词汇贫乏，语病甚多。显然，这是由缺乏训练造成的，亦即陶先生所说“死的教育”所造成的恶果。
鉴于上述情况，我们对“说”的训练应重视，并要采取有效措施加强这方面的工作。要从实际出发，循序渐进，因人而异，学以致用；切不可急于求成，不切实际。因为“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子”。（《教学做合一》）。根据《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）规定的中学语文教学目标和中学生的实际情况，对“说”的训练可作如下安排：
一、创设条件，激发兴趣
我们都知道初中生如初生牛犊，争强好胜，课堂发言踊跃；而高中生爱面子，自尊心强，畏错沉默。对此，我们教师应有足够的认识，采取相应的措施：
1.可以通过讨论的形式，自由漫谈，营造一种无拘无束的氛围，不断表扬鼓励，消除学生的“戒备心理”，且不断耐心点拨、指导，引其“上道”。
2.可播放极具生动性的演讲录像、录音，以激发其兴趣，鼓励其模仿学习。
3.现身说法。用自身经历向学生介绍练习说话的经验和教训，鼓励其扬长避短，增强说话的信心，提高说话效率。
4.在课堂上要多给学生“说”的机会，不要以老师的讲解代替学生的发言。教师的提问要富有启发性，激发学生“说”的积极性，达到非说不可的目的。这样，学生“说”的能力就会得以不断提高。
二、培养能力，全面有序
在教学中，“说”的训练要和听、读、写的训练要同时进行。要加强以指导训练为核心的知识教学，加强以思路语脉为核心的多方式说话训练。学以致用，循序渐进。
1.要加强朗读和背诵指导。朗读和背诵训练虽然不能完全代替口头表达训练，但都是培养“说”的能力的有效途径。朗读和背诵能促进思维的发展，有利于提高口头表达能力。所谓加强指导就是说指导要具体，要循序渐进，步步深入，不流于形式。可练发音，学表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，增强语感，增强记忆。这样，“说话”才会有坚实的基础。
2.要加强口头作文训练。小学阶段有口头造句和口头作文训练，到中学这两种训练就不被重视了。其实这是不对的。中学阶段加强口头作文训练更为重要，这是因为口头作文要求学生在一个较短的时间内，表达思路，边想边说，思维和表达几乎同时进行。书面作文则不同，可以从容构思。因此，口头作文更能培养学生思维的灵活性和敏捷性，使学生形成熟练地组织语言的能力。口头作文可采用多种形式：可口述全文；也可口述文章的开头、结尾或人物肖象、神态、语言、动作、心理活动；还可口述一个场面、一种景物。口述时要求做到有序、有情、有理。
3.开展辩论、演讲活动。通过辩论可调动学生思维的积极性。采用辩论的说话训练方式要立足于提高学生求异思维的能力，使之听清对方的发言，抓住不同的观点，训练学生敏捷的思维能力。语言要有针对性、逻辑性；有声语言和体态语言相结合，这是宣传鼓动群众的最高层次的口语训练方式。为了提高学生讲话、讲演的效果，可让学生开展小记者团活动，掌握诸如接待、采访、导游、解说、慰问、自我介绍、广告说明、商讨问题的讲话常识。注重训练学生有针对性地快速组织语言的能力，使之形成具有独到见解的思维能力，最终培养学生抑扬顿挫、侃侃而谈、富有真情实感的口语表达能力。
总之，我们应当遵循陶行知先生“生活即教育”的宗旨，让每个学生都“能说会道”。只有“解放了嘴”，磨砺了“嘴”，才能使学生立足于信息时代，才能使他们成为合格的一代新人。