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摘要:为了在实践中提升学生对经典阅读的兴趣,指导其运用有效阅读方法,在阅读中锻炼思维,教师可通过一系列方法,如巧设情境,营造氛围;引导学生,破除定势;提高认识,学会思辨;培养情感,深化主题;诗化语言,拓宽思路,从而培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性,让他们的思维发达起来。
关键词:激发思维 经典 主动 阅读
朱永新教授说:“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史,熔铸了人类文明精华,传承着民族文化精髓的经典名著,理应融入我们,尤其是青少年的生活。”如何在实践中提升学生对经典阅读的兴趣,指导其运用有效阅读方法,在阅读中锻炼思维,最终切实提高学生的阅读能力和人文素养,促使其形成良好个性和健全人格,是每个语文教师都应该认真思考与实践的内容。
确实,只有反复揣摩、咀嚼内涵的深度思考,才能真正发掘出作品的价值,从而启迪智慧。进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力,提高学生思维的质量,使学生的思维具有良好的品质。具体地说,就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性,让他们的思维发达起来。
加强思维训练,培养学生的思维能力,是教育工作的一项重要任务,在语文教学中这一点尤为重要。语文教学的任务,是培养学生的读写听说能力,而读写听说都和思维密切相关。如果一个人思维不敏捷、思路不开阔、思考不周密、思想认识不深刻、思维缺乏创造性,那么他的读写听说能力不可能是高水平的。可以肯定地说,加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。
当然,思维训练并不是撇开课本,而是在指导学生阅读经典课文的时候,教给学生应该想些什么和怎么去想,并让学生从各个角度去思考问题,发掘价值,品味经典。那么,如何训练学生的思维能力呢?笔者结合平时教学实际中的尝试,归纳了以下五个方面:
一、巧设情境,营造氛围
语文新课标要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,使学生能够根据自己的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
在语文教学中,思维能力的激发,往往是思维个体呈最佳心理状态下充分发挥的结果,而最佳心态的形成又往往是在班级良好的教学情境下的结果。教师运用语言或其他形象化手段,把某种情形、某种状况、某种景象表现出来,使学生宛如身临其境。在这样的条件下,请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中,他们已经暂时变成了该情境中的某个角色,这样,他们思考问题就会是主动的、积极的,因而也是敏捷的。
例如:在《金色花》一文中,泰戈尔由“假如我变成了一朵金色花”生发想象,把抽象的母子深情物化为美好可感的具体形象,让学生充分感受到了温馨、圣洁的母子之爱,也体验到了想象的新奇和美妙。孩子沐浴着母爱,也想着怎样回报母爱,他想到变成一朵金色花,让妈妈嗅到花香,让妈妈看书不伤眼睛。在洋溢着母子之爱的氛围下,使学生与文本人物同行,与作者心灵同在,从而促成课堂教学新亮点的生成是非常适宜的。教师不妨假设,“假如那个天使般的孩子不远万里来到了我们身边,你有问题要问他吗?”这时的学生仿佛已经进入了某个情境之中,纷纷提出了他们心中的疑问:“你为什么要想象变成一朵金色花呢?”“那金黄的色彩象征什么?”“你就没想过妈妈心里有多着急吗?”“既然妈妈并不知情,你为何不跑得更远些,尽情地玩呢?”“你为什么一直悄悄地伴随在妈妈身边呢?”……学生们的思维非常敏捷,在这样的情形下,教师不妨“趁热打铁”提问学生:“同学们,那个好奇的孩子也有满脑子的疑问要采访我们呢!请大家再好好想想!”
可见,在语文教学中要想促进思维训练的优化,就要为学生在班级中创设一种良好的有宽松感、新奇感的教学情境和氛围,这样,就可以大大活跃学生的思维,解放学生的灵气,为接下去的思维交流与思维碰撞打好基础,作好铺垫。
二、引导学生,破除定势
在语文教学中,教师要鼓励学生努力突破自己固有的、传统的思维模式,突破旧的思维框框,充分发散思维,不断创新,不断寻求新的思维方式。同时,教师还要引导学生改变非白即黑、非此即彼的僵硬的思维定势,努力发展学生的创新思维,激发学生的思维活力,使思维个体的思维方式不断优化,以达到“柳暗花明又一村”的思维效果。
三、提高认识,学会思辨
在充满艺术美感的氛围中,学生就会不知不觉地进入语文思维的佳境,时而亢奋,时而舒缓,时而困惑,时而释然……在这跌宕多姿的思维律动中,在这语文美感的熏陶下,思维教学也就达到了目的。学生思考问题时,要做到精细、周到、全面,没有漏洞,不疏忽大意。如果遇到问题只是粗略地草草一想,所得到的认识很可能是片面的或存在漏洞的,这就影响了思维的质量,得不到应有的认识,也缺乏思辨的色彩。
阅读《羚羊木雕》之后,学生得出的结论是:“我”的父母是一对重财轻义之人。那么,教师要适时地告诉学生,这种羚羊木雕在非洲十分有名,一般是非洲国家领导人用来馈赠贵宾和友人的。是不是就这么简单地给“我”父母下结论呢?考虑问题是不是应该更全面一些?
经过对文本的再一次解读,学生就不难发现,文中 “我”的父母并非一对重财轻义之人,而是一对重情重义的夫妻。他们逼着孩子要回羚羊木雕,这一看来无情无义的做法,恰恰从另一个方面告诉读者,他们完全是为了情为了义,即为了保住非洲朋友和非洲人民的那份深厚情谊。谁都知道,朋友赠予的东西,是不可以随意转赠他人的。如果转赠他人就是对朋友的不尊重,对友情的抛弃,那才是无情无义之举。
四、培养情感,深化主题
在语文教学中,师生的情感交流是相当重要的。有人曾做过调查,影响语文教学质量的主要原因竟然是师生的情感。语文思维教学不仅仅是一种高层次的理性认知活动,同时还是一种情感的重要活动,只有在令人愉快、和谐的情感体验中,才能使学生精神振奋,思维活跃,想象丰富,注意力高度集中。
在阅读《祝福》的过程中,学生的情感随着主人公的遭遇而起伏着,也因为教师的引导而彼此产生了共鸣。这时,教师让学生找出描写“祝福”的句子。通过分析,发现三次风俗描写是先从现实写到过去,再从过去写到现实,首尾呼应。虽三次写祝福,却绝不雷同,而且有详有略,特别是首尾的有关烟花和爆竹的描写,让我们感到封建思想就像祝福时的烟雾一样到处弥漫,就像祝福时的烟霭一样到处弥漫,使文章反封建的主题更加鲜明突出。勤劳善良的祥林嫂仅仅为获得置办福礼的一点权利,而遭受到了精神上的严重摧残,以致惨死在人们的祝福声中。我们不由对封建制度和封建思想充满了憎恨,对像祥林嫂一样勤劳善良的劳动人民的悲惨遭遇表示深切的同情。学生不禁感叹:这样的祝福对祥林嫂太残忍了!
通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系,只有这样去认识事物,才可以说是真正地认识了该事物。所以,培养学生思维的深刻性,具有重要意义。培养学生思维的深刻性,其关键是教师采取措施,使学生的思维由表及里,步步深入。
五、诗化语言,拓宽思路
新课标要求学生能具体明确、文通字顺地表达自己的意思。这就要求教师的语言要规范、严谨,更要文雅、精致,最好能字字珠玑,充满诗意。在语文教学中,优美的语言就像春雨一样滋润着学生的思维意识,它极富感染力和吸引力,能使学生心情愉快、趣味盎然,在思考问题时想得更宽、想得更远。
《紫藤萝瀑布》是一篇优美的文章,在讲授时教师应指导学生从内容上、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握,拓宽品读文章的思路。正如紫藤萝瀑布像一首深沉的歌,为我们展示了人生的画面:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。在品读的过程中,我们的思路更宽了。
因此,我们每一个语文教师都有责任和义务启迪学生有效而愉快的思维活动,充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的觉悟,发展他们的个性,启迪他们主动思维;让学生主动学习、主动想象、主动实践,使其创新精神和创新能力得到培养。在进行思维能力训练的过程中必须要注重思维训练的科学性,要结合语文学科的特点,遵循语文教学中有关思维的原理与思维训练的规律,使我们的语文课堂处处绽放出思维的火花。
参考文献:
[1] 董蓓菲,《语文教育心理学》,上海教育出版社,2006年8月
[2] 隆恩弗莱(美),《有效阅读》,花城出版社,2003年4月
[3] 《语文教学与研究》,2008年第1期
[4] 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),2002年7月
[5] 《接轨新课程研究性学习的理论与实践(初中版)》
[6] 蔡伟,《新语文教学研究》,浙江大学出版社,2009年8月
[7] 朱慕菊主编,《走进新课程——与课程实施者对话》
关键词:激发思维 经典 主动 阅读
朱永新教授说:“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史,熔铸了人类文明精华,传承着民族文化精髓的经典名著,理应融入我们,尤其是青少年的生活。”如何在实践中提升学生对经典阅读的兴趣,指导其运用有效阅读方法,在阅读中锻炼思维,最终切实提高学生的阅读能力和人文素养,促使其形成良好个性和健全人格,是每个语文教师都应该认真思考与实践的内容。
确实,只有反复揣摩、咀嚼内涵的深度思考,才能真正发掘出作品的价值,从而启迪智慧。进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力,提高学生思维的质量,使学生的思维具有良好的品质。具体地说,就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性,让他们的思维发达起来。
加强思维训练,培养学生的思维能力,是教育工作的一项重要任务,在语文教学中这一点尤为重要。语文教学的任务,是培养学生的读写听说能力,而读写听说都和思维密切相关。如果一个人思维不敏捷、思路不开阔、思考不周密、思想认识不深刻、思维缺乏创造性,那么他的读写听说能力不可能是高水平的。可以肯定地说,加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。
当然,思维训练并不是撇开课本,而是在指导学生阅读经典课文的时候,教给学生应该想些什么和怎么去想,并让学生从各个角度去思考问题,发掘价值,品味经典。那么,如何训练学生的思维能力呢?笔者结合平时教学实际中的尝试,归纳了以下五个方面:
一、巧设情境,营造氛围
语文新课标要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,使学生能够根据自己的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
在语文教学中,思维能力的激发,往往是思维个体呈最佳心理状态下充分发挥的结果,而最佳心态的形成又往往是在班级良好的教学情境下的结果。教师运用语言或其他形象化手段,把某种情形、某种状况、某种景象表现出来,使学生宛如身临其境。在这样的条件下,请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中,他们已经暂时变成了该情境中的某个角色,这样,他们思考问题就会是主动的、积极的,因而也是敏捷的。
例如:在《金色花》一文中,泰戈尔由“假如我变成了一朵金色花”生发想象,把抽象的母子深情物化为美好可感的具体形象,让学生充分感受到了温馨、圣洁的母子之爱,也体验到了想象的新奇和美妙。孩子沐浴着母爱,也想着怎样回报母爱,他想到变成一朵金色花,让妈妈嗅到花香,让妈妈看书不伤眼睛。在洋溢着母子之爱的氛围下,使学生与文本人物同行,与作者心灵同在,从而促成课堂教学新亮点的生成是非常适宜的。教师不妨假设,“假如那个天使般的孩子不远万里来到了我们身边,你有问题要问他吗?”这时的学生仿佛已经进入了某个情境之中,纷纷提出了他们心中的疑问:“你为什么要想象变成一朵金色花呢?”“那金黄的色彩象征什么?”“你就没想过妈妈心里有多着急吗?”“既然妈妈并不知情,你为何不跑得更远些,尽情地玩呢?”“你为什么一直悄悄地伴随在妈妈身边呢?”……学生们的思维非常敏捷,在这样的情形下,教师不妨“趁热打铁”提问学生:“同学们,那个好奇的孩子也有满脑子的疑问要采访我们呢!请大家再好好想想!”
可见,在语文教学中要想促进思维训练的优化,就要为学生在班级中创设一种良好的有宽松感、新奇感的教学情境和氛围,这样,就可以大大活跃学生的思维,解放学生的灵气,为接下去的思维交流与思维碰撞打好基础,作好铺垫。
二、引导学生,破除定势
在语文教学中,教师要鼓励学生努力突破自己固有的、传统的思维模式,突破旧的思维框框,充分发散思维,不断创新,不断寻求新的思维方式。同时,教师还要引导学生改变非白即黑、非此即彼的僵硬的思维定势,努力发展学生的创新思维,激发学生的思维活力,使思维个体的思维方式不断优化,以达到“柳暗花明又一村”的思维效果。
三、提高认识,学会思辨
在充满艺术美感的氛围中,学生就会不知不觉地进入语文思维的佳境,时而亢奋,时而舒缓,时而困惑,时而释然……在这跌宕多姿的思维律动中,在这语文美感的熏陶下,思维教学也就达到了目的。学生思考问题时,要做到精细、周到、全面,没有漏洞,不疏忽大意。如果遇到问题只是粗略地草草一想,所得到的认识很可能是片面的或存在漏洞的,这就影响了思维的质量,得不到应有的认识,也缺乏思辨的色彩。
阅读《羚羊木雕》之后,学生得出的结论是:“我”的父母是一对重财轻义之人。那么,教师要适时地告诉学生,这种羚羊木雕在非洲十分有名,一般是非洲国家领导人用来馈赠贵宾和友人的。是不是就这么简单地给“我”父母下结论呢?考虑问题是不是应该更全面一些?
经过对文本的再一次解读,学生就不难发现,文中 “我”的父母并非一对重财轻义之人,而是一对重情重义的夫妻。他们逼着孩子要回羚羊木雕,这一看来无情无义的做法,恰恰从另一个方面告诉读者,他们完全是为了情为了义,即为了保住非洲朋友和非洲人民的那份深厚情谊。谁都知道,朋友赠予的东西,是不可以随意转赠他人的。如果转赠他人就是对朋友的不尊重,对友情的抛弃,那才是无情无义之举。
四、培养情感,深化主题
在语文教学中,师生的情感交流是相当重要的。有人曾做过调查,影响语文教学质量的主要原因竟然是师生的情感。语文思维教学不仅仅是一种高层次的理性认知活动,同时还是一种情感的重要活动,只有在令人愉快、和谐的情感体验中,才能使学生精神振奋,思维活跃,想象丰富,注意力高度集中。
在阅读《祝福》的过程中,学生的情感随着主人公的遭遇而起伏着,也因为教师的引导而彼此产生了共鸣。这时,教师让学生找出描写“祝福”的句子。通过分析,发现三次风俗描写是先从现实写到过去,再从过去写到现实,首尾呼应。虽三次写祝福,却绝不雷同,而且有详有略,特别是首尾的有关烟花和爆竹的描写,让我们感到封建思想就像祝福时的烟雾一样到处弥漫,就像祝福时的烟霭一样到处弥漫,使文章反封建的主题更加鲜明突出。勤劳善良的祥林嫂仅仅为获得置办福礼的一点权利,而遭受到了精神上的严重摧残,以致惨死在人们的祝福声中。我们不由对封建制度和封建思想充满了憎恨,对像祥林嫂一样勤劳善良的劳动人民的悲惨遭遇表示深切的同情。学生不禁感叹:这样的祝福对祥林嫂太残忍了!
通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系,只有这样去认识事物,才可以说是真正地认识了该事物。所以,培养学生思维的深刻性,具有重要意义。培养学生思维的深刻性,其关键是教师采取措施,使学生的思维由表及里,步步深入。
五、诗化语言,拓宽思路
新课标要求学生能具体明确、文通字顺地表达自己的意思。这就要求教师的语言要规范、严谨,更要文雅、精致,最好能字字珠玑,充满诗意。在语文教学中,优美的语言就像春雨一样滋润着学生的思维意识,它极富感染力和吸引力,能使学生心情愉快、趣味盎然,在思考问题时想得更宽、想得更远。
《紫藤萝瀑布》是一篇优美的文章,在讲授时教师应指导学生从内容上、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握,拓宽品读文章的思路。正如紫藤萝瀑布像一首深沉的歌,为我们展示了人生的画面:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。在品读的过程中,我们的思路更宽了。
因此,我们每一个语文教师都有责任和义务启迪学生有效而愉快的思维活动,充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的觉悟,发展他们的个性,启迪他们主动思维;让学生主动学习、主动想象、主动实践,使其创新精神和创新能力得到培养。在进行思维能力训练的过程中必须要注重思维训练的科学性,要结合语文学科的特点,遵循语文教学中有关思维的原理与思维训练的规律,使我们的语文课堂处处绽放出思维的火花。
参考文献:
[1] 董蓓菲,《语文教育心理学》,上海教育出版社,2006年8月
[2] 隆恩弗莱(美),《有效阅读》,花城出版社,2003年4月
[3] 《语文教学与研究》,2008年第1期
[4] 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),2002年7月
[5] 《接轨新课程研究性学习的理论与实践(初中版)》
[6] 蔡伟,《新语文教学研究》,浙江大学出版社,2009年8月
[7] 朱慕菊主编,《走进新课程——与课程实施者对话》