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摘要：新课程要求重视学生的全面发展，而物理实验教学能够提高学生的自主能力，让学生亲自参与实验当中，利于学生亲身体会、深入了解物理原理知识，既让学生最大化的获取知识，又培养了学生的观察能力、分析能力、动手能力、操作能力，有利于学生素质的提高，促进了学生全面发展。
关键词：高中物理 实验教学 教学策略
物理学是一门以实验为基础的学科，所有的物理概念、规律和理论，都是在实验的基础上建立起来的，实验也是高考物理的主要内容之一。因此，搞好实验教学具有非常重要的意义。下面就如何搞好实验教学浅谈自己的几点看法。
一、重视教师自身素质的提高
正所谓“言传身教。”要想提高学生的素质，首先要提高教师自身的素质。作为高中物理教师，首先要提高自己的物理知识水平，并着力培养自己的科学素养。在教学过程、尤其是实验教学中，要亲力亲为，不能敷衍了事。由于知识水平和实验技能的局限，学生对一堂实验课的理解与创新是有限的。作为教师，不但要做好每个实验，还要研究实验与理论之间的联系，并结合实际，积极对实验加以改进，努力引领学生进行“创造性学习”。与此同时，教师不能眼高手低，要有脚踏实地的精神，从每一堂实验课开始，从每一个实验开始，把新课程背景下新的物理理念贯彻到实验当中。条件允许的情况下，还应当对所做实验积极开展专题性研究，培养教师对学术的钻研能力，提高自身素质，进而带动学生钻研能力、分析能力的提高。“教学相长。”在实验教学中提高教师素质，更促进学生科学素养的培养，促进学生全面发展。
二、要突破传统的教学模式禁锢
1、勇于探索、敢于质疑。解决问题时只是对原有知识技能的简单应用，只是朝着待解决的目标努力。而提出问题时则几乎完全没有参照，是自己探索得到的，体现的是创新性思维探索、扩展的能力。作为教师，一方面要在课堂教学、实验教学中多创设情景、提出问题，引导学生思考、锻炼学生思维；另一方面，教师应当鼓励学生大胆创新、勇于质疑，多提问、多思考。通过这种形式，延展学生的思维深度，锻炼学生的实验能力，提高学生的科学素质，促进学生的全面发展。
2、以往的实验演示课程教学形式过于单一，往往局限于教师示范，学生学习。这种传统的教学模式在一定程度上禁锢了学生自我创新、动手能力的发挥。因此，在新课程背景下，在高中物理实验教学改革中，教师应当更多的鼓励学生自我实践，引导学生积极参与。例如在一堂实验课中，教师可以仅仅只是创设一些简单的情景，做一些简明的点拨示范，而把更多的时间留给学生，让学生对既定情景加以完善总结，对实验过程进行科学合理的设计。只有这样，把才能课堂交给学生、把主动权交给学生，才能充分发挥学生的积极性、创造性。而当学生有疑问或出现实验问题是，教师应当娴熟规范、标准科学地帮助、引导学生解决问题，从而是一堂课的教学效果最大化，不使学生出现知识盲点。
3、研究表明，高中生求知欲强，并且开始具有质疑的思想；想象力较丰富，而且具有有独立思考的能力；抽象逻辑思维开始发展，有一定的发散思维的能力，因此，在高中物理实验教学中，要想增加课堂教学有效性，有效途径之一最大限度地激发学生的兴趣。在实验设计中，要多选取跟学生的生活常识相矛盾、旧有认知相悖的物理实验。通过学生切身参与、激发学生好奇心理，引起学生的兴趣，从而激起学生探索的欲望。
4、以往的实验课程教学，由于教师课前的充分准备，知识理论、实验技巧的娴熟，往往会轻易把各项实验在很短时间内做好。这本身是教师科学文化素质高的表现。但长此以往，容易让学生形成迷信权威的思想，凡事依赖教师，而独立思考、自我动手能力会减弱。在新课程背景下，贯彻落实高中物理实验教学改革，就是要意识到就有教学模式的不足之处，并积极予以改进。作为高中教师，应当与学生共同探究，共同改进实验，在共同研究中融入到科学试验当中，充分创新、发扬“合作探究”的教学模式，有序高效地践行新课程实验教学改革。
三、全面开放实验室
第一，由于个体存在差异，在课堂上不可能每个学生都能按时完成实验任务，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会；第二，学生大脑里一旦有了好的想法与设计时，能及时的通过实验来验证，这能激发学生的创造热情；第三，学生可利用空余时间参观实验室，提前对一些新的仪器有了一定的感知，可大大减轻日后实验的难度；第四，可以消除学生对实验的神秘感，让他们感觉到实验室就在身边，实验仪器就在身边，增加参与实验的愿望。改变实验形式，增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验。实际上，许多验证性实验可改为探究性实验，提前到理论课前去上。物理量的测定有多种方法，教科书上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的测定，教材用单摆法，实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、气垫导轨法和伽利略理想实验法等。让学生尝试不同的方法，以利于学生发散思维能力的培养。
四、营造主动探究的氛围，强化学生参与意识
新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。
总而言之，在新课程的背景下，要肯定并了解实验教学的重要性，积极领会其精髓，努力激发学生的兴趣和积极性，着力培养学生的观察力、动手力、创造力，提高学生的探究能力与参与意识。要争取在高中物理实验教学中提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，提高物理实验教学的有效性，贯彻落实新课程的理念。
（作者单位：河北省鸡泽县第一中学）
关键词：高中物理 实验教学 教学策略
物理学是一门以实验为基础的学科，所有的物理概念、规律和理论，都是在实验的基础上建立起来的，实验也是高考物理的主要内容之一。因此，搞好实验教学具有非常重要的意义。下面就如何搞好实验教学浅谈自己的几点看法。
一、重视教师自身素质的提高
正所谓“言传身教。”要想提高学生的素质，首先要提高教师自身的素质。作为高中物理教师，首先要提高自己的物理知识水平，并着力培养自己的科学素养。在教学过程、尤其是实验教学中，要亲力亲为，不能敷衍了事。由于知识水平和实验技能的局限，学生对一堂实验课的理解与创新是有限的。作为教师，不但要做好每个实验，还要研究实验与理论之间的联系，并结合实际，积极对实验加以改进，努力引领学生进行“创造性学习”。与此同时，教师不能眼高手低，要有脚踏实地的精神，从每一堂实验课开始，从每一个实验开始，把新课程背景下新的物理理念贯彻到实验当中。条件允许的情况下，还应当对所做实验积极开展专题性研究，培养教师对学术的钻研能力，提高自身素质，进而带动学生钻研能力、分析能力的提高。“教学相长。”在实验教学中提高教师素质，更促进学生科学素养的培养，促进学生全面发展。
二、要突破传统的教学模式禁锢
1、勇于探索、敢于质疑。解决问题时只是对原有知识技能的简单应用，只是朝着待解决的目标努力。而提出问题时则几乎完全没有参照，是自己探索得到的，体现的是创新性思维探索、扩展的能力。作为教师，一方面要在课堂教学、实验教学中多创设情景、提出问题，引导学生思考、锻炼学生思维；另一方面，教师应当鼓励学生大胆创新、勇于质疑，多提问、多思考。通过这种形式，延展学生的思维深度，锻炼学生的实验能力，提高学生的科学素质，促进学生的全面发展。
2、以往的实验演示课程教学形式过于单一，往往局限于教师示范，学生学习。这种传统的教学模式在一定程度上禁锢了学生自我创新、动手能力的发挥。因此，在新课程背景下，在高中物理实验教学改革中，教师应当更多的鼓励学生自我实践，引导学生积极参与。例如在一堂实验课中，教师可以仅仅只是创设一些简单的情景，做一些简明的点拨示范，而把更多的时间留给学生，让学生对既定情景加以完善总结，对实验过程进行科学合理的设计。只有这样，把才能课堂交给学生、把主动权交给学生，才能充分发挥学生的积极性、创造性。而当学生有疑问或出现实验问题是，教师应当娴熟规范、标准科学地帮助、引导学生解决问题，从而是一堂课的教学效果最大化，不使学生出现知识盲点。
3、研究表明，高中生求知欲强，并且开始具有质疑的思想；想象力较丰富，而且具有有独立思考的能力；抽象逻辑思维开始发展，有一定的发散思维的能力，因此，在高中物理实验教学中，要想增加课堂教学有效性，有效途径之一最大限度地激发学生的兴趣。在实验设计中，要多选取跟学生的生活常识相矛盾、旧有认知相悖的物理实验。通过学生切身参与、激发学生好奇心理，引起学生的兴趣，从而激起学生探索的欲望。
4、以往的实验课程教学，由于教师课前的充分准备，知识理论、实验技巧的娴熟，往往会轻易把各项实验在很短时间内做好。这本身是教师科学文化素质高的表现。但长此以往，容易让学生形成迷信权威的思想，凡事依赖教师，而独立思考、自我动手能力会减弱。在新课程背景下，贯彻落实高中物理实验教学改革，就是要意识到就有教学模式的不足之处，并积极予以改进。作为高中教师，应当与学生共同探究，共同改进实验，在共同研究中融入到科学试验当中，充分创新、发扬“合作探究”的教学模式，有序高效地践行新课程实验教学改革。
三、全面开放实验室
第一，由于个体存在差异，在课堂上不可能每个学生都能按时完成实验任务，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会；第二，学生大脑里一旦有了好的想法与设计时，能及时的通过实验来验证，这能激发学生的创造热情；第三，学生可利用空余时间参观实验室，提前对一些新的仪器有了一定的感知，可大大减轻日后实验的难度；第四，可以消除学生对实验的神秘感，让他们感觉到实验室就在身边，实验仪器就在身边，增加参与实验的愿望。改变实验形式，增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验。实际上，许多验证性实验可改为探究性实验，提前到理论课前去上。物理量的测定有多种方法，教科书上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的测定，教材用单摆法，实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、气垫导轨法和伽利略理想实验法等。让学生尝试不同的方法，以利于学生发散思维能力的培养。
四、营造主动探究的氛围，强化学生参与意识
新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。
总而言之，在新课程的背景下，要肯定并了解实验教学的重要性，积极领会其精髓，努力激发学生的兴趣和积极性，着力培养学生的观察力、动手力、创造力，提高学生的探究能力与参与意识。要争取在高中物理实验教学中提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，提高物理实验教学的有效性，贯彻落实新课程的理念。
（作者单位：河北省鸡泽县第一中学）