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摘要：目前大学生就业形势严峻，高校就业指导相关课程开设基本普及，对于大多数学生具有较好的指导作用，但是对于就业后进生的辅导作用不明显。本文通过分析目前大学生职业规划教育现状与问题，提出针对后进生应当由同时具备职业指导师资格和心理咨询师资格人员进行深度职业生涯规划心理辅导，并阐述了深度职业生涯规划心理辅导的步骤和注意事项。
关键词：就业困难群体；深度职业生涯规划；心理辅导
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0233-01
一、引言
2013年全国高校毕业生人数达699万人，再创历史高峰，一时间就业恐慌在各高校蔓延。因不堪就业压力自杀的学生个案逐渐增多。与此相对应的，各高校就业指导工作却开展得如火如荼，针对大学生职业生涯规划的课程体系也基本完善。全程式的职业生涯规划课程为什么不能解决学生的就业焦虑？现行的职业生涯辅导的短板在哪里？学生具体的职业辅导需求在哪里？尤其对于就业困难的学生辅导需求如何满足，成为现阶段职业辅导需突破的难点。
二、职业生涯规划现状与问题
（一）职业规划效果不理想
目前各高校基本都开设有大学生职业生涯规划课程，具体的课时量与授课内容差异较大，其中较为成熟，应用比较广泛的以依据舒伯的生涯理论和霍兰德职业兴趣理论为指导的课程结构。学生总体反映对就业指导课程的接纳程度较高，转化效果很低。绝大多数学生仅能记住自己职业兴趣测试结果，具体如何用来规划自己的职业生涯几乎都不会。总结职业规划效果不理想的原因主要有：职业规划课程授课教师本身缺乏系统理论，上课仅作为就业部门工作人员和辅导员创收评职称的附属任务；由于师生关系非咨询关系，课后学生缺乏主动咨询的门路，规划书上交后得不到具体的反馈；为规划而规划或以全国职业规划大赛获奖为动机，仅关注优秀学生作品，而忽视的绝大多数学生，尤其是就业困难群体的职业辅导。
（二）心理咨询缺乏职业技能
一般来说，大学心理辅导主要包括学习心理辅导、生活心理辅导、人格心理辅导和职业生涯心理辅导等四个方面。各高校都设有专门的心理咨询室，心理辅导的主要内容以新生入学心理健康教育、心理健康教育活动月、学生心理危机干预三方面为主，基本满足了学习心理、生活心理和人格心理辅导要求，但是对于职业生涯心理辅导却很少涉足。究其原因主要有三：一是宣传不够，学生发生职业困惑的时候上课老师不见了，不愿意去心理咨询室，认为去心理咨询室的都是心理有问题的；二是分工不明确，心理咨询室与职业辅导是两个不同的科室，而职业心理辅导却是交叉学科，二者之间协调性不够；第三个原因，也是最重要的原因就是心理咨询室的工作人员对职业辅导理论和实践知识匮乏，职业指导人员多数也不具备心理咨询的资质。
（三）就业困难学生无处获得帮助
高校连年扩招的现象已经持续十多年，而师生比的问题也一直是阻碍高校发展的一大难题。由于就业部门人数限制的原因，除课程以外具体的职业辅导工作一般由辅导员负责。一个辅导员面对数百名学生，流行的工作方式主要有“抓两头带中间”和“抓中间带两头”的两种模式。但到具体的就业工作中，为保就业率，辅导员首先关注的是有中间的大部分学生和少数优秀学生，最后才是后进生。作为后进生，本身在日常的学习生活中就不太受欢迎，对辅导员多少存在一些偏见，更加不愿意向辅导员敞开心扉坦述自己的困惑。因此就出现了辅导员催的紧，而学生焦虑、困惑、茫然不知向谁求救，只能躲在宿舍逃避的现象。
三、大学生个体深度职业心理辅导步骤
（一）建立咨询关系，搜集背景资料
完整的背景資料搜集，是发现来访者就业困难根本原因的基础；建立良好的辅导咨询关系，是深入进行职业心理辅导成功的保障。背景资料的搜集，包括来访者家庭成员构成、经济状况、父母生活状况、来访者本人身体精神状况、性格特征、婚恋状况、学习状况、近期和记忆中发生过的重大事件、主诉就业问题看法和思路等。在初次会面，辅导咨询者必须致力于建立良好的咨询关系。良好心理咨询关系的建立，需要具备真诚、尊重、共情、积极关注四个基本条件。
（二）发现职业困惑，矫正生涯认知
心理问题多是由不合理的认知导致的，同样职业心理困惑也是由于对职业生涯认知不完全或畸形导致。辅导咨询者在发现来访者职业心理困惑后，需要有目的逐步矫正来访者认知。在此阶段，另外一项重要任务是判断来访者职业困惑是否属于辅导咨询范畴，如超出心理咨询范畴如神经症或精神性疾病需及时转介其他医疗机构就诊。
（三）测试职业兴趣，确定职业目标
霍兰德提出：个人兴趣类型和职业环境之间的适配，将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。在矫正认知的基础上，职业心理辅导的重心应转向个体职业兴趣的引导发掘阶段。通过职业兴趣测试，可以帮助来访者发现内心的职业需求，缩小求职范围。咨询师在进行职业兴趣辅导的同时，还必须帮助来访者澄清价值观取向、发现性格特征、明确技能特长，搜寻职业信息，进而不断缩小职业目标至5-10个。结合具体职业对人才的需求，岗位发展历程，最终确定职业目标。
（四）描绘生涯彩虹，实现幸福人生
帮助就业困难大学生明确职业目标，聚集能量实现就业，仅是深度职业生涯心理辅导的基本内容。生涯规划不局限于职业指导层面，它包括了一个人从生到死的全部生命历程。大学生处于生涯探索期，辅导员人有必要帮助学生认识到一个完美的人生，未必仅仅依赖于职业角色的完美与否，更多的非职业角色使人生有更多自我实现的可能性，帮助学生描绘生涯彩虹图，多方位立体化规划生涯。
（作者单位：华南农业大学）
参考文献：
[1]广东工程职业技术学院官网：www.gpc.net.cn；
[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2008.1-1；
[3]马莹，顾瑜琦等.心理咨询技术与方法[M].北京：人民卫生出版社，2009.45-46；
[4]钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.31-31；
关键词：就业困难群体；深度职业生涯规划；心理辅导
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0233-01
一、引言
2013年全国高校毕业生人数达699万人，再创历史高峰，一时间就业恐慌在各高校蔓延。因不堪就业压力自杀的学生个案逐渐增多。与此相对应的，各高校就业指导工作却开展得如火如荼，针对大学生职业生涯规划的课程体系也基本完善。全程式的职业生涯规划课程为什么不能解决学生的就业焦虑？现行的职业生涯辅导的短板在哪里？学生具体的职业辅导需求在哪里？尤其对于就业困难的学生辅导需求如何满足，成为现阶段职业辅导需突破的难点。
二、职业生涯规划现状与问题
（一）职业规划效果不理想
目前各高校基本都开设有大学生职业生涯规划课程，具体的课时量与授课内容差异较大，其中较为成熟，应用比较广泛的以依据舒伯的生涯理论和霍兰德职业兴趣理论为指导的课程结构。学生总体反映对就业指导课程的接纳程度较高，转化效果很低。绝大多数学生仅能记住自己职业兴趣测试结果，具体如何用来规划自己的职业生涯几乎都不会。总结职业规划效果不理想的原因主要有：职业规划课程授课教师本身缺乏系统理论，上课仅作为就业部门工作人员和辅导员创收评职称的附属任务；由于师生关系非咨询关系，课后学生缺乏主动咨询的门路，规划书上交后得不到具体的反馈；为规划而规划或以全国职业规划大赛获奖为动机，仅关注优秀学生作品，而忽视的绝大多数学生，尤其是就业困难群体的职业辅导。
（二）心理咨询缺乏职业技能
一般来说，大学心理辅导主要包括学习心理辅导、生活心理辅导、人格心理辅导和职业生涯心理辅导等四个方面。各高校都设有专门的心理咨询室，心理辅导的主要内容以新生入学心理健康教育、心理健康教育活动月、学生心理危机干预三方面为主，基本满足了学习心理、生活心理和人格心理辅导要求，但是对于职业生涯心理辅导却很少涉足。究其原因主要有三：一是宣传不够，学生发生职业困惑的时候上课老师不见了，不愿意去心理咨询室，认为去心理咨询室的都是心理有问题的；二是分工不明确，心理咨询室与职业辅导是两个不同的科室，而职业心理辅导却是交叉学科，二者之间协调性不够；第三个原因，也是最重要的原因就是心理咨询室的工作人员对职业辅导理论和实践知识匮乏，职业指导人员多数也不具备心理咨询的资质。
（三）就业困难学生无处获得帮助
高校连年扩招的现象已经持续十多年，而师生比的问题也一直是阻碍高校发展的一大难题。由于就业部门人数限制的原因，除课程以外具体的职业辅导工作一般由辅导员负责。一个辅导员面对数百名学生，流行的工作方式主要有“抓两头带中间”和“抓中间带两头”的两种模式。但到具体的就业工作中，为保就业率，辅导员首先关注的是有中间的大部分学生和少数优秀学生，最后才是后进生。作为后进生，本身在日常的学习生活中就不太受欢迎，对辅导员多少存在一些偏见，更加不愿意向辅导员敞开心扉坦述自己的困惑。因此就出现了辅导员催的紧，而学生焦虑、困惑、茫然不知向谁求救，只能躲在宿舍逃避的现象。
三、大学生个体深度职业心理辅导步骤
（一）建立咨询关系，搜集背景资料
完整的背景資料搜集，是发现来访者就业困难根本原因的基础；建立良好的辅导咨询关系，是深入进行职业心理辅导成功的保障。背景资料的搜集，包括来访者家庭成员构成、经济状况、父母生活状况、来访者本人身体精神状况、性格特征、婚恋状况、学习状况、近期和记忆中发生过的重大事件、主诉就业问题看法和思路等。在初次会面，辅导咨询者必须致力于建立良好的咨询关系。良好心理咨询关系的建立，需要具备真诚、尊重、共情、积极关注四个基本条件。
（二）发现职业困惑，矫正生涯认知
心理问题多是由不合理的认知导致的，同样职业心理困惑也是由于对职业生涯认知不完全或畸形导致。辅导咨询者在发现来访者职业心理困惑后，需要有目的逐步矫正来访者认知。在此阶段，另外一项重要任务是判断来访者职业困惑是否属于辅导咨询范畴，如超出心理咨询范畴如神经症或精神性疾病需及时转介其他医疗机构就诊。
（三）测试职业兴趣，确定职业目标
霍兰德提出：个人兴趣类型和职业环境之间的适配，将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。在矫正认知的基础上，职业心理辅导的重心应转向个体职业兴趣的引导发掘阶段。通过职业兴趣测试，可以帮助来访者发现内心的职业需求，缩小求职范围。咨询师在进行职业兴趣辅导的同时，还必须帮助来访者澄清价值观取向、发现性格特征、明确技能特长，搜寻职业信息，进而不断缩小职业目标至5-10个。结合具体职业对人才的需求，岗位发展历程，最终确定职业目标。
（四）描绘生涯彩虹，实现幸福人生
帮助就业困难大学生明确职业目标，聚集能量实现就业，仅是深度职业生涯心理辅导的基本内容。生涯规划不局限于职业指导层面，它包括了一个人从生到死的全部生命历程。大学生处于生涯探索期，辅导员人有必要帮助学生认识到一个完美的人生，未必仅仅依赖于职业角色的完美与否，更多的非职业角色使人生有更多自我实现的可能性，帮助学生描绘生涯彩虹图，多方位立体化规划生涯。
（作者单位：华南农业大学）
参考文献：
[1]广东工程职业技术学院官网：www.gpc.net.cn；
[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2008.1-1；
[3]马莹，顾瑜琦等.心理咨询技术与方法[M].北京：人民卫生出版社，2009.45-46；
[4]钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.31-31；