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学会汉字是学好祖国语言的前提，也是领略中华文化精髓必备的基石，小学生学好常用汉字，对于他今后理解词句、学习语言都有着重要的意义。教师在教学中，学会运用多种教学方法，根据学生的生理和心理特点，实施有针对性的教学，激发学生识字的兴趣。
一、 寻根溯源，传承文化
甲骨文是中国的古代文字，与其说它是文字，不如说它是一种文字图形，很多甲骨文更贴近描画实物。如果教师能重现汉字的演变过程，由具体形象的甲骨文字，逐渐演变到篆体、隶书、楷书等形式，那么这种由浅入深，由具体形象的图文，逐渐转到抽象汉字的教学过程，恰好符合儿童的认知过程，便于在儿童头脑中产生画面，加深认识，形成意象，提高对汉字的理解。
1. 呈现由“实物——象形字——篆书与隶书——现代汉字”的演变过程。
例如，在讲解汉字“日”“月”“车”“马”时，我先让学生识别实物图片，再映示以上四个汉字的甲骨文，因其与实物“日、月、车、马”有着相似的外形，小学生能够直观地感受到这些字的内涵。我把每个汉字按照实物、甲骨文、篆书、隶书、楷书的演变过程，如播放动画片般地呈现出来，直观形象的变化过程深深地吸引了学生的注意力。他们在好奇和惊讶中，很自然地就记住了汉字的字形与字义，同时使他们了解汉字原来是一种有活力、有情感的文字，一个字就是一幅活的画。如果长期以这样的方式教学汉字，必然能使学生慢慢体会到汉字本身蕴含的文化，逐步得到中国文化的熏陶，感受到了汉字文化的奇妙和有趣，他们会兴趣倍增，主动识字的愿望就会越来越强烈，识字能力也会日渐提升。
2. 追寻汉字“字理”，呈现汉字内涵。著名语言学家袁晓园先生说过：“世界上唯有汉字有字理。”这个“字理”就是汉字的构字理据，也就是汉字组成的规律，汉字音形义的关系。教师通过创设情境，运用汉字的“字理”展开识字教学，能有效地激发学生的学习兴趣，从而把枯燥的识字教学变得妙趣横生。
比如，我在教学“巢”字时，首先出示，告诉学生这是一个象形字，大家猜是什么字？（巢）。接着问学生：“你是怎么猜出来的？”生答：“下面的‘木’表示树。中间像碗一样的部分像是鸟巢。”我继续引导学生猜想：“那字的上面部分是什么？”学生们有的说是树枝，有的说可能是小鸟的头。之后，我告诉学生：“字是个象形字，这个字画的就是鸟巢。”同时，在电脑屏幕上图文结合演示“巢”字的演变过程：
然后我说：“鸟巢就是鸟儿的窝。祖先造的‘巢’字，使我们仿佛看到了树上有个鸟巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟。想象一下，小鸟儿可能在做什么？”学生们的注意力已经完全被这奇妙的汉字变化所吸引住了，思维被激活，都抢着回答“在等鸟妈妈回家。”“在等鸟妈妈捉虫给它们吃。”“在欣赏美景。”等等。我又问：“小鸟是那么弱小，我们不能伤害它。你想怎么帮助小鸟呢？”“如果有人要打鸟，我一定阻止他。”“我要在木牌上写字，提醒大家爱护小鸟。”“如果小鸟从巢里掉下来，我就把它送回巢里去。”……
如此图字结合的教学，凸显了象形字从图形到文字的演变过程。汉字在学生眼里就成了栩栩如生的画面。形象地将雏鸟在巢中盼母归来的情景展示在学生面前，学生对幼鸟充满了怜爱，爱鸟护鸟之情也就油然而生，最大限度地调动了学生识字的主动性和积极性，真是一举多得！
二、 多管齐下，巧妙识字
通过形象展示文字演变过程的识字教学，虽然有助于学生寻根溯源，接受文化传承，但它只是识字教学的一种手段。在实际的教学中，我们应该灵活运用多种形式的识字教学方法，提高学生掌握识字的能力。
1. 顺口溜、儿歌、猜谜语等教学资源的应用。顺口溜、儿歌、猜谜语等教学资源幽默风趣，朗朗上口，易学好记，符合低年级学生的年龄和心理特点。在识字教学中，我针对归类汉字的特点，编了一些顺口溜、儿歌等教学资源来辅助教学，起到了良好的教学效果。如在识记字形方面：学习“草”字，可以编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。在辨析字形方面：“渴了要喝水，喝水要用嘴”“闭口是巳，巳时的巳；半口是已，已经的已；开口是己，自己的己”等。在通过猜谜语把握字形方面：学习“文”字，“一点一横，叉子抵门”。 学习“露”字，“雨水洒在马路上”……我还常常让学生自己尝试着编一编字谜，鼓励学生用自己的办法来记忆。经过不长时间的训练，同学们就编出了自己的字谜：“西边日，东边月，你猜是个什么字？”（明）“太阳进家门。”（间）“并肩坐在土堆上。”（坐）……小学生自编顺口溜、儿歌、谜语等，既能培养学生的语感，又能提高学生的想象、记忆等能力，也培养了儿童的创新能力。
2. 联想识字法的应用。低年级学生的想象力极为丰富，我在教学中充分运用这一特点来提高学生的识字趣味性。例如，教学“看”字，用手遮在眼睛上，就能看得远。教学“呆”字，我会一边讲故事，一边在黑板上写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”……这样一个汉字，就成了会讲故事的图画，学生学起来自然乐在其中。
3. 归类识字的应用。在学习新字时，教师应建立新知识与学生头脑中已有的旧知识之间的联系，这样可以强化记忆效果。例如，苏教版一下“识字8”的内容，就给了我们很好的示范引领：一组字有相同部件、不同偏旁：“清、晴、睛、请、情、蜻”，让学生先记住相同部件“青”，再结合学生的理解，识记不同偏旁的新字，这样识字既快捷，又高效。相类似的字还有“灯、盯、钉、叮”“江、杠、缸、扛”……这类形声字都可以采用这种方法。还有些反义词的字：“远—近，高—低，反—正，大—小，黑—白”……此外，我还鼓励学生尝试在课外寻找归类识字，进一步激发他们的识字欲望。
运用这些方法，既帮助了学生巩固旧字，又潜移默化地传授给学生一些识字的技能和方法，有效地促进了学生自主识字。
4. 拆字识字法的应用。拆字识字法也是识字教学中常用的法宝。一些字形较复杂的字，学生认起来感觉很难，写起来更难，如“滚”字，如果拆开来记，就容易多了：左边三点水，右边把“衣”分开，中间加个“公”字，合起来就是“滚”字。又如“黄”字，把“共”上下分开，中间加个“由”字钻进去。“街”字，可以引导学生理解为：“行”人两边站，两个“土”字坐中间……诸如此类，这种识字的记忆是深刻而久远的。
丰富多彩的识字方法，无不触动学生的心弦，教师在教学中，既要传承民族文化，又要引导学生掌握识字技能，两者相辅相成，相得益彰。低年级的识字教学就应该拓展学生的学习空间，开阔学生的视野，提升学生的自主识字能力，为今后的学习打下坚实的基础。
（作者单位：南京市双塘小学）
一、 寻根溯源，传承文化
甲骨文是中国的古代文字，与其说它是文字，不如说它是一种文字图形，很多甲骨文更贴近描画实物。如果教师能重现汉字的演变过程，由具体形象的甲骨文字，逐渐演变到篆体、隶书、楷书等形式，那么这种由浅入深，由具体形象的图文，逐渐转到抽象汉字的教学过程，恰好符合儿童的认知过程，便于在儿童头脑中产生画面，加深认识，形成意象，提高对汉字的理解。
1. 呈现由“实物——象形字——篆书与隶书——现代汉字”的演变过程。
例如，在讲解汉字“日”“月”“车”“马”时，我先让学生识别实物图片，再映示以上四个汉字的甲骨文，因其与实物“日、月、车、马”有着相似的外形，小学生能够直观地感受到这些字的内涵。我把每个汉字按照实物、甲骨文、篆书、隶书、楷书的演变过程，如播放动画片般地呈现出来，直观形象的变化过程深深地吸引了学生的注意力。他们在好奇和惊讶中，很自然地就记住了汉字的字形与字义，同时使他们了解汉字原来是一种有活力、有情感的文字，一个字就是一幅活的画。如果长期以这样的方式教学汉字，必然能使学生慢慢体会到汉字本身蕴含的文化，逐步得到中国文化的熏陶，感受到了汉字文化的奇妙和有趣，他们会兴趣倍增，主动识字的愿望就会越来越强烈，识字能力也会日渐提升。
2. 追寻汉字“字理”，呈现汉字内涵。著名语言学家袁晓园先生说过：“世界上唯有汉字有字理。”这个“字理”就是汉字的构字理据，也就是汉字组成的规律，汉字音形义的关系。教师通过创设情境，运用汉字的“字理”展开识字教学，能有效地激发学生的学习兴趣，从而把枯燥的识字教学变得妙趣横生。
比如，我在教学“巢”字时，首先出示，告诉学生这是一个象形字，大家猜是什么字？（巢）。接着问学生：“你是怎么猜出来的？”生答：“下面的‘木’表示树。中间像碗一样的部分像是鸟巢。”我继续引导学生猜想：“那字的上面部分是什么？”学生们有的说是树枝，有的说可能是小鸟的头。之后，我告诉学生：“字是个象形字，这个字画的就是鸟巢。”同时，在电脑屏幕上图文结合演示“巢”字的演变过程：
然后我说：“鸟巢就是鸟儿的窝。祖先造的‘巢’字，使我们仿佛看到了树上有个鸟巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟。想象一下，小鸟儿可能在做什么？”学生们的注意力已经完全被这奇妙的汉字变化所吸引住了，思维被激活，都抢着回答“在等鸟妈妈回家。”“在等鸟妈妈捉虫给它们吃。”“在欣赏美景。”等等。我又问：“小鸟是那么弱小，我们不能伤害它。你想怎么帮助小鸟呢？”“如果有人要打鸟，我一定阻止他。”“我要在木牌上写字，提醒大家爱护小鸟。”“如果小鸟从巢里掉下来，我就把它送回巢里去。”……
如此图字结合的教学，凸显了象形字从图形到文字的演变过程。汉字在学生眼里就成了栩栩如生的画面。形象地将雏鸟在巢中盼母归来的情景展示在学生面前，学生对幼鸟充满了怜爱，爱鸟护鸟之情也就油然而生，最大限度地调动了学生识字的主动性和积极性，真是一举多得！
二、 多管齐下，巧妙识字
通过形象展示文字演变过程的识字教学，虽然有助于学生寻根溯源，接受文化传承，但它只是识字教学的一种手段。在实际的教学中，我们应该灵活运用多种形式的识字教学方法，提高学生掌握识字的能力。
1. 顺口溜、儿歌、猜谜语等教学资源的应用。顺口溜、儿歌、猜谜语等教学资源幽默风趣，朗朗上口，易学好记，符合低年级学生的年龄和心理特点。在识字教学中，我针对归类汉字的特点，编了一些顺口溜、儿歌等教学资源来辅助教学，起到了良好的教学效果。如在识记字形方面：学习“草”字，可以编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。在辨析字形方面：“渴了要喝水，喝水要用嘴”“闭口是巳，巳时的巳；半口是已，已经的已；开口是己，自己的己”等。在通过猜谜语把握字形方面：学习“文”字，“一点一横，叉子抵门”。 学习“露”字，“雨水洒在马路上”……我还常常让学生自己尝试着编一编字谜，鼓励学生用自己的办法来记忆。经过不长时间的训练，同学们就编出了自己的字谜：“西边日，东边月，你猜是个什么字？”（明）“太阳进家门。”（间）“并肩坐在土堆上。”（坐）……小学生自编顺口溜、儿歌、谜语等，既能培养学生的语感，又能提高学生的想象、记忆等能力，也培养了儿童的创新能力。
2. 联想识字法的应用。低年级学生的想象力极为丰富，我在教学中充分运用这一特点来提高学生的识字趣味性。例如，教学“看”字，用手遮在眼睛上，就能看得远。教学“呆”字，我会一边讲故事，一边在黑板上写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”……这样一个汉字，就成了会讲故事的图画，学生学起来自然乐在其中。
3. 归类识字的应用。在学习新字时，教师应建立新知识与学生头脑中已有的旧知识之间的联系，这样可以强化记忆效果。例如，苏教版一下“识字8”的内容，就给了我们很好的示范引领：一组字有相同部件、不同偏旁：“清、晴、睛、请、情、蜻”，让学生先记住相同部件“青”，再结合学生的理解，识记不同偏旁的新字，这样识字既快捷，又高效。相类似的字还有“灯、盯、钉、叮”“江、杠、缸、扛”……这类形声字都可以采用这种方法。还有些反义词的字：“远—近，高—低，反—正，大—小，黑—白”……此外，我还鼓励学生尝试在课外寻找归类识字，进一步激发他们的识字欲望。
运用这些方法，既帮助了学生巩固旧字，又潜移默化地传授给学生一些识字的技能和方法，有效地促进了学生自主识字。
4. 拆字识字法的应用。拆字识字法也是识字教学中常用的法宝。一些字形较复杂的字，学生认起来感觉很难，写起来更难，如“滚”字，如果拆开来记，就容易多了：左边三点水，右边把“衣”分开，中间加个“公”字，合起来就是“滚”字。又如“黄”字，把“共”上下分开，中间加个“由”字钻进去。“街”字，可以引导学生理解为：“行”人两边站，两个“土”字坐中间……诸如此类，这种识字的记忆是深刻而久远的。
丰富多彩的识字方法，无不触动学生的心弦，教师在教学中，既要传承民族文化，又要引导学生掌握识字技能，两者相辅相成，相得益彰。低年级的识字教学就应该拓展学生的学习空间，开阔学生的视野，提升学生的自主识字能力，为今后的学习打下坚实的基础。
（作者单位：南京市双塘小学）