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〔关键词〕 物理教学；学习兴趣；分层教学；教学方法
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（B）—0062—01
物理教学的目的在于引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。教师的主要任务是使用最适合学生的教学手段与方法，给学生创设最佳的学习氛围，培养学生的主动参与意识，充分调动每一个学生的积极性，促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。
一、分层教学，激发学生的学习兴趣
一个教学班内学生的个性、品质、意志、毅力和智力等发展都不在同一个层次上，他们对物理信息的接受能力、理解能力也存在着差异。教师应正确对待这种差异，寻求改变差异的方法，因材施教、分层施教，这不仅符合学生的个性发展，更为重要的是能让每一个学生都有成功的喜悦，且能激发每一个学生的学习兴趣。实施分层教学，一是重在教师对学生全面了解，只有对学生的学习状况和智力发展水平达到了如指掌的程度，才能使分层教学贯彻到底，取得预期的效果。二是课堂教学任务落实要分层次。把简单易懂的留给基础差的学生来完成，有一定难度且用脑量较大的让中等以上的学生来完成，这样，不同层次的学生都有所收获，并以此激发兴趣，真正成为学习的主人， 进而全身心投入到物理学习中去。三是学习目标分层次。如教学“欧姆定律”时，对于差学生，我只是要求记住公式、单位及运用定律进行简单的计算；对于中等学生，要求在此基础上，会运用公式解决实际问题并进行较为复杂的计算；对于优秀学生，可安排设计一些电路问题，让他们向更深层次探索。
二、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣
1.从生活实际中学习物理知识。物理源于生活，从生活走向物理，从物理走向社会是新课程的基本理念。如讲“声学”时，可以问这样的问题：打雷和闪电明明是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听到雷声？又如讲“蒸发吸热”时，让学生回忆游泳时，刚从水中上来，风一吹会觉得凉的现象。这样就从学生已有的感性知识出发，联系生活实际进行教学，不但可以引起学生强烈的求知欲，而且能让学生牢固地掌握物理知识。
2.发挥实验的直观性来巩固物理知识。物理实验在农村中学因缺乏其设备而被教师在课堂上直接讲述了。这样，实验具有的形象性、主动性、新颖性荡然无存。因此，在教学中可以把有些演示实验变为学生实验。如初二物理“杯水倒置”的实验，可让学生来完成。由于这个实验获得成功必具备两点要求：一是杯中水足够满；二是厚纸必须盖严杯口。如学生不注意这两点，就会出现水流如注的现象，进而对大气压的存在产生怀疑。为了探求正确的结论可以鼓励学生重新做实验，直至成功，并真正体会大气压的存在。
3.利用多媒体，激发学生的学习兴趣。我们在课件制作中，可以把最美的图画、最动听的声音等融为一体，实现资源共享，使课件如同游戏软件一般，让学生在动中学、玩中学、乐中学，从而激发学生学习物理的兴趣。
三、欣赏学生，激发学生的学习兴趣
欣赏学生是实现师生沟通的主要桥梁，以欣赏的态度评价学生的学习成果应贯穿于教学和日常与学生的交往中，应注意发现学生在学习过程中一些微不足道的“成功点”，并及时给予表扬，激励进步，让学生克服自卑心理。如，课堂提问时，应为差生多设计一些问题，即使是简单的问题，学生答对了，也应予表扬、鼓励。学生在情绪激扬、心情愉快的氛围下学习，就会思维活跃，记忆倍增，可以使教学达到事半功倍的效果。
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（B）—0062—01
物理教学的目的在于引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。教师的主要任务是使用最适合学生的教学手段与方法，给学生创设最佳的学习氛围，培养学生的主动参与意识，充分调动每一个学生的积极性，促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。
一、分层教学，激发学生的学习兴趣
一个教学班内学生的个性、品质、意志、毅力和智力等发展都不在同一个层次上，他们对物理信息的接受能力、理解能力也存在着差异。教师应正确对待这种差异，寻求改变差异的方法，因材施教、分层施教，这不仅符合学生的个性发展，更为重要的是能让每一个学生都有成功的喜悦，且能激发每一个学生的学习兴趣。实施分层教学，一是重在教师对学生全面了解，只有对学生的学习状况和智力发展水平达到了如指掌的程度，才能使分层教学贯彻到底，取得预期的效果。二是课堂教学任务落实要分层次。把简单易懂的留给基础差的学生来完成，有一定难度且用脑量较大的让中等以上的学生来完成，这样，不同层次的学生都有所收获，并以此激发兴趣，真正成为学习的主人， 进而全身心投入到物理学习中去。三是学习目标分层次。如教学“欧姆定律”时，对于差学生，我只是要求记住公式、单位及运用定律进行简单的计算；对于中等学生，要求在此基础上，会运用公式解决实际问题并进行较为复杂的计算；对于优秀学生，可安排设计一些电路问题，让他们向更深层次探索。
二、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣
1.从生活实际中学习物理知识。物理源于生活，从生活走向物理，从物理走向社会是新课程的基本理念。如讲“声学”时，可以问这样的问题：打雷和闪电明明是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听到雷声？又如讲“蒸发吸热”时，让学生回忆游泳时，刚从水中上来，风一吹会觉得凉的现象。这样就从学生已有的感性知识出发，联系生活实际进行教学，不但可以引起学生强烈的求知欲，而且能让学生牢固地掌握物理知识。
2.发挥实验的直观性来巩固物理知识。物理实验在农村中学因缺乏其设备而被教师在课堂上直接讲述了。这样，实验具有的形象性、主动性、新颖性荡然无存。因此，在教学中可以把有些演示实验变为学生实验。如初二物理“杯水倒置”的实验，可让学生来完成。由于这个实验获得成功必具备两点要求：一是杯中水足够满；二是厚纸必须盖严杯口。如学生不注意这两点，就会出现水流如注的现象，进而对大气压的存在产生怀疑。为了探求正确的结论可以鼓励学生重新做实验，直至成功，并真正体会大气压的存在。
3.利用多媒体，激发学生的学习兴趣。我们在课件制作中，可以把最美的图画、最动听的声音等融为一体，实现资源共享，使课件如同游戏软件一般，让学生在动中学、玩中学、乐中学，从而激发学生学习物理的兴趣。
三、欣赏学生，激发学生的学习兴趣
欣赏学生是实现师生沟通的主要桥梁，以欣赏的态度评价学生的学习成果应贯穿于教学和日常与学生的交往中，应注意发现学生在学习过程中一些微不足道的“成功点”，并及时给予表扬，激励进步，让学生克服自卑心理。如，课堂提问时，应为差生多设计一些问题，即使是简单的问题，学生答对了，也应予表扬、鼓励。学生在情绪激扬、心情愉快的氛围下学习，就会思维活跃，记忆倍增，可以使教学达到事半功倍的效果。