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摘 要：作文是一种思维的舞蹈，教师巧妙引导构思、学会批改，让孩子自由表达、畅快地跳舞，让孩子易于动笔，乐于写作，真正体现“教学”的价值和意义，让作文教学美丽转身。
关键词：“三镜”；细节描写；作文教学
最近，我听了不少的作文公开课，无论从老师指导课，还是学生自主表达课，都期待学生妙笔生花，也就是热衷于美词佳句等文字效果。但一味地忽视学生语言思维或作文的功能，学生会越来越怕作文。如何改变现状？在不断地探究中，我认为可以从以下几点出发，让学生真正成为学习发展的主体，让作文教学美丽转身。
一、妙用“三镜”，乐于写作
“老师，文章要怎么写，才会与众不同，别出心裁？”一提到写作，许多孩子咬着笔头，愁眉不展，苦苦地问我。特别是有些作文题目看似好写，可是写起来却平淡无味。我想：要让作文落笔新颖，别有一番“鲜”味，就要在选材上下工夫，选择特殊的材料，让我们的作文脱颖而出。于是，我指导孩子们忠诚于自己的眼睛和心灵，写出“不一样”。
1.用“放大鏡”突出人物的外貌特征
作者笔下的人物是鲜活的，由于年龄、性别和身份等不同，外貌特征也不同，写作时，要抓住其特点，用“放大镜”加以重点突出，写出“不一样”，而不是面面俱到。在教学人教版小学语文第十册第七单元习作时，我引导学生用“放大镜”突出人物的外貌，一学生是这么写的：××的头像刺猬，头发一根根直挺挺地竖立起来；鼻子非常大，衬得全身都小了！那鼻子之大，大得出奇，鼻梁是拱的，颜色紫红，像个紫葡萄，阳光一照，像一个灯泡。多么形象的描写，给读者留下了深刻的印象。
2.用“显微镜”细化人物的细节描写
课文《一面》有段细节描写特别值得品味：“‘哦！您，您就是——’我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。”文字的细腻，不仅写出了鲁迅先生的精神品质，还写出了作者内心强烈的情感。于是，我引导孩子们学习作者用“显微镜”描写人物细节，写出“不一样”，让落笔有“新”味。下面和大家分享一段本次练笔中一孩子有趣的表达：称她为“美食家”再确切不过了。瞧！她靠着桌子，一手捧着课本，一手在书包里掏薯片，不停地往嘴里塞，无意中翻到《和田的维吾尔人》一文，便眉飞色舞地对我说：“喂！你吃过馕馕吗？它是放在馕坑里烤成的，又酥又香又脆，可口极了！在造型上也有讲究，做工较细，有的像艺术品……”她向我滔滔不绝地讲着，我听得入迷了，觉得自己正在咀嚼着香脆的馕馕，竟吧嗒起嘴来了，口水也流了下来……
3.用“反光镜”衬托人物的别样特点
有的时候，按常规写人物，没有什么新意，于是，我指导学生在选材和构思上进行重组，用“反光镜”写出人物的不一样。一起来欣赏一段话：如果你在课间看到一个短发女生在追着男同学四处乱窜，不用说那便是咱们学校无人不知无人不晓的“男人婆”。她天生活泼野蛮，爱和男生混在一起。她经常和男同学打架，但胜利的总是她。可能是因为这样，我们班没几个人把她当女生看。鲜活的人物个性跃然纸上。
二、多元举措，有效修改
黑格尔说：“在真正的艺术家那里，心理的构思与作品的完成是携手并进的。”《义务教育语文课程标准》第三学段中也强调学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”可见修改和写作是融合的，修改是写作的关键环节，是写作不可分割的组成部分。为了极大地激发了学生修改自己作文的兴趣，让学生明白“好作文是改出来的”道理，我采用以下几条途径：
1.用模式，改精彩
好文章不厌百回改。在教学中，我喜欢引导学生通过自我修改和小组修改，体现心灵自由和思维自由。我喜欢引导学生用美国加州的“5 1”修改模式：改“思想”——主题要集中；改“结构”——清晰有逻辑；改“声音”——表达有个性；改“选择”——表达要流畅；改“规范”——方法要正确。“1”专指呈现，精确定位，目标定向，通过修改追求视觉的布局和设计。我还提倡孩子们在修改作文的时候，可以高声朗读自己或他人的文章，读得酣畅淋漓，读得让对方明白。
2.当顾问，改出彩
叶圣陶老先生说得好：“做教师的，最好当学生的顾问，学生遇到不懂的问题，再顾而问之。”在修改作文时，我时不时地给学生提示，帮助他们完成自己的任务，多关注有困难的同学，帮助其一起修改，提高其修改能力。同时，扮演着顾问、促进者的角色，对习作进行直接指导和讲解，在语言风格上保留童趣，在故事情节上凸显曲折点，在文字细节上精雕细琢，体会用词的生动形象，同时在情节的渲染上进行点拨。
3.巧点赞，激兴趣
我喜欢对学生习作的“生长点”、写作的“动力性”、表达的“自由度”和应对的“随机性”进行点赞，让学生找到妙趣横生的美好感觉，饶有趣味地写作，徜徉在思想自由、心灵自由的快乐之中，畅快地舞蹈！
参考文献：
曾扬明.表达本位：面向儿童的设计（一）[J].内蒙古教育，2015.
编辑 高 琼
关键词：“三镜”；细节描写；作文教学
最近，我听了不少的作文公开课，无论从老师指导课，还是学生自主表达课，都期待学生妙笔生花，也就是热衷于美词佳句等文字效果。但一味地忽视学生语言思维或作文的功能，学生会越来越怕作文。如何改变现状？在不断地探究中，我认为可以从以下几点出发，让学生真正成为学习发展的主体，让作文教学美丽转身。
一、妙用“三镜”，乐于写作
“老师，文章要怎么写，才会与众不同，别出心裁？”一提到写作，许多孩子咬着笔头，愁眉不展，苦苦地问我。特别是有些作文题目看似好写，可是写起来却平淡无味。我想：要让作文落笔新颖，别有一番“鲜”味，就要在选材上下工夫，选择特殊的材料，让我们的作文脱颖而出。于是，我指导孩子们忠诚于自己的眼睛和心灵，写出“不一样”。
1.用“放大鏡”突出人物的外貌特征
作者笔下的人物是鲜活的，由于年龄、性别和身份等不同，外貌特征也不同，写作时，要抓住其特点，用“放大镜”加以重点突出，写出“不一样”，而不是面面俱到。在教学人教版小学语文第十册第七单元习作时，我引导学生用“放大镜”突出人物的外貌，一学生是这么写的：××的头像刺猬，头发一根根直挺挺地竖立起来；鼻子非常大，衬得全身都小了！那鼻子之大，大得出奇，鼻梁是拱的，颜色紫红，像个紫葡萄，阳光一照，像一个灯泡。多么形象的描写，给读者留下了深刻的印象。
2.用“显微镜”细化人物的细节描写
课文《一面》有段细节描写特别值得品味：“‘哦！您，您就是——’我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。”文字的细腻，不仅写出了鲁迅先生的精神品质，还写出了作者内心强烈的情感。于是，我引导孩子们学习作者用“显微镜”描写人物细节，写出“不一样”，让落笔有“新”味。下面和大家分享一段本次练笔中一孩子有趣的表达：称她为“美食家”再确切不过了。瞧！她靠着桌子，一手捧着课本，一手在书包里掏薯片，不停地往嘴里塞，无意中翻到《和田的维吾尔人》一文，便眉飞色舞地对我说：“喂！你吃过馕馕吗？它是放在馕坑里烤成的，又酥又香又脆，可口极了！在造型上也有讲究，做工较细，有的像艺术品……”她向我滔滔不绝地讲着，我听得入迷了，觉得自己正在咀嚼着香脆的馕馕，竟吧嗒起嘴来了，口水也流了下来……
3.用“反光镜”衬托人物的别样特点
有的时候，按常规写人物，没有什么新意，于是，我指导学生在选材和构思上进行重组，用“反光镜”写出人物的不一样。一起来欣赏一段话：如果你在课间看到一个短发女生在追着男同学四处乱窜，不用说那便是咱们学校无人不知无人不晓的“男人婆”。她天生活泼野蛮，爱和男生混在一起。她经常和男同学打架，但胜利的总是她。可能是因为这样，我们班没几个人把她当女生看。鲜活的人物个性跃然纸上。
二、多元举措，有效修改
黑格尔说：“在真正的艺术家那里，心理的构思与作品的完成是携手并进的。”《义务教育语文课程标准》第三学段中也强调学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”可见修改和写作是融合的，修改是写作的关键环节，是写作不可分割的组成部分。为了极大地激发了学生修改自己作文的兴趣，让学生明白“好作文是改出来的”道理，我采用以下几条途径：
1.用模式，改精彩
好文章不厌百回改。在教学中，我喜欢引导学生通过自我修改和小组修改，体现心灵自由和思维自由。我喜欢引导学生用美国加州的“5 1”修改模式：改“思想”——主题要集中；改“结构”——清晰有逻辑；改“声音”——表达有个性；改“选择”——表达要流畅；改“规范”——方法要正确。“1”专指呈现，精确定位，目标定向，通过修改追求视觉的布局和设计。我还提倡孩子们在修改作文的时候，可以高声朗读自己或他人的文章，读得酣畅淋漓，读得让对方明白。
2.当顾问，改出彩
叶圣陶老先生说得好：“做教师的，最好当学生的顾问，学生遇到不懂的问题，再顾而问之。”在修改作文时，我时不时地给学生提示，帮助他们完成自己的任务，多关注有困难的同学，帮助其一起修改，提高其修改能力。同时，扮演着顾问、促进者的角色，对习作进行直接指导和讲解，在语言风格上保留童趣，在故事情节上凸显曲折点，在文字细节上精雕细琢，体会用词的生动形象，同时在情节的渲染上进行点拨。
3.巧点赞，激兴趣
我喜欢对学生习作的“生长点”、写作的“动力性”、表达的“自由度”和应对的“随机性”进行点赞，让学生找到妙趣横生的美好感觉，饶有趣味地写作，徜徉在思想自由、心灵自由的快乐之中，畅快地舞蹈！
参考文献：
曾扬明.表达本位：面向儿童的设计（一）[J].内蒙古教育，2015.
编辑 高 琼