论文部分内容阅读
摘 要： 听力是高职学生英语应用能力的基础，也是高职学生英语学习的薄弱环节，本文作者从高职学生自身角度分析了影响英语听力能力的部分因素，并分析了相应对策。
关键词： 高职学生 英语听力 影响因素 对策
1.前言
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中指出，高职高专教育英语课程的教学目的是要具有一定的听、说、读、写的能力，并强调交际能力的培养。作为英语教学的基本技能之一，听力不仅是奠定学生良好的英语交际能力的基础，而且可以对其他几项英语技能的提高起到相互促进的作用。根据语言学者M.S.Temperly的统计表明，在人类语言交际活动中，听力活动占45%，而说、读、写等分别占30%、16%和9%。可见听力活动在人类交际活动中占了较大的比重。尽管如此，对于大部分高职学生而言，英语听力却是一个较为薄弱的学习环节。由于生源差异和各地教学条件差异的存在，高职学生的英语学习水平尤其是听力水平悬殊很大，这不仅影响高职英语听力教学的质量，而且增大了学生听力学习的难度和信心。
2.高职学生英语听力的影响因素
2.1词汇量与单词的正确发音对听力效果的影响
单词在英语学习中是最为基础也是最容易背忽视的一个环节，因为任何学习技巧和策略的使用，都必须建立在足够的词汇量的基础之上，这一点在听力学习中，尤为重要。例如在每篇听力材料中，都会有三至四个核心词汇，我们称之为关键词，往往最能表述整篇材料的中心思想。在听力材料播放的过程中，如果学习者能够瞬间捕捉并听懂这些关键词，那么即使忽略掉文章部分的细枝末节，也完全可能根据逻辑判断推测出文章的命题和主旨。可以说词汇的掌握必然会影响学习者的英语听力能力。但是，并不是说足够的词汇量就意味着学生听力能力的提高。它还需要其他的条件，即由外部语音信息到学习者内部语言信息的转化，这就涉及到语音的识别。如何将外部信号转化为内部信息，从而实现从学习者从读懂到听懂的跨越，语音识别是一个不可忽视的环节。Slobin（1979）和Grimson（1970）认为，培养学生听力理解技能的第一步就是培养识别不同语音的能力。他们认为学习者在听的过程中，需要用内在的知识把听到的声音按照结构成分进行语音和语义的切分，然后才能赋予它意义。
这也解释了很多学生的疑惑，为什么自己已经掌握了足够的词汇量，但还是无法听辨出这些词汇的原因。笔者在调查中发现，很多学生的英语发音不够标准，虽然认识一个单词，但是因为外部语音与自身语音记忆无法挂钩，所以出现了这种读出听不出的现象。我们知道，在英语学习中，听、说、读、写不是割裂的、独立的，而是相互促进、相互影响的。语音知识会影响听力效果，同时，听力能力也会制约口语水平，所以英语学习过程是一个需要听、说、读、写、能力综合注重与发展的过程。
2.2学习策略
学习策略，是指学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动。目前对英语听力策略的研究较集中于普通高校本科生，对高职学生英语学习策略方面的研究相对较少。但并不说明，高职学生对听力学习策略没有需求，相反，笔者调查发现大部分高职学生认为自己没有掌握适当的听力学习方法和策略，并且希望教师能够在学习策略的使用上给予更多指导。同时，国内部分研究者就学习策略对听力水平的影响进行的问卷调查也表明：学习策略对听力水平具有明显的影响，听力成绩较高的学生更善于运用自我管理的方法、相关语言能力的训练方法和听力技巧。可见听力策略对听力学习的重要性不容忽视。
由于很多高职学生没有掌握正确的学习策略或者没有学会正确地使用学习策略，因而部分学生抱怨在听力测试过程中听力材料播放速度过快，内容信息还来不及扑捉到，材料已经放完了。这种情况的出现与学生不能正确地使用听力学习策略是有很大关系的。如果学生在听力学习过程中掌握一些正确的技巧与方法，注重关键词和中心句的捕捉，同时不要拘谨于个别听不懂的词汇和短语，而是能从整体上通过关键词掌握整篇文章的大体含义，并在听力过程中针对短时记忆的记忆特点，学会记录瞬间听到的信息和数据等，那么最终听力效果将会得到很大程度的改观。
2.3焦虑情绪对听力效果的影响
焦虑情绪是语言学习的常见阻碍因素之一，同时也是阻碍学生听力学习水平的一个重要心理因素。学生在练习听力的过程中，如果由于某些原因无法准确听出听力材料的内容，或者是在听力测试过程中没有抓住要点，无法顺利答题，都会导致注意力不集中，并产生焦虑情绪或者厌烦情绪，即听力学习焦虑。由于听力过程的复杂性和连贯性，学生在听的过程中需要保持高度的精力集中，如果因为瞬间的疏漏而错过了关键词，那么整个信息就有可能中断。这种高度紧张的精神状态容易使学生产生听力焦虑和排斥情绪。
而听力焦虑和听力效率又可以互为因果，也就是说，学生会因为听不懂而产生焦虑情绪，而这种焦虑情绪又反过来会进一步阻碍学生的听力效率，继而形成恶性循环，从而降低学生的学习信心和积极性，影响学生听力水平的提高。另一方面，教师对学生的态度及师生关系也会影响学生的学习情绪，教师对学生的负面评价和不和谐的师生关系都会加重学生的听力学习焦虑，同时高职学生自身由于基础知识较为薄弱，也容易产生焦虑和不自信的情绪，因而，对听力学习焦虑的预防应该得到高职英语教师的关注与重视。
2.4对文化差异和语言背景缺乏了解
语言和文化是一个不可割裂的整体，可以说不了解一种语言的文化就无法真正了解和运用这种语言。因为不同文化背景下的人们无论在生活方式、文化特色、价值观念还是在言语表达、语言习惯和思维方式上都存在很多的差异。对社会文化背景差异的了解可以减少学习者对声音听力方面的依赖，而增强对内容逻辑推理能力的运用，从而更好地理解判断听力材料的内容。
在英语听力学习过程中，会出现即使听懂了字面内容，但仍然理解失误或者出现歧义的现象，这与中西方文化背景差异是有很大关系的。例如英国人习惯用“cheers”表示感谢，而不是我们概念中的“Thank you.”。又例如“Don’t push me.”的含义是“别逼我”而非“别推我”等。如果学生对英美语言的表达方式不了解，那么即使准确听懂了每个单词，也无法作出正确的判断。因为听力测试并不是针对不是某个单一的词汇、语法信息的测试，而是对学生语言知识和社会文化背景知识的综合考查。不单单是字、词、句等语言因素，更重要的是对所学语言知识全面地了解、分析和应用能力。另外，在听力过程中对听力材料上下文语境的理解，也就是对话中语言背景的了解也会影响听力效果，不同的单词在不同的语言背景下会有不同的含义，此外，讲话者的语音、语气、语调也能表达不同的含义，学生在听力练习过程中要学会注意区分。
3.方法与对策
3.1掌握充足的词汇量和正确的语音知识
单词和语音是语言学习的奠基石。扩大学生的词汇量，可以通过单词听写、短文听写的，加深听力词汇的记忆力，从而增大词汇量。可以说、听、写是很多英语教师在检验学生词汇学习效果时经常用到的一种简单易行的测试方式。在对学生听写英语单词和短文的过程中，学生的听力和对词汇的记忆力都得到了相应提高，学生的视觉和听觉能力也得到了综合的运用，并且实现了由视觉词汇到听觉词汇的转变，解决了很多学生只能阅读单词却无法听辨出单词的弊病。因而，这是一种非常行之有效的听力练习和检验方式。另外，听写方式也可以根据需要的不同、侧重点的不同而进行调整，可以是单词，也可以作为句子和短语的形式，可以由教师根据教学环节的不同自主进行选择。
语音知识是提高英语听力能力的一个重点，也是难点。可以说语音识别力很大程度上会左右学生英语听力的水平。教师在讲授新词汇时，要重视语音的教学，注意纠正学生不正确的发音。鼓励学生多朗读和跟读，注意单个音节尤其是元音的学习和训练，以及节奏和语感的训练，在朗读过程中注意指导学生对语言流畅性和语速节奏的把握，帮助学习了解语调、重音、连读、弱读等知识技巧，从而提高学生的英语听力技能。
3.2练习和掌握听力技巧
高职学生英语听力策略的培养应当采取课内培训和课外学生自主训练相结合的模式，并以提高学生的自主听力学习能力，形成适合自身特点的学习方法为根本目标。教师需要根据教学目标和听力教材设计不同的教学活动，并在此过程中，引导学生使用适当的学习策略和方法。例如在练习过程中，要求学生边听边做记录，尽可能多地将听到的可提供信息的关键词记录下来，即使是模棱两可的单词，也是学生听力水平进步的表现，教师要及时给予鼓励和肯定。
另外，由于高职学生的课程设置特点，英语课时是非常有限的，利用有限的课堂时间提高学生的听力技能，达到提高学生自主听力学习能力的目标还需要学生主动利用课外时间，多听多练，总结经验、调整策略。教师可以在不同的学习阶段选择一些学生较为感兴趣的听力材料以供学生自主学习使用。学生在自主练习听力的过程中，主动运用的逻辑推理、归纳预测等技能策略的活动，都是学生实践并收获自身学习技能的过程，且较之教师推荐的方法，学生在自学过程中探索总结出的经验更具有针对性和实用性，效率更高。将课外练习作为课堂训练的延伸，这样不论是对于提高学生的听力能力还是学生的自主学习能力，丰富学生的知识层面及学生自身学习能力的可持续发展都有重要的意义。
3.3选择适当的听力材料
选择适合的听力材料是因材施教的首要步骤。在听力材料的选择上，教师要考虑到学生的实际能力，适当调整难易度，既要难度适中，也要有一定的趣味性和真实性，晦涩难懂的听力材料会使学生产生焦虑情绪和挫败感。另外，听力材料过长会使学生难以集中注意力，从而降低听力学习的效率。同时，听力材料可以使用一些学生较为关注的热点话题、新闻广播等作为当天课堂练习的听力材料，并引导学生参与讨论，发表看法，从而提高学生的参与性与积极性。另外，教师对听力材料的讲解，不要仅仅关注材料本身的内容，还要适当地介绍一下材料所反映的英美文化和背景知识，不仅能加深学生对学习材料的了解，而且能够全面拓展学生英语学习的知识面。
3.4充分利用学习设备和学习资源
随着多媒体网络资源逐渐应用到英语教学中，学生听力学习的方式也应当实现多样化和多渠道化，充分利用各类计算机媒体、音频视频播放仪器及各类网络资源信息等，调动学生的学习兴趣，方便学生自主学习，让学生有更多的机会练习听力，接触到正宗地道的英语语言环境。充分利用优秀的英文原声电影和英文歌曲等学生比较喜爱的学习方式，寓教于乐，使学生在学习语言的同时，了解英美国家的文化历史、风土人情。同时，听力学习也不仅仅是局限于课堂上，在课堂外，教师应当积极组织、鼓励学生参加英语演讲比赛、外文歌曲杯赛及各种英语小话剧的排演等，使学生在这些活动中找到学习语言的乐趣和成就感，调动学生的学习、参与热情，从多方面提高学生英语学习的能力和听力水平。
参考文献：
［1］教育部.高职高专英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000，（11）.
［2］Dictation as a Device for Testing Foreign Language Proficiency，Oller J.W.Jr，English Language Teaching，1971.
［3］Grimson A c.An Introduction to the Pronunciation of English（2nd）London：Edward Arnold，Ltd.，1970.
［4］程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势［J］.外语界，2009，（1）：51-56.
关键词： 高职学生 英语听力 影响因素 对策
1.前言
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中指出，高职高专教育英语课程的教学目的是要具有一定的听、说、读、写的能力，并强调交际能力的培养。作为英语教学的基本技能之一，听力不仅是奠定学生良好的英语交际能力的基础，而且可以对其他几项英语技能的提高起到相互促进的作用。根据语言学者M.S.Temperly的统计表明，在人类语言交际活动中，听力活动占45%，而说、读、写等分别占30%、16%和9%。可见听力活动在人类交际活动中占了较大的比重。尽管如此，对于大部分高职学生而言，英语听力却是一个较为薄弱的学习环节。由于生源差异和各地教学条件差异的存在，高职学生的英语学习水平尤其是听力水平悬殊很大，这不仅影响高职英语听力教学的质量，而且增大了学生听力学习的难度和信心。
2.高职学生英语听力的影响因素
2.1词汇量与单词的正确发音对听力效果的影响
单词在英语学习中是最为基础也是最容易背忽视的一个环节，因为任何学习技巧和策略的使用，都必须建立在足够的词汇量的基础之上，这一点在听力学习中，尤为重要。例如在每篇听力材料中，都会有三至四个核心词汇，我们称之为关键词，往往最能表述整篇材料的中心思想。在听力材料播放的过程中，如果学习者能够瞬间捕捉并听懂这些关键词，那么即使忽略掉文章部分的细枝末节，也完全可能根据逻辑判断推测出文章的命题和主旨。可以说词汇的掌握必然会影响学习者的英语听力能力。但是，并不是说足够的词汇量就意味着学生听力能力的提高。它还需要其他的条件，即由外部语音信息到学习者内部语言信息的转化，这就涉及到语音的识别。如何将外部信号转化为内部信息，从而实现从学习者从读懂到听懂的跨越，语音识别是一个不可忽视的环节。Slobin（1979）和Grimson（1970）认为，培养学生听力理解技能的第一步就是培养识别不同语音的能力。他们认为学习者在听的过程中，需要用内在的知识把听到的声音按照结构成分进行语音和语义的切分，然后才能赋予它意义。
这也解释了很多学生的疑惑，为什么自己已经掌握了足够的词汇量，但还是无法听辨出这些词汇的原因。笔者在调查中发现，很多学生的英语发音不够标准，虽然认识一个单词，但是因为外部语音与自身语音记忆无法挂钩，所以出现了这种读出听不出的现象。我们知道，在英语学习中，听、说、读、写不是割裂的、独立的，而是相互促进、相互影响的。语音知识会影响听力效果，同时，听力能力也会制约口语水平，所以英语学习过程是一个需要听、说、读、写、能力综合注重与发展的过程。
2.2学习策略
学习策略，是指学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动。目前对英语听力策略的研究较集中于普通高校本科生，对高职学生英语学习策略方面的研究相对较少。但并不说明，高职学生对听力学习策略没有需求，相反，笔者调查发现大部分高职学生认为自己没有掌握适当的听力学习方法和策略，并且希望教师能够在学习策略的使用上给予更多指导。同时，国内部分研究者就学习策略对听力水平的影响进行的问卷调查也表明：学习策略对听力水平具有明显的影响，听力成绩较高的学生更善于运用自我管理的方法、相关语言能力的训练方法和听力技巧。可见听力策略对听力学习的重要性不容忽视。
由于很多高职学生没有掌握正确的学习策略或者没有学会正确地使用学习策略，因而部分学生抱怨在听力测试过程中听力材料播放速度过快，内容信息还来不及扑捉到，材料已经放完了。这种情况的出现与学生不能正确地使用听力学习策略是有很大关系的。如果学生在听力学习过程中掌握一些正确的技巧与方法，注重关键词和中心句的捕捉，同时不要拘谨于个别听不懂的词汇和短语，而是能从整体上通过关键词掌握整篇文章的大体含义，并在听力过程中针对短时记忆的记忆特点，学会记录瞬间听到的信息和数据等，那么最终听力效果将会得到很大程度的改观。
2.3焦虑情绪对听力效果的影响
焦虑情绪是语言学习的常见阻碍因素之一，同时也是阻碍学生听力学习水平的一个重要心理因素。学生在练习听力的过程中，如果由于某些原因无法准确听出听力材料的内容，或者是在听力测试过程中没有抓住要点，无法顺利答题，都会导致注意力不集中，并产生焦虑情绪或者厌烦情绪，即听力学习焦虑。由于听力过程的复杂性和连贯性，学生在听的过程中需要保持高度的精力集中，如果因为瞬间的疏漏而错过了关键词，那么整个信息就有可能中断。这种高度紧张的精神状态容易使学生产生听力焦虑和排斥情绪。
而听力焦虑和听力效率又可以互为因果，也就是说，学生会因为听不懂而产生焦虑情绪，而这种焦虑情绪又反过来会进一步阻碍学生的听力效率，继而形成恶性循环，从而降低学生的学习信心和积极性，影响学生听力水平的提高。另一方面，教师对学生的态度及师生关系也会影响学生的学习情绪，教师对学生的负面评价和不和谐的师生关系都会加重学生的听力学习焦虑，同时高职学生自身由于基础知识较为薄弱，也容易产生焦虑和不自信的情绪，因而，对听力学习焦虑的预防应该得到高职英语教师的关注与重视。
2.4对文化差异和语言背景缺乏了解
语言和文化是一个不可割裂的整体，可以说不了解一种语言的文化就无法真正了解和运用这种语言。因为不同文化背景下的人们无论在生活方式、文化特色、价值观念还是在言语表达、语言习惯和思维方式上都存在很多的差异。对社会文化背景差异的了解可以减少学习者对声音听力方面的依赖，而增强对内容逻辑推理能力的运用，从而更好地理解判断听力材料的内容。
在英语听力学习过程中，会出现即使听懂了字面内容，但仍然理解失误或者出现歧义的现象，这与中西方文化背景差异是有很大关系的。例如英国人习惯用“cheers”表示感谢，而不是我们概念中的“Thank you.”。又例如“Don’t push me.”的含义是“别逼我”而非“别推我”等。如果学生对英美语言的表达方式不了解，那么即使准确听懂了每个单词，也无法作出正确的判断。因为听力测试并不是针对不是某个单一的词汇、语法信息的测试，而是对学生语言知识和社会文化背景知识的综合考查。不单单是字、词、句等语言因素，更重要的是对所学语言知识全面地了解、分析和应用能力。另外，在听力过程中对听力材料上下文语境的理解，也就是对话中语言背景的了解也会影响听力效果，不同的单词在不同的语言背景下会有不同的含义，此外，讲话者的语音、语气、语调也能表达不同的含义，学生在听力练习过程中要学会注意区分。
3.方法与对策
3.1掌握充足的词汇量和正确的语音知识
单词和语音是语言学习的奠基石。扩大学生的词汇量，可以通过单词听写、短文听写的，加深听力词汇的记忆力，从而增大词汇量。可以说、听、写是很多英语教师在检验学生词汇学习效果时经常用到的一种简单易行的测试方式。在对学生听写英语单词和短文的过程中，学生的听力和对词汇的记忆力都得到了相应提高，学生的视觉和听觉能力也得到了综合的运用，并且实现了由视觉词汇到听觉词汇的转变，解决了很多学生只能阅读单词却无法听辨出单词的弊病。因而，这是一种非常行之有效的听力练习和检验方式。另外，听写方式也可以根据需要的不同、侧重点的不同而进行调整，可以是单词，也可以作为句子和短语的形式，可以由教师根据教学环节的不同自主进行选择。
语音知识是提高英语听力能力的一个重点，也是难点。可以说语音识别力很大程度上会左右学生英语听力的水平。教师在讲授新词汇时，要重视语音的教学，注意纠正学生不正确的发音。鼓励学生多朗读和跟读，注意单个音节尤其是元音的学习和训练，以及节奏和语感的训练，在朗读过程中注意指导学生对语言流畅性和语速节奏的把握，帮助学习了解语调、重音、连读、弱读等知识技巧，从而提高学生的英语听力技能。
3.2练习和掌握听力技巧
高职学生英语听力策略的培养应当采取课内培训和课外学生自主训练相结合的模式，并以提高学生的自主听力学习能力，形成适合自身特点的学习方法为根本目标。教师需要根据教学目标和听力教材设计不同的教学活动，并在此过程中，引导学生使用适当的学习策略和方法。例如在练习过程中，要求学生边听边做记录，尽可能多地将听到的可提供信息的关键词记录下来，即使是模棱两可的单词，也是学生听力水平进步的表现，教师要及时给予鼓励和肯定。
另外，由于高职学生的课程设置特点，英语课时是非常有限的，利用有限的课堂时间提高学生的听力技能，达到提高学生自主听力学习能力的目标还需要学生主动利用课外时间，多听多练，总结经验、调整策略。教师可以在不同的学习阶段选择一些学生较为感兴趣的听力材料以供学生自主学习使用。学生在自主练习听力的过程中，主动运用的逻辑推理、归纳预测等技能策略的活动，都是学生实践并收获自身学习技能的过程，且较之教师推荐的方法，学生在自学过程中探索总结出的经验更具有针对性和实用性，效率更高。将课外练习作为课堂训练的延伸，这样不论是对于提高学生的听力能力还是学生的自主学习能力，丰富学生的知识层面及学生自身学习能力的可持续发展都有重要的意义。
3.3选择适当的听力材料
选择适合的听力材料是因材施教的首要步骤。在听力材料的选择上，教师要考虑到学生的实际能力，适当调整难易度，既要难度适中，也要有一定的趣味性和真实性，晦涩难懂的听力材料会使学生产生焦虑情绪和挫败感。另外，听力材料过长会使学生难以集中注意力，从而降低听力学习的效率。同时，听力材料可以使用一些学生较为关注的热点话题、新闻广播等作为当天课堂练习的听力材料，并引导学生参与讨论，发表看法，从而提高学生的参与性与积极性。另外，教师对听力材料的讲解，不要仅仅关注材料本身的内容，还要适当地介绍一下材料所反映的英美文化和背景知识，不仅能加深学生对学习材料的了解，而且能够全面拓展学生英语学习的知识面。
3.4充分利用学习设备和学习资源
随着多媒体网络资源逐渐应用到英语教学中，学生听力学习的方式也应当实现多样化和多渠道化，充分利用各类计算机媒体、音频视频播放仪器及各类网络资源信息等，调动学生的学习兴趣，方便学生自主学习，让学生有更多的机会练习听力，接触到正宗地道的英语语言环境。充分利用优秀的英文原声电影和英文歌曲等学生比较喜爱的学习方式，寓教于乐，使学生在学习语言的同时，了解英美国家的文化历史、风土人情。同时，听力学习也不仅仅是局限于课堂上，在课堂外，教师应当积极组织、鼓励学生参加英语演讲比赛、外文歌曲杯赛及各种英语小话剧的排演等，使学生在这些活动中找到学习语言的乐趣和成就感，调动学生的学习、参与热情，从多方面提高学生英语学习的能力和听力水平。
参考文献：
［1］教育部.高职高专英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000，（11）.
［2］Dictation as a Device for Testing Foreign Language Proficiency，Oller J.W.Jr，English Language Teaching，1971.
［3］Grimson A c.An Introduction to the Pronunciation of English（2nd）London：Edward Arnold，Ltd.，1970.
［4］程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势［J］.外语界，2009，（1）：51-56.