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教师应通过数学教学培养学生的有效思维，让学生的思维能力、推理能力、自主探究能力得以发展和提升，让学生能在生活中提取有效的数学信息，并转化为数学知识，将数学学习与生活紧密联系起来，以激发学生对数学学习的兴趣。那么，如何让数学回归生活，又如何在生活中体验数学呢？笔者就此浅谈几点自己的理解。
一、教学内容生活化
现行的数学教材内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，相同的内容其适应性也有所不同。如与“利息”相关的内容，对城镇学生来说，他们容易理解，而对一些乡村的学生来说，则感到比较陌生。但是，“出粉率”对于农村学生而言，他们的生活体验就比城市学生丰富。目前，风起云涌的课程改革非常重视这一问题，所以教师在处理教学内容时要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识的“亲切感”，使学生通过书本，不仅掌握了知识，还体会到数学无处不在。对于不符合学生实际的内容，教师要适当进行调整和修改。
如在教学《三角形具有稳定性》时，笔者从生活实际着手，在上课伊始，把一张快散架的凳子放在讲台前，说：“请同学们帮老师想想办法，凳子快散架了，老师只有一根木条和两枚钉子，这根木条钉在凳子的哪个位置比较牢固呢？”这便引起了学生极大的学习兴趣和探索热情。木条横着钉、竖着钉、斜着钉，学生们各执己见。笔者笑着说：“到底把木条钉在什么位置就能使这张快散架的凳子牢固起来呢？带着这个问题，咱们共同来研究三角形的知识，欲知故事如何，请在课上揭晓。”引导学生带着问题走进课堂，使学生感到数学是真真切切在身边的，体会到数学源于生活，生活处处有数学。
二、教学方法生活化
教师上数学课都热衷于利用各种直观教具和多媒体进行辅助教学，这固然能提高课堂效率。然而，一种行之有效的方法却常常被忽视，那就是让学生“在学中生活，在生活中学”。
如在教学《数学广角》的“排列与组合”时，教师可以把这一节内容设计成带学生到数学广角乐园参观、挑战的活动情境，把例题和练习题设计成数学广角乐园里发生的趣事。教师先带领学生一块儿破解密码门，然后分别参观数字乐园、运动乐园、生活乐园，并挑战这些乐园里数字排列魔术师、运动员见面握手次数、去商店买东西付钱方法等活动，让学生在轻松愉快的环境中找出最简单的事物排列数和组合数，并培养学生初步的观察能力、分析能力及推理能力，增强学生全面思考问题的意识，从而使学习变成主动探索的过程。
三、教学语言生活化
结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，教师应将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动、幽默的语言吸引学生。
如在教学《比的基本性质》时，如果教师只是枯燥地要求学生通过举例探究比的基本性质，或许无法调动学生的学习热情。笔者认为教师可以从除法、分数、比的关系入手，让学生把12÷4转化为12/4，再转化为12∶4，感知這三部分知识的紧密联系。然后，教师可以风趣地说：“这三部分知识就好比三胞胎兄弟一样，大哥（除法）有一个商不变的性质；二哥（分数）也有一个分数的基本性质；大家猜想一下小弟（比）会有什么性质呢？”接着，学生运用不同的方法进行验证，有的学生举例子验证，有的学生直接把比看成分数形式并进行说明。这时，教师可巧用生活语言，为新知识的探究铺设心理准备和知识准备，学生带着愉悦的心情对知识进行探索，自然会起到事半功倍的效果。这是语言的魅力所在，所以教师要有意识地捕捉数学信息，化用生活语言，引领学生快乐学习。
总之，数学离不开生活，生活与数学紧密联系，二者相辅相成，因为只有密切联系生活实际才能学好数学。要提高教学实效，教师就要根据学生的年龄特征和心理特点，将教学内容和学生已有的生活经验、知识背景相结合，使学生有更多的机会从熟悉的生活中发现数学问题、解决数学问题，让学生切身感受到数学就在身边，体验数学探索的无限乐趣。
参考文献：
[1]史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017，（1）.
[2]丁爱平.把握数学本质 培养核心素养[J].江苏教育研究，2017，（26）.
[3]朱卉卉.浅谈在教学中有效培养小学生学习数学的兴趣[J].中外交流，2017，（44）.
（作者单位：江西省抚州市临川区罗湖镇中心小学）
一、教学内容生活化
现行的数学教材内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，相同的内容其适应性也有所不同。如与“利息”相关的内容，对城镇学生来说，他们容易理解，而对一些乡村的学生来说，则感到比较陌生。但是，“出粉率”对于农村学生而言，他们的生活体验就比城市学生丰富。目前，风起云涌的课程改革非常重视这一问题，所以教师在处理教学内容时要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识的“亲切感”，使学生通过书本，不仅掌握了知识，还体会到数学无处不在。对于不符合学生实际的内容，教师要适当进行调整和修改。
如在教学《三角形具有稳定性》时，笔者从生活实际着手，在上课伊始，把一张快散架的凳子放在讲台前，说：“请同学们帮老师想想办法，凳子快散架了，老师只有一根木条和两枚钉子，这根木条钉在凳子的哪个位置比较牢固呢？”这便引起了学生极大的学习兴趣和探索热情。木条横着钉、竖着钉、斜着钉，学生们各执己见。笔者笑着说：“到底把木条钉在什么位置就能使这张快散架的凳子牢固起来呢？带着这个问题，咱们共同来研究三角形的知识，欲知故事如何，请在课上揭晓。”引导学生带着问题走进课堂，使学生感到数学是真真切切在身边的，体会到数学源于生活，生活处处有数学。
二、教学方法生活化
教师上数学课都热衷于利用各种直观教具和多媒体进行辅助教学，这固然能提高课堂效率。然而，一种行之有效的方法却常常被忽视，那就是让学生“在学中生活，在生活中学”。
如在教学《数学广角》的“排列与组合”时，教师可以把这一节内容设计成带学生到数学广角乐园参观、挑战的活动情境，把例题和练习题设计成数学广角乐园里发生的趣事。教师先带领学生一块儿破解密码门，然后分别参观数字乐园、运动乐园、生活乐园，并挑战这些乐园里数字排列魔术师、运动员见面握手次数、去商店买东西付钱方法等活动，让学生在轻松愉快的环境中找出最简单的事物排列数和组合数，并培养学生初步的观察能力、分析能力及推理能力，增强学生全面思考问题的意识，从而使学习变成主动探索的过程。
三、教学语言生活化
结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，教师应将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动、幽默的语言吸引学生。
如在教学《比的基本性质》时，如果教师只是枯燥地要求学生通过举例探究比的基本性质，或许无法调动学生的学习热情。笔者认为教师可以从除法、分数、比的关系入手，让学生把12÷4转化为12/4，再转化为12∶4，感知這三部分知识的紧密联系。然后，教师可以风趣地说：“这三部分知识就好比三胞胎兄弟一样，大哥（除法）有一个商不变的性质；二哥（分数）也有一个分数的基本性质；大家猜想一下小弟（比）会有什么性质呢？”接着，学生运用不同的方法进行验证，有的学生举例子验证，有的学生直接把比看成分数形式并进行说明。这时，教师可巧用生活语言，为新知识的探究铺设心理准备和知识准备，学生带着愉悦的心情对知识进行探索，自然会起到事半功倍的效果。这是语言的魅力所在，所以教师要有意识地捕捉数学信息，化用生活语言，引领学生快乐学习。
总之，数学离不开生活，生活与数学紧密联系，二者相辅相成，因为只有密切联系生活实际才能学好数学。要提高教学实效，教师就要根据学生的年龄特征和心理特点，将教学内容和学生已有的生活经验、知识背景相结合，使学生有更多的机会从熟悉的生活中发现数学问题、解决数学问题，让学生切身感受到数学就在身边，体验数学探索的无限乐趣。
参考文献：
[1]史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017，（1）.
[2]丁爱平.把握数学本质 培养核心素养[J].江苏教育研究，2017，（26）.
[3]朱卉卉.浅谈在教学中有效培养小学生学习数学的兴趣[J].中外交流，2017，（44）.
（作者单位：江西省抚州市临川区罗湖镇中心小学）