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一、中学生的性心理
性心理是人类个体伴随性生理发育而出现的一系列与性有关的心理现象，对成长中中学生的个性发展有着深刻的影响，并使男女青少年学生的个性留下了明显的性别烙印。其主要内容包括性意识及其在此基础上产生的性情感、性兴趣及性兴奋等。
性意识是性心理的核心内容。在性生理的发育成熟过程中，青少年会逐渐领悟到两性差异和两性关系，并随之产生从未有过的特殊的心理体验，这种领悟和心理体验便是所谓的性意识，人的性意识在幼儿期已经开始出现，但当时主要是认清自己或他人的性别，按照传统文化的要求学习男孩女孩不同的角色规范。如早在西周时期，对儿童就提出“子能食食，数以右手；能言，男唯女俞，男革，女丝。”教之数与方名，七年，男女不同席，不共食。……(《礼记·内则》)到了青春期，因生理发育，第二性征的出现直接诱发青少年的自我性意识，意识到男女性别的含义，这是他们前所未有的体验。至此，性心理才真正开始发展、丰富和完善起来(青春期正是人生的受教育的中学阶段)。这些全新的体验即性心理，主要表现为对自身的关注，对异性的向往和对两性关系的探究。
对自身的关注又表现在：第一，对自己性别角色的认可程度；第二，对自身形象的评价，即青春期男女对自身体貌特征变化的满意度。如有一位女生这样评价自己：“我实在太不幸了，长得很难看，我自己也感到难看，单眼皮，鼻子有点塌，方脸大嘴，牙齿还有些外凸，这幅模样还有人会喜欢我吗?我只有暗自饮泣，怨恨上帝太不公平，怨恨父母对不起我了。真希望有未来，我一定会夜夜祈祷，若来世再为女子，一定要生得万般美丽……”。对有些青少年来说，自身体象的烦恼会成为他们在性心理发展问题上的一个十分重要的思想负担。第三，对自身性功能的困扰。对异性的向往表现为希望接触异性和同异性交往，这种向往最初的指向是弥散的，之后，当其指向为个别异性时，也就进入对异性的爱慕期。对两性关系的探究已经超出了纯净的性心理范畴，包含更多的社会文化、伦理、道德等因素，是一种综合的心理反应。
此外在这些正常的性心理发展过程中，有部分中学生还会产生一些异常的性心理，如露阴癖、施虐癖与受虐癖、同性恋等性心理障碍。
二、性心理的产生
性心理是伴随着性生理的发育成熟而出现的心理变化，性生理是性心理赖以产生和发展的生理变化。性生理发育成熟的开始年龄和结束年龄存在着性别差异，一般而言，女性性生理发育成熟的开始和结束年龄都要比男性早两年左右，女性10-18岁，其中10-13岁为性生理发育成熟的迅猛阶段，男性为12-20岁，其中12-15岁为性生理发育成熟的迅猛阶段。性生理发育成熟的标志是第一性征即性器官由原来的稚嫩状态发展成为成熟状态，成为只有生殖功能的成熟器官。并在其影响下，第二性征也产生相应的明显变化，这两方面的变化使男女青少年的心理开始产生了从未有过的与性相联系的变化，突出地体现在性意识的觉醒上，即开始意识到两性差异和两性关系，并出现性的心理体验。比如在刚步入青春期，女孩会因乳房的发育而害羞、不安，之后她们又会逐渐地发现乳房高耸是一种女性的美，会增加吸引力，于是不再藏起乳房，反而走路时将胸高高挺起，特别是在有异性关注的情况下，她们会有一种难以名状的愉悦感。
三、影响性心理健康的因素
(一)性生理的发育成熟过程。正如上文所说，性生理的发育有性别差异，同性之间又有早晚之别，这种发育的早熟和晚熟现象影响着中学生，尤其是初中生的性发展和社会行为。对于男生而言，早熟有明显的好处。由于女生的发育比男生一般早一两年，而早熟的男生也比一般男生早一两年，这样他们与正常成熟的同龄女生的心理体验上更为相似，因而有可能进行较好的交往。此外，早熟的男生也可能在体育活动中表现出色，因而得到大一些的或晚熟的同伴的敬重，受到老师的青睐，成为受欢迎的人物或领导者，所有这些对初中男生的心理发展都会产生积极影响，对女生而言，早熟却不是一件好事情，因为女生本身的发育就比男生早1-2年，早熟的女生比同性、同伴又提早1-2年，因而她们就面临着这些同伴尚未经历过的变化，会产生与同龄人不同步的感觉，从而使她们在心理上产生焦虑、紧张等消极体验。晚熟的情况又有不同，对于男生而言，因为他们通常缺乏同龄男性的身体魅力，个子矮、力量小，在与同伴交往中往往不被关注而处于被动和次要的地位。这与他们内心渴望被在他们眼里所谓的“大人”认可并视其为“大人”形成一种认知冲突，并对他们形成不良影响，如自卑的产生，自我评价受伤害等，对于女生而言，晚熟却是一种优势，因为这使得她们同龄男性同步成熟，具有同等水平的性心理体验，这为男女生之间的交往提供了很好的心理基础。
(二)中学生的自我解释与社会解释。前边我们谈了生理变化对心理的影响，这种影响的实现则是通过对性生理、性心理的自我解释与社会解释来实现的。比如，中学生的早熟、晚熟还是正常发育，这件事本身并没有什么意义，甚至可以说是一种自然现象，但事实是它的确对中学生的性心理产生了影响，起作用的正是本人或他人对此所持的态度和看法，也就是说的自我解释和社会解释，换句话说在青春发育期，身体变化对中学生的影响并不仅仅是由于这些变化本身，更主要的是决定于中学生对这些变化的意义及重要性的解释，决定于中学生对他人所做出的反应的解释，以及决定于中学生对这些变化是否符合社会文化常规所做出的解释。这两方面的解释主要集中在性情感、性兴趣、性冲动、性道德、性审美等方面。
比如对于性冲动问题，本能的生理冲动引起的心理紧张在今天已是普遍的常识。安娜·弗洛伊德认为：“性能量的涌现使本身十分强大，使它开始支配自我，因而用无意识的非道德性代替自我控制中心”。性冲动对中学生的影响是明显的，这种影响表现在两方面：一方面是生理冲动需要宣泄与限制其宣泄的社会规范的冲突；另一方面是性认知上的冲突。
这两方面的冲突已成为影响中学生心理健康的重要原因之一。因为在青春期，一方面中学生有强烈的性冲动，同时又认为这种冲动是“低级的”、“龌龊的”、“可耻的”，大多数中学生的这种解释会随着性生理与性心理的日趋成熟而逐渐减少矛盾的成分，而另一部分中学生则因未能较好地协调两者之间的冲突而导致轻重不同的性心理障碍。
(三)社会环境尤其是视听传播媒介的影响。中学生伴随着第二性征的出现而产生的性体验会使他们因好奇而对性产生极大的兴趣。尽管这种兴趣可能是隐蔽的，难于启齿的，而且还有明显的羞耻感，但仍然会通过各种渠道、各种方式强烈地表现出来。他们会主动地去寻找介绍生殖生理和性知识的书籍阅读，并对性器官的变化和第二性征的出现表示惊讶、神秘，他们会对影视中屡屡出现的男女接吻、拥抱以及其他带有性因素爱抚动作感到迷惑、新奇等等。正因为如此，在这一时期，中学生所接触到的与性有关的音像、文学制品对其影响就特别大。如果不加以合理引导，就有可能出现性犯罪。
性心理是人类个体伴随性生理发育而出现的一系列与性有关的心理现象，对成长中中学生的个性发展有着深刻的影响，并使男女青少年学生的个性留下了明显的性别烙印。其主要内容包括性意识及其在此基础上产生的性情感、性兴趣及性兴奋等。
性意识是性心理的核心内容。在性生理的发育成熟过程中，青少年会逐渐领悟到两性差异和两性关系，并随之产生从未有过的特殊的心理体验，这种领悟和心理体验便是所谓的性意识，人的性意识在幼儿期已经开始出现，但当时主要是认清自己或他人的性别，按照传统文化的要求学习男孩女孩不同的角色规范。如早在西周时期，对儿童就提出“子能食食，数以右手；能言，男唯女俞，男革，女丝。”教之数与方名，七年，男女不同席，不共食。……(《礼记·内则》)到了青春期，因生理发育，第二性征的出现直接诱发青少年的自我性意识，意识到男女性别的含义，这是他们前所未有的体验。至此，性心理才真正开始发展、丰富和完善起来(青春期正是人生的受教育的中学阶段)。这些全新的体验即性心理，主要表现为对自身的关注，对异性的向往和对两性关系的探究。
对自身的关注又表现在：第一，对自己性别角色的认可程度；第二，对自身形象的评价，即青春期男女对自身体貌特征变化的满意度。如有一位女生这样评价自己：“我实在太不幸了，长得很难看，我自己也感到难看，单眼皮，鼻子有点塌，方脸大嘴，牙齿还有些外凸，这幅模样还有人会喜欢我吗?我只有暗自饮泣，怨恨上帝太不公平，怨恨父母对不起我了。真希望有未来，我一定会夜夜祈祷，若来世再为女子，一定要生得万般美丽……”。对有些青少年来说，自身体象的烦恼会成为他们在性心理发展问题上的一个十分重要的思想负担。第三，对自身性功能的困扰。对异性的向往表现为希望接触异性和同异性交往，这种向往最初的指向是弥散的，之后，当其指向为个别异性时，也就进入对异性的爱慕期。对两性关系的探究已经超出了纯净的性心理范畴，包含更多的社会文化、伦理、道德等因素，是一种综合的心理反应。
此外在这些正常的性心理发展过程中，有部分中学生还会产生一些异常的性心理，如露阴癖、施虐癖与受虐癖、同性恋等性心理障碍。
二、性心理的产生
性心理是伴随着性生理的发育成熟而出现的心理变化，性生理是性心理赖以产生和发展的生理变化。性生理发育成熟的开始年龄和结束年龄存在着性别差异，一般而言，女性性生理发育成熟的开始和结束年龄都要比男性早两年左右，女性10-18岁，其中10-13岁为性生理发育成熟的迅猛阶段，男性为12-20岁，其中12-15岁为性生理发育成熟的迅猛阶段。性生理发育成熟的标志是第一性征即性器官由原来的稚嫩状态发展成为成熟状态，成为只有生殖功能的成熟器官。并在其影响下，第二性征也产生相应的明显变化，这两方面的变化使男女青少年的心理开始产生了从未有过的与性相联系的变化，突出地体现在性意识的觉醒上，即开始意识到两性差异和两性关系，并出现性的心理体验。比如在刚步入青春期，女孩会因乳房的发育而害羞、不安，之后她们又会逐渐地发现乳房高耸是一种女性的美，会增加吸引力，于是不再藏起乳房，反而走路时将胸高高挺起，特别是在有异性关注的情况下，她们会有一种难以名状的愉悦感。
三、影响性心理健康的因素
(一)性生理的发育成熟过程。正如上文所说，性生理的发育有性别差异，同性之间又有早晚之别，这种发育的早熟和晚熟现象影响着中学生，尤其是初中生的性发展和社会行为。对于男生而言，早熟有明显的好处。由于女生的发育比男生一般早一两年，而早熟的男生也比一般男生早一两年，这样他们与正常成熟的同龄女生的心理体验上更为相似，因而有可能进行较好的交往。此外，早熟的男生也可能在体育活动中表现出色，因而得到大一些的或晚熟的同伴的敬重，受到老师的青睐，成为受欢迎的人物或领导者，所有这些对初中男生的心理发展都会产生积极影响，对女生而言，早熟却不是一件好事情，因为女生本身的发育就比男生早1-2年，早熟的女生比同性、同伴又提早1-2年，因而她们就面临着这些同伴尚未经历过的变化，会产生与同龄人不同步的感觉，从而使她们在心理上产生焦虑、紧张等消极体验。晚熟的情况又有不同，对于男生而言，因为他们通常缺乏同龄男性的身体魅力，个子矮、力量小，在与同伴交往中往往不被关注而处于被动和次要的地位。这与他们内心渴望被在他们眼里所谓的“大人”认可并视其为“大人”形成一种认知冲突，并对他们形成不良影响，如自卑的产生，自我评价受伤害等，对于女生而言，晚熟却是一种优势，因为这使得她们同龄男性同步成熟，具有同等水平的性心理体验，这为男女生之间的交往提供了很好的心理基础。
(二)中学生的自我解释与社会解释。前边我们谈了生理变化对心理的影响，这种影响的实现则是通过对性生理、性心理的自我解释与社会解释来实现的。比如，中学生的早熟、晚熟还是正常发育，这件事本身并没有什么意义，甚至可以说是一种自然现象，但事实是它的确对中学生的性心理产生了影响，起作用的正是本人或他人对此所持的态度和看法，也就是说的自我解释和社会解释，换句话说在青春发育期，身体变化对中学生的影响并不仅仅是由于这些变化本身，更主要的是决定于中学生对这些变化的意义及重要性的解释，决定于中学生对他人所做出的反应的解释，以及决定于中学生对这些变化是否符合社会文化常规所做出的解释。这两方面的解释主要集中在性情感、性兴趣、性冲动、性道德、性审美等方面。
比如对于性冲动问题，本能的生理冲动引起的心理紧张在今天已是普遍的常识。安娜·弗洛伊德认为：“性能量的涌现使本身十分强大，使它开始支配自我，因而用无意识的非道德性代替自我控制中心”。性冲动对中学生的影响是明显的，这种影响表现在两方面：一方面是生理冲动需要宣泄与限制其宣泄的社会规范的冲突；另一方面是性认知上的冲突。
这两方面的冲突已成为影响中学生心理健康的重要原因之一。因为在青春期，一方面中学生有强烈的性冲动，同时又认为这种冲动是“低级的”、“龌龊的”、“可耻的”，大多数中学生的这种解释会随着性生理与性心理的日趋成熟而逐渐减少矛盾的成分，而另一部分中学生则因未能较好地协调两者之间的冲突而导致轻重不同的性心理障碍。
(三)社会环境尤其是视听传播媒介的影响。中学生伴随着第二性征的出现而产生的性体验会使他们因好奇而对性产生极大的兴趣。尽管这种兴趣可能是隐蔽的，难于启齿的，而且还有明显的羞耻感，但仍然会通过各种渠道、各种方式强烈地表现出来。他们会主动地去寻找介绍生殖生理和性知识的书籍阅读，并对性器官的变化和第二性征的出现表示惊讶、神秘，他们会对影视中屡屡出现的男女接吻、拥抱以及其他带有性因素爱抚动作感到迷惑、新奇等等。正因为如此，在这一时期，中学生所接触到的与性有关的音像、文学制品对其影响就特别大。如果不加以合理引导，就有可能出现性犯罪。