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摘 要：小学数学教学中，估算教学是引导学生概括性认知运算与测量结果，预算中，估算能够引导学生对问题进行合理而灵活地思考;验算中，估算检验结果有一定的价值。基于此，文章主要论述了小学数学估算教学的策略。
关键词：小学数学;估算教学;策略
中图分类号：G623.5 文章编号：2095-624X（2019）18-0043-01
一、小学数学教学中，估算教学存在的问题
1.教师不重视估算教学，缺乏引导
传统教学中，数学教学以精确计算为主，这也是课本教学要求。所以实际教学中，很多教师对估算教学的重要性认识不正确，使得学生无法充分体会估算魅力与实际应用价值。只是照本宣科地开展教学，简单粗略地介绍估算知识内容，使得教师感到教学没有推动力，学生也没有兴趣听，因而估算教学价值大打折扣。
2.学生缺乏估算意识，估算能力差
数学教学中，估算内容大多以解决实际计算问题为主，学生在数学学习中，精确计算占据主导，遇到问题后，学生不能准确区分到底属于精确计算还是估算。还有的学生做题时遇到“大约”“估一估”等词语时，一概使用估算。殊不知，出题人故意使用这些词语迷惑学生，就算遇到这些规律性词语，也不能用估算解决问题，打击了学生做题积极性，甚至加大了教师教学压力。
3.数学教材内容没有充分体验估算知识点，缺乏评价
随着新课程改革的深入推进，数学教材中，估算知识内容占比日益增加，相较以前，内容更深。但事实上，教材设计细致性不足，内容安排缺乏合理性，不能实现深度渗透，即教学体制方面不重视估算教学，内容安排极为程序化，灵活性亟待增强。所以，数学教材中，虽然估算内容不断增多，但在平时练习与测试中，估算练习题目比较少;再有一些学生不能及时评价与反馈估算学习内容，此种情况下，教师与学生对估算内容如何产生兴趣关注呢？
二、小学数学估算教学的策略
1.培养学生估算意识与良好的估算习惯
小学数学日常教学中，学生根据具体情境解决问题，可以在此过程中逐步认识进行估算教学的必要从而形成良好的自觉估算意识。目前估算实际教学中，基于小学角度，可从以下两方面进行分析。①课堂教学中，教师有意识地为学生渗透估算思想，便于在问题情境中，学生能够有效选用估算方法找到相应的数学规律，获得解题思路，并对解题结果进行检验。整个教学过程中，教师要贯穿估算思想，潜移默化地加强学生估算意识。②教师要根据数学教材要求，结合学生生活，便于学生尽可能应用所学估算方法有效解决遇到的问题，从而对估算意义形成正确理解，明确实际生活中估算思想的作用，进而形成主动探索估算方法的意识，增强自身估算意識。对于解决实际问题，借助学生成功体验，激发学生学习兴趣的同时，提高学生估算技能使用能力。
2.学生自我估算策略的形成
数学学习中，学生只有掌握具体估算策略，才能提升自身估算能力，因而教学中，教师要引导学生恰当引用估算方法，切身体验估算与精算结构对比过程，以此提升自身估算能力，形成自我估算策略。众所周知，估算策略是多样化的，答案并非固定不变与无迹可寻。具体估算策略主要包含以下五种。①凑整方法。比如估算189×51，可将其看作190×50。②借助特殊数据特点估数，比如124×8联想到125×8=1000。③相邻数据取中间数，如求22，2，29与20四个数的和，这些数接近25，那么就可取中间数25，通过25×4=100，快速获得估算结果。④比较两个数，其中一个数大估，另外一个小估;或一个数估一个不估。⑤先估后调法。
三、结语
数学教学中，学生估算意识与思维的形成，能够引导学生更好地学习数学知识。教学中，教师要提升估算教学占比，重视其对小学数学的作用。估算有很大的应用价值，所以数学教师可利用生活实例，联系学生实际生活，提升学生估算及应用水平，保障教学效率。
参考文献：
[1]俞月姣.对小学数学估算教学的探究[J].数学大世界（上旬刊），2018（3）：58.
[2]程杰宁.小学数学估算教学的意义及策略[J].数理化学习，2016（7）：92-93.
作者简介：李育华（1981—），女，浙江乐清人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;估算教学;策略
中图分类号：G623.5 文章编号：2095-624X（2019）18-0043-01
一、小学数学教学中，估算教学存在的问题
1.教师不重视估算教学，缺乏引导
传统教学中，数学教学以精确计算为主，这也是课本教学要求。所以实际教学中，很多教师对估算教学的重要性认识不正确，使得学生无法充分体会估算魅力与实际应用价值。只是照本宣科地开展教学，简单粗略地介绍估算知识内容，使得教师感到教学没有推动力，学生也没有兴趣听，因而估算教学价值大打折扣。
2.学生缺乏估算意识，估算能力差
数学教学中，估算内容大多以解决实际计算问题为主，学生在数学学习中，精确计算占据主导，遇到问题后，学生不能准确区分到底属于精确计算还是估算。还有的学生做题时遇到“大约”“估一估”等词语时，一概使用估算。殊不知，出题人故意使用这些词语迷惑学生，就算遇到这些规律性词语，也不能用估算解决问题，打击了学生做题积极性，甚至加大了教师教学压力。
3.数学教材内容没有充分体验估算知识点，缺乏评价
随着新课程改革的深入推进，数学教材中，估算知识内容占比日益增加，相较以前，内容更深。但事实上，教材设计细致性不足，内容安排缺乏合理性，不能实现深度渗透，即教学体制方面不重视估算教学，内容安排极为程序化，灵活性亟待增强。所以，数学教材中，虽然估算内容不断增多，但在平时练习与测试中，估算练习题目比较少;再有一些学生不能及时评价与反馈估算学习内容，此种情况下，教师与学生对估算内容如何产生兴趣关注呢？
二、小学数学估算教学的策略
1.培养学生估算意识与良好的估算习惯
小学数学日常教学中，学生根据具体情境解决问题，可以在此过程中逐步认识进行估算教学的必要从而形成良好的自觉估算意识。目前估算实际教学中，基于小学角度，可从以下两方面进行分析。①课堂教学中，教师有意识地为学生渗透估算思想，便于在问题情境中，学生能够有效选用估算方法找到相应的数学规律，获得解题思路，并对解题结果进行检验。整个教学过程中，教师要贯穿估算思想，潜移默化地加强学生估算意识。②教师要根据数学教材要求，结合学生生活，便于学生尽可能应用所学估算方法有效解决遇到的问题，从而对估算意义形成正确理解，明确实际生活中估算思想的作用，进而形成主动探索估算方法的意识，增强自身估算意識。对于解决实际问题，借助学生成功体验，激发学生学习兴趣的同时，提高学生估算技能使用能力。
2.学生自我估算策略的形成
数学学习中，学生只有掌握具体估算策略，才能提升自身估算能力，因而教学中，教师要引导学生恰当引用估算方法，切身体验估算与精算结构对比过程，以此提升自身估算能力，形成自我估算策略。众所周知，估算策略是多样化的，答案并非固定不变与无迹可寻。具体估算策略主要包含以下五种。①凑整方法。比如估算189×51，可将其看作190×50。②借助特殊数据特点估数，比如124×8联想到125×8=1000。③相邻数据取中间数，如求22，2，29与20四个数的和，这些数接近25，那么就可取中间数25，通过25×4=100，快速获得估算结果。④比较两个数，其中一个数大估，另外一个小估;或一个数估一个不估。⑤先估后调法。
三、结语
数学教学中，学生估算意识与思维的形成，能够引导学生更好地学习数学知识。教学中，教师要提升估算教学占比，重视其对小学数学的作用。估算有很大的应用价值，所以数学教师可利用生活实例，联系学生实际生活，提升学生估算及应用水平，保障教学效率。
参考文献：
[1]俞月姣.对小学数学估算教学的探究[J].数学大世界（上旬刊），2018（3）：58.
[2]程杰宁.小学数学估算教学的意义及策略[J].数理化学习，2016（7）：92-93.
作者简介：李育华（1981—），女，浙江乐清人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。