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摘要：后进生的转化是多数教师教学过程中必然会遇到的挑战。为使教师能有效地帮助后进生实现转化，本文以小学六年级数学为例，展开了关于转化后进生教育策略的思考。正文将从后进生成因和后进生转化策略两方面阐述。其中，后进生转化策略又将细化为表层策略和深层策略两方面。
关键词：后进生;教育策略;小学六年级;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
过去片面的认知使人们把成绩较差的学生称为“差生”。但随着社会的不断发展，人们意识到“差生”并不是真的“差”，只是进步较慢或成就较晚。故现在人们称这样的学生为“后进生”，取“后来进步之意”。然而既然是“后进”，那教师便可以通过正确的策略，使得学生进步的拐点提前到来。于是，转化后进生的方法策略研究便变得愈发重要。本文将以小学六年级数学后进生为例，浅谈助其转化的策略及思考。
一、内外相兼，找寻后进成因
后进生的形成原因往往是复杂而多样的，这些因素大体可分为内外两类。其中，内因主要是学生内心对数学学习的抗拒（暂不考虑生理因素）。而外因的成分较为复杂，包括原生家庭影响、社会风气影响等等[1]。然而后进生的成因往往是内外因相结合的结果，具有个例性和独特性。因此，教师需要进行细致的调查才能有效找出后进生成因。教师可以通过与学生本人交流、询问学生朋友、或上门家访等方式获取相关信息，以找出学生成绩不好的缘由，进而施以针对性帮助。
二、深浅相糅，探究转化策略
（一）浅层，实施分层教学
后进生往往因为成绩落后、知识掌握不牢而感到课堂学习万分困难。而由于六年级的数学教育正处于数学能力提升的环节，所以基础能力薄弱的后进生普遍存在听不懂课问题。对此，教师宜实行小规模分层教学。例如，教师需适当调整作业难度，给后进生布置的作业应以巩固基础为主。在学习六年级下册百分数（二）一节时，许多知识点都是以六年级上册的百分数（一）为基础的。教师给其他学生留的作业应紧扣课堂知识助其消化。但对于基础知识都未必掌握的后进生，不应好高骛远，强求他们立刻掌握课堂知识，而是可以分配一半作业内容给基础知识，这样可以有效帮其巩固基础，循序渐进。
（二）浅层，培养学习习惯
其次，部分后进生因没有养成良好的学习习惯而导致其学习事倍功半。对此，教师需结合课程内容教授学生学习方法，逐步培养学生良好的学习习惯。例如，在六年级上册教材中涉及统计与概率的内容。这一章节的内容通常具有题干较长、有效无效信息相糅杂的特点。所以教师可以在这一章的学习过程中，教学生如何利用圈点勾画的方式有效获取信息。例如题目“红星小学即将开展球類运动会，3班体育委员统计了该班同学最喜爱的运动（未附图）。若全班有50人，体育委员想组织一次排球比赛，估计会有多少人参加比赛？”。在该题目中，无效信息较多，这时教师应引导学生耐心读题，并教学生划出诸如“全班50人”“排球”等有效信息，帮助学生梳理思路。如此，学生可以掌握高效提取信息的方法，并养成良好的学习习惯。
（三）深层，解开学生心结
通过调查发现，大多后进生会因成绩不好而四处碰壁。许多学生不是不想提高成绩，而是因为自卑等心理因素分散了学习专注力，使得学生的努力并未转化到成绩上。这些学生因成绩不好而自卑，因自卑而成绩不好[2]。所以对于这类学生，教师需从切断循环入手。教师应多加鼓励，让学生感受到由成绩进步收获的成就感，使学生逐步提高自信心。教师可以在学生作业上批注“有进步，继续坚持”或是“很漂亮的作业，进步很大”等鼓励性话语，这些话语将有效地提高学生的学习积极性。
（四）深层，尊重学生人格
六年级的学生基本都是十一二岁的年级，正处于叛逆期的萌芽阶段。这些学生或多或少地想要忤逆家长和老师，以证明自己的自立和自尊。这是成长过程中一个很正常的心理阶段。但是，有些学生却受制于这种心理，因反感家长和老师而不学习，最终成为后进生。对这类学生，教师不应对他们抱有成见，而应明晰这些学生只是需要别人对他们人格的尊重。所以，教师可以通过谈话的方式，减少叛逆期对学生未来发展的影响。在谈话中，教师需要注意谈话策略。其一，教师应以平等的人格与之谈话，减少命令式的语气。其二，教师不要直接给出问题的解决方案，最多给出几种选择，并引导学生独立思考，使他们最终对自己的人生负起责来。
三、结束语
综上，后进生的成因是各不相同的，教师对后进生的辅导工作也自然应随机应变。但总体而言，对后进生的转化工作应把握浅层方法和深层方法有机结合的策略。一方面，教师应善用分层教学的策略，并在学习过程中逐步培养后进生良好的学习习惯。另一方面，教师需在尊重学生人格的基础上帮助学生建立自信。转化后进生是一个复杂的问题，一直以来也令众多教师劳心劳力。除却上文提到的策略以外，还有一点非常重要，即教师爱学生的拳拳之心。相信教师的热爱与成熟的策略相结合，定能对转化后进生这个问题给出优异的答卷。
参考文献
[1] 潘玉婵. 小学班主任做好”后进生”转化工作的思考[J]. 当代家庭教育， 2020（6）.
[2] 祝小燕. 基于分层教学的小学语文后进生转化策略思考[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（008）：60.
关键词：后进生;教育策略;小学六年级;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
过去片面的认知使人们把成绩较差的学生称为“差生”。但随着社会的不断发展，人们意识到“差生”并不是真的“差”，只是进步较慢或成就较晚。故现在人们称这样的学生为“后进生”，取“后来进步之意”。然而既然是“后进”，那教师便可以通过正确的策略，使得学生进步的拐点提前到来。于是，转化后进生的方法策略研究便变得愈发重要。本文将以小学六年级数学后进生为例，浅谈助其转化的策略及思考。
一、内外相兼，找寻后进成因
后进生的形成原因往往是复杂而多样的，这些因素大体可分为内外两类。其中，内因主要是学生内心对数学学习的抗拒（暂不考虑生理因素）。而外因的成分较为复杂，包括原生家庭影响、社会风气影响等等[1]。然而后进生的成因往往是内外因相结合的结果，具有个例性和独特性。因此，教师需要进行细致的调查才能有效找出后进生成因。教师可以通过与学生本人交流、询问学生朋友、或上门家访等方式获取相关信息，以找出学生成绩不好的缘由，进而施以针对性帮助。
二、深浅相糅，探究转化策略
（一）浅层，实施分层教学
后进生往往因为成绩落后、知识掌握不牢而感到课堂学习万分困难。而由于六年级的数学教育正处于数学能力提升的环节，所以基础能力薄弱的后进生普遍存在听不懂课问题。对此，教师宜实行小规模分层教学。例如，教师需适当调整作业难度，给后进生布置的作业应以巩固基础为主。在学习六年级下册百分数（二）一节时，许多知识点都是以六年级上册的百分数（一）为基础的。教师给其他学生留的作业应紧扣课堂知识助其消化。但对于基础知识都未必掌握的后进生，不应好高骛远，强求他们立刻掌握课堂知识，而是可以分配一半作业内容给基础知识，这样可以有效帮其巩固基础，循序渐进。
（二）浅层，培养学习习惯
其次，部分后进生因没有养成良好的学习习惯而导致其学习事倍功半。对此，教师需结合课程内容教授学生学习方法，逐步培养学生良好的学习习惯。例如，在六年级上册教材中涉及统计与概率的内容。这一章节的内容通常具有题干较长、有效无效信息相糅杂的特点。所以教师可以在这一章的学习过程中，教学生如何利用圈点勾画的方式有效获取信息。例如题目“红星小学即将开展球類运动会，3班体育委员统计了该班同学最喜爱的运动（未附图）。若全班有50人，体育委员想组织一次排球比赛，估计会有多少人参加比赛？”。在该题目中，无效信息较多，这时教师应引导学生耐心读题，并教学生划出诸如“全班50人”“排球”等有效信息，帮助学生梳理思路。如此，学生可以掌握高效提取信息的方法，并养成良好的学习习惯。
（三）深层，解开学生心结
通过调查发现，大多后进生会因成绩不好而四处碰壁。许多学生不是不想提高成绩，而是因为自卑等心理因素分散了学习专注力，使得学生的努力并未转化到成绩上。这些学生因成绩不好而自卑，因自卑而成绩不好[2]。所以对于这类学生，教师需从切断循环入手。教师应多加鼓励，让学生感受到由成绩进步收获的成就感，使学生逐步提高自信心。教师可以在学生作业上批注“有进步，继续坚持”或是“很漂亮的作业，进步很大”等鼓励性话语，这些话语将有效地提高学生的学习积极性。
（四）深层，尊重学生人格
六年级的学生基本都是十一二岁的年级，正处于叛逆期的萌芽阶段。这些学生或多或少地想要忤逆家长和老师，以证明自己的自立和自尊。这是成长过程中一个很正常的心理阶段。但是，有些学生却受制于这种心理，因反感家长和老师而不学习，最终成为后进生。对这类学生，教师不应对他们抱有成见，而应明晰这些学生只是需要别人对他们人格的尊重。所以，教师可以通过谈话的方式，减少叛逆期对学生未来发展的影响。在谈话中，教师需要注意谈话策略。其一，教师应以平等的人格与之谈话，减少命令式的语气。其二，教师不要直接给出问题的解决方案，最多给出几种选择，并引导学生独立思考，使他们最终对自己的人生负起责来。
三、结束语
综上，后进生的成因是各不相同的，教师对后进生的辅导工作也自然应随机应变。但总体而言，对后进生的转化工作应把握浅层方法和深层方法有机结合的策略。一方面，教师应善用分层教学的策略，并在学习过程中逐步培养后进生良好的学习习惯。另一方面，教师需在尊重学生人格的基础上帮助学生建立自信。转化后进生是一个复杂的问题，一直以来也令众多教师劳心劳力。除却上文提到的策略以外，还有一点非常重要，即教师爱学生的拳拳之心。相信教师的热爱与成熟的策略相结合，定能对转化后进生这个问题给出优异的答卷。
参考文献
[1] 潘玉婵. 小学班主任做好”后进生”转化工作的思考[J]. 当代家庭教育， 2020（6）.
[2] 祝小燕. 基于分层教学的小学语文后进生转化策略思考[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（008）：60.