论文部分内容阅读
[摘 要] 不同体裁的略读课文有不同的教学方法，但最主要的是要根据略读课文的性质，大刀阔斧，敢于取舍，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台。这样，才能真正让学生有自主的空间，从而真正让略读课发挥它应有的作用。
[关键词] 略读；误区；对策
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25%；四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。这些都体现了新课标对发展学生阅读能力的高度重视。但在实际教学中，很多教师在教学中却出现了各种误区。笔者剖析了当前略读课文的几大误区，结合教学实例，总结出略读课文教学的策略，力求略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。
一、略读课文教学的误区
（一）弃之课外，任其自流
既然是略读课文，就应该是“略”读，于是，很多教师把“略读课文的教学”与“略读”混为一谈，再加上略读课文考试时考到的知识较少，课后也没有作业，一些教师便认为没有必要花大量的时间与精力去教学，进而就产生了“忽略”略读课文教学的念头。有些教师通过布置作业的形式让学生回家自学，让学生随心所欲地去学课文。而在检查预习时，教师只是象征性地问学生有无完成，或者是按“导读”的要求学生回答一下，就算完成了教学任务。这样的方式实际上是教师偷换了略读课文的概念，忽视了自读课文的功能。
（二）若即若离，放手自读
因为教参只安排一节课，而且没有明确的任务，更没有要完成的作业，所以，有些教师便认为教学时可以简单一点，按“导读”中提出的问题，让学生自读课文，相互交流交流，便简单、草率了事，这样的方式也正好体现以学生为主的略读课文教学特色。但是，这种“教而不教，学而未学，蜻蜓点水”的教学，只能说表面看起来自主，实际上是一种“应付式”教学，自然是毫无实际效果。
（三）难以割舍，精雕细琢
正所谓“手心手背都是孩子”。看到略读课文中有些甚至是以前的精读课文，其写作方法与文采都很不错，有些教师就如读精读课文一样进行仔细讲解，从每一个字词训练、句子赏析到课文朗读等都呈“一刀切”的教学方式。这样把略读课文进行“精读化”的讲解，不仅浪费学生的课堂时间，更重要的是忽视学生阅读能力的培养，学生在之前精读课文掌握的方法，没有办法得到很好的实践。
二、略读课文教学的对策与建议
在单元教学中，略读课文是紧随精读课文之后的，这充分说明略读课文教学对巩固、迁移精读课文方法的重要性。如果一名教师只重视精读课文的教学，而忽视了略读课文，只能说功夫只做到了一半。那么，教略读课文应该如何把握教学目标，怎样教才能体现其教学特点呢？笔者通过对《手指》一课的教学实践，有了以下一些新的思考。
（一）提示引领，结构从“简”
《义务教育语文课程标准》指出：评价略读课文重在考察能否从阅读材料中捕捉到重要的信息。因此，略读课文教学一定要把握好“略”字，不能面面俱到。而要做到这一点很容易，每篇略读课之前都有“阅读提示”，它提出了本课阅读的重难点、方法等，教师要充分利用这个提示，引导学生根据课文的导读提炼出阅读要求及方法，开展有效的阅读，这样会使整个教学显得大气、简约。如果教师忽视了“阅读提示”，那么学生就如无头苍蝇，没有目标，到处乱撞，学习自然也就漫无目的。
师：这是一篇略读课文，学习此类课文，我们首先要先读一下阅读提示，下面就请同學们读一读，看看你能从中发现什么。
（师出示课件，生读导语）
师：读完导语，能说说你们打算怎样来学习这篇课文吗？
生：我要先读课文，看看“手指”有什么特点，再说说课文为我们带来怎样的启示。
师：你关注到了导语中的学习提示，不错。其他同学有要补充的吗？
生：我想把文中“有意思”的句子找出来读一读，看什么地方被“意味深长了”。
师：你的眼光很敏锐，关注到这个“有意思”。不知大家在预习时有没有同样的感觉，这篇文章写得非常有趣。
（生表示赞同）
师：那么，我们今天就围绕“导读”中给我们提出的要求，看一看“手指”有什么特点，这个故事为我们带来什么样的启示，再探究一下文章究竟“有意思”在什么地方。下面请同学们用自己喜欢的方法读这篇课文，边读边思考以上的问题。
（二）敢于放手，内容求“精”
略读课文通常篇幅较长，教师讲究“简”“略”，既不能等同于精读课文，又不能囫囵吞枣，一读带过。但自读课文也并不完全排斥精读，文章的重点部分可以引导学生细细去品读。针对《手指》这篇文章的结构方式，全文紧紧围绕5个手指不同的姿态和性格进行描写，看起来5个部分都很重要。其实不然，课堂中可以在“大拇指”部分，领悟“有意思”之后，大胆放手让学生自读、交流、填表，理解“有意思”。这样的教学，能始终围绕“关键问题”，做到略导精读，把大量学习探讨的时间交给学生，为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供机会。
师：现在我们先来交流“大拇指”部分，谁告诉老师这部分中哪一句话最有意思？
生：我认为这段的第一句话最有意思，因为这句话运用拟人的手法，描写了大拇指的“构造简单”。语言生动幽默，让人倍感亲切。
师：太棒了，一下子就发现这句话中运用了拟人的手法。还有谁发现这句话有意思？
生：这句话写得太生动了，大拇指让我联想到我以前班级的王小胖同学，也是这样憨厚的样子。
师：原来这样“有意思”的表达还可以让人产生联想。
生：作者说大拇指“身体矮而胖，头大而肥”。我们知道大拇指没有“头”，但认真看起来，真的很像，足见作者观察细致，这样写既贴切又风趣。
[关键词] 略读；误区；对策
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25%；四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。这些都体现了新课标对发展学生阅读能力的高度重视。但在实际教学中，很多教师在教学中却出现了各种误区。笔者剖析了当前略读课文的几大误区，结合教学实例，总结出略读课文教学的策略，力求略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。
一、略读课文教学的误区
（一）弃之课外，任其自流
既然是略读课文，就应该是“略”读，于是，很多教师把“略读课文的教学”与“略读”混为一谈，再加上略读课文考试时考到的知识较少，课后也没有作业，一些教师便认为没有必要花大量的时间与精力去教学，进而就产生了“忽略”略读课文教学的念头。有些教师通过布置作业的形式让学生回家自学，让学生随心所欲地去学课文。而在检查预习时，教师只是象征性地问学生有无完成，或者是按“导读”的要求学生回答一下，就算完成了教学任务。这样的方式实际上是教师偷换了略读课文的概念，忽视了自读课文的功能。
（二）若即若离，放手自读
因为教参只安排一节课，而且没有明确的任务，更没有要完成的作业，所以，有些教师便认为教学时可以简单一点，按“导读”中提出的问题，让学生自读课文，相互交流交流，便简单、草率了事，这样的方式也正好体现以学生为主的略读课文教学特色。但是，这种“教而不教，学而未学，蜻蜓点水”的教学，只能说表面看起来自主，实际上是一种“应付式”教学，自然是毫无实际效果。
（三）难以割舍，精雕细琢
正所谓“手心手背都是孩子”。看到略读课文中有些甚至是以前的精读课文，其写作方法与文采都很不错，有些教师就如读精读课文一样进行仔细讲解，从每一个字词训练、句子赏析到课文朗读等都呈“一刀切”的教学方式。这样把略读课文进行“精读化”的讲解，不仅浪费学生的课堂时间，更重要的是忽视学生阅读能力的培养，学生在之前精读课文掌握的方法，没有办法得到很好的实践。
二、略读课文教学的对策与建议
在单元教学中，略读课文是紧随精读课文之后的，这充分说明略读课文教学对巩固、迁移精读课文方法的重要性。如果一名教师只重视精读课文的教学，而忽视了略读课文，只能说功夫只做到了一半。那么，教略读课文应该如何把握教学目标，怎样教才能体现其教学特点呢？笔者通过对《手指》一课的教学实践，有了以下一些新的思考。
（一）提示引领，结构从“简”
《义务教育语文课程标准》指出：评价略读课文重在考察能否从阅读材料中捕捉到重要的信息。因此，略读课文教学一定要把握好“略”字，不能面面俱到。而要做到这一点很容易，每篇略读课之前都有“阅读提示”，它提出了本课阅读的重难点、方法等，教师要充分利用这个提示，引导学生根据课文的导读提炼出阅读要求及方法，开展有效的阅读，这样会使整个教学显得大气、简约。如果教师忽视了“阅读提示”，那么学生就如无头苍蝇，没有目标，到处乱撞，学习自然也就漫无目的。
师：这是一篇略读课文，学习此类课文，我们首先要先读一下阅读提示，下面就请同學们读一读，看看你能从中发现什么。
（师出示课件，生读导语）
师：读完导语，能说说你们打算怎样来学习这篇课文吗？
生：我要先读课文，看看“手指”有什么特点，再说说课文为我们带来怎样的启示。
师：你关注到了导语中的学习提示，不错。其他同学有要补充的吗？
生：我想把文中“有意思”的句子找出来读一读，看什么地方被“意味深长了”。
师：你的眼光很敏锐，关注到这个“有意思”。不知大家在预习时有没有同样的感觉，这篇文章写得非常有趣。
（生表示赞同）
师：那么，我们今天就围绕“导读”中给我们提出的要求，看一看“手指”有什么特点，这个故事为我们带来什么样的启示，再探究一下文章究竟“有意思”在什么地方。下面请同学们用自己喜欢的方法读这篇课文，边读边思考以上的问题。
（二）敢于放手，内容求“精”
略读课文通常篇幅较长，教师讲究“简”“略”，既不能等同于精读课文，又不能囫囵吞枣，一读带过。但自读课文也并不完全排斥精读，文章的重点部分可以引导学生细细去品读。针对《手指》这篇文章的结构方式，全文紧紧围绕5个手指不同的姿态和性格进行描写，看起来5个部分都很重要。其实不然，课堂中可以在“大拇指”部分，领悟“有意思”之后，大胆放手让学生自读、交流、填表，理解“有意思”。这样的教学，能始终围绕“关键问题”，做到略导精读，把大量学习探讨的时间交给学生，为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供机会。
师：现在我们先来交流“大拇指”部分，谁告诉老师这部分中哪一句话最有意思？
生：我认为这段的第一句话最有意思，因为这句话运用拟人的手法，描写了大拇指的“构造简单”。语言生动幽默，让人倍感亲切。
师：太棒了，一下子就发现这句话中运用了拟人的手法。还有谁发现这句话有意思？
生：这句话写得太生动了，大拇指让我联想到我以前班级的王小胖同学，也是这样憨厚的样子。
师：原来这样“有意思”的表达还可以让人产生联想。
生：作者说大拇指“身体矮而胖，头大而肥”。我们知道大拇指没有“头”，但认真看起来，真的很像，足见作者观察细致，这样写既贴切又风趣。