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传统古诗词教学往往只注重字词翻译、文章分析讲解等，而古诗词的语言之美、音韵之美、意境之美，仅凭教师的讲解，学生是不能完全体味的。在新《课标》的理念指导下，在古诗词教学中，我们应该更新观念，充分运用多媒体，善于引导学生反复诵读，感悟诗意，启发想象，入境悟情，努力让课堂迸发出智慧的火花，让学生真正体会到诗人的思想情感，感受古诗词的语言美。
一、运用多媒体，创设情境激发想象
一般来说，古诗词比较难懂，学生容易产生畏惧心理。我们在教学中如能巧用电教手段，采用直观教学，使抽象的内容形象化、具体化，学生就会变被动为主动，变畏惧为喜爱，从而提高教学效率。
如教白居易的《钱塘湖春行》时，如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会到诗的美感。教学这首诗时，我充分利用现代化教学手段，先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快……使学生身处早春的氛围之中，让学生从美的图画中去感受早春生意盎然的湖光山色，激发学生对诗的想象。然后再让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。这时再进行语文能力训练和知识的拓展迁移，会收到事半功倍的效果。
古诗词语言精练，形象生动，诗中有画，因此可根据诗歌所表现的内容，配以画面，创设出一种意境，通过视觉、听觉艺术等，从整体上捕捉诗歌形象，加深对诗意的理解。在教学中充分利用网络，搜集诗人在诗词中所状之物或所写之景的图片，使学生对这些景物有更直观的认识，得到欣赏的机会，获得审美的享受，同时联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种运用多媒体创设情境的教学方式，无疑有助于提高学生对古诗的阅读能力、理解能力和想象能力，还能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
二、运用多媒体引导学生扩写，引发想象
诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等。教师要引导学生抓住和挖掘这些空白，针对诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华等，从多个角度启发学生想象、推理，激发学生的发散思维，于想象回味之中具体感知意像，引导学生进行古诗扩写。
多媒体教学一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，呈现方式多样，提供了广泛的学习内容，可以协助学生想象，因而学生获得的信息也更加丰富，他们更能有选择地处理信息。如扩写《茅屋为秋风所破歌》，笔者先把大量相关资料：写作背景、诗人生平以及名人对该诗的评价等预先输入电脑，让学生阅读了解。然后再和学生共同学习、想象诗中情景。由于有了这样的铺垫，学生就能跨越历史的长河，放飞想象的翅膀，和一千多年前的诗人融为一体，想诗人所想，忧诗人所忧，与诗人的感情产生共鸣，扩写当然水到渠成。
在古诗扩写教学中，充分利用多媒体手段，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较充分地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水平。
三、围绕古诗词进行想象配画，感受古诗词的意境美。
人们常用“诗中有画，画中有诗”来评论诗人王维的作品，可见诗与画是有共同点的。初中生的形象思维还占重要地位，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。因此，可以借助直观的材料、多媒体的手段和学生的生活资源，以画的形式丰富诗句的内容，让学生在头脑中或纸上补充、组合、再创造诗的表象。这种在古诗鉴赏中以绘画技法来再现诗意的方法也称“诗画互动”，它既能激发学生读诗的兴趣，又可以帮助学生获取更真切的审美感受。
例如，在教《天净沙·秋思》这首小令前，我先制作一些与文章有关的教学图片，并配上音乐。教学时，我首先引导学生赏析这首小令选取富有秋天特征的几个景物所描摹出的秋郊夕照图，同时体会天涯游子孤寂凄楚的心情。然后使用投影仪把这样一幅图景展示给学生：“深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵冷飕飕的西风，在古道上独行。路边是缠满枯藤的老树，即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的农户门前，这时太阳快要下山了，他却连投宿之处都还未找到……” 在悲凉孤寂的音乐声中，同学们看完投影。通过看投影、听音乐，学生对这首小令的感性认识增强了。接着引导学生发挥自己的想象，给这首小令配上一幅画，学生在亲手绘画的过程中，会进一步加强对这首小令画面的理解，包括对主旨的体味和对意境的感悟。
再如，常建的《十五夜望月》这首诗，想象丰富，渲染了一个月明人远、思深情长的优美意境。学习这首诗应重点理解诗中描写的景物和意境，发展学生的想象能力。于是我决定赏析完这首诗后，让学生给诗配画，感受古诗的意境美。首先，教师运用多媒体配乐深情读诗，学生闭眼想象画面。再引导想象：同学们，你们乘着想象的翅膀看到了什么？然后，请学生给诗配画。并指名交流，讨论准备画哪些景物，用什么颜色，并陈述理由。最后，小组合作，给诗配画，再通过投影仪来展示学生的学习成果，进行交流、评价。
除了引导学生想象诗句所描绘的画面，还可以鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的境地，这样既帮助学生理解了诗意，又培养了学生的想象能力、创造能力。
总之，在古诗词教学中充分地、恰当地运用多媒体这种媒介，可以更好地积累语言、丰富想象。让我们和学生一起咀嚼诗意，陶冶性情，努力提高学生的诗学素养和文学修养。
参考资料：
1.朱伟民《多媒体技术在文学类课堂教学中的应用》，《沈阳教育学院学报》2002年第2期。
2.陈桂贤《古诗文教学的读写结合策略》，《现代中小学教育》2010年第10期。
一、运用多媒体，创设情境激发想象
一般来说，古诗词比较难懂，学生容易产生畏惧心理。我们在教学中如能巧用电教手段，采用直观教学，使抽象的内容形象化、具体化，学生就会变被动为主动，变畏惧为喜爱，从而提高教学效率。
如教白居易的《钱塘湖春行》时，如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会到诗的美感。教学这首诗时，我充分利用现代化教学手段，先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快……使学生身处早春的氛围之中，让学生从美的图画中去感受早春生意盎然的湖光山色，激发学生对诗的想象。然后再让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。这时再进行语文能力训练和知识的拓展迁移，会收到事半功倍的效果。
古诗词语言精练，形象生动，诗中有画，因此可根据诗歌所表现的内容，配以画面，创设出一种意境，通过视觉、听觉艺术等，从整体上捕捉诗歌形象，加深对诗意的理解。在教学中充分利用网络，搜集诗人在诗词中所状之物或所写之景的图片，使学生对这些景物有更直观的认识，得到欣赏的机会，获得审美的享受，同时联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种运用多媒体创设情境的教学方式，无疑有助于提高学生对古诗的阅读能力、理解能力和想象能力，还能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
二、运用多媒体引导学生扩写，引发想象
诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等。教师要引导学生抓住和挖掘这些空白，针对诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华等，从多个角度启发学生想象、推理，激发学生的发散思维，于想象回味之中具体感知意像，引导学生进行古诗扩写。
多媒体教学一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，呈现方式多样，提供了广泛的学习内容，可以协助学生想象，因而学生获得的信息也更加丰富，他们更能有选择地处理信息。如扩写《茅屋为秋风所破歌》，笔者先把大量相关资料：写作背景、诗人生平以及名人对该诗的评价等预先输入电脑，让学生阅读了解。然后再和学生共同学习、想象诗中情景。由于有了这样的铺垫，学生就能跨越历史的长河，放飞想象的翅膀，和一千多年前的诗人融为一体，想诗人所想，忧诗人所忧，与诗人的感情产生共鸣，扩写当然水到渠成。
在古诗扩写教学中，充分利用多媒体手段，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较充分地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水平。
三、围绕古诗词进行想象配画，感受古诗词的意境美。
人们常用“诗中有画，画中有诗”来评论诗人王维的作品，可见诗与画是有共同点的。初中生的形象思维还占重要地位，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。因此，可以借助直观的材料、多媒体的手段和学生的生活资源，以画的形式丰富诗句的内容，让学生在头脑中或纸上补充、组合、再创造诗的表象。这种在古诗鉴赏中以绘画技法来再现诗意的方法也称“诗画互动”，它既能激发学生读诗的兴趣，又可以帮助学生获取更真切的审美感受。
例如，在教《天净沙·秋思》这首小令前，我先制作一些与文章有关的教学图片，并配上音乐。教学时，我首先引导学生赏析这首小令选取富有秋天特征的几个景物所描摹出的秋郊夕照图，同时体会天涯游子孤寂凄楚的心情。然后使用投影仪把这样一幅图景展示给学生：“深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵冷飕飕的西风，在古道上独行。路边是缠满枯藤的老树，即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的农户门前，这时太阳快要下山了，他却连投宿之处都还未找到……” 在悲凉孤寂的音乐声中，同学们看完投影。通过看投影、听音乐，学生对这首小令的感性认识增强了。接着引导学生发挥自己的想象，给这首小令配上一幅画，学生在亲手绘画的过程中，会进一步加强对这首小令画面的理解，包括对主旨的体味和对意境的感悟。
再如，常建的《十五夜望月》这首诗，想象丰富，渲染了一个月明人远、思深情长的优美意境。学习这首诗应重点理解诗中描写的景物和意境，发展学生的想象能力。于是我决定赏析完这首诗后，让学生给诗配画，感受古诗的意境美。首先，教师运用多媒体配乐深情读诗，学生闭眼想象画面。再引导想象：同学们，你们乘着想象的翅膀看到了什么？然后，请学生给诗配画。并指名交流，讨论准备画哪些景物，用什么颜色，并陈述理由。最后，小组合作，给诗配画，再通过投影仪来展示学生的学习成果，进行交流、评价。
除了引导学生想象诗句所描绘的画面，还可以鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的境地，这样既帮助学生理解了诗意，又培养了学生的想象能力、创造能力。
总之，在古诗词教学中充分地、恰当地运用多媒体这种媒介，可以更好地积累语言、丰富想象。让我们和学生一起咀嚼诗意，陶冶性情，努力提高学生的诗学素养和文学修养。
参考资料：
1.朱伟民《多媒体技术在文学类课堂教学中的应用》，《沈阳教育学院学报》2002年第2期。
2.陈桂贤《古诗文教学的读写结合策略》，《现代中小学教育》2010年第10期。