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摘 要：本文对“教、学、练”在初中化学中的应用分析，提出了通过：完善教学思路设计模式，激发学生“学”的兴趣；改进学生学习模式，配合教师“教”的思路；转变课下练习设计模式，紧密练习教学思路展开。本文拟通过对“教、学、练”在初中化学中的应用开展分析，最终为各学校化学课堂扬弃传统教学模式，密切结合实际开展高效课堂的建设提供新的思路。
关键词：初中化学；应用；分析
长期以来，应试教育的思想严重影响着初中化学的学习，课堂枯燥乏味、单一的“灌输式”课堂在各学校非常常见。很多学校的初中化学课堂成了以教师为导演，以教案为本，以学生为演员的课堂舞台剧，一切都以既定的教案在有序的展开，毫无新意可言，而且教师做为课堂上的主导，学生主动性基本上都不能得到有效发挥，严重影响了学生学习的兴趣。尤其是不能把教师的“教”，学生的“学”和“练”联系起来，导致教师的教和学生的学习不能形成一个有机的整体[1]。要么就是教师的教，脱离了学生的实际情况，学生听课效率低；要么就是学生的学和练不能联系起来，课堂学习的内容不能有效的在课下联系中反映出来，或者联系不紧密，导致学生学习的内容与课下练习成为“两张皮”。本文拟通过对“教、学、练”在初中化学中的应用进行探讨，为构建高效的初中化学课堂提供新的思路。
1 “教、学、练”在初中化学中的应用分析
1.1 完善教学思路设计模式，激发学生“学”的兴趣
教师，是课堂教学的第一责任人，教师的教学行为将直接决定着教学质量的高低，因此，提高化学课堂教学效率，首先就要围绕教师教学思路的设计入手。以往的初中化学课堂教师很少注重学生主体性的发挥，导致学生在课堂上学习积极性不高。而建构主义学习理论认为，学生是课堂的主题，教师是课堂的组织者和引导者。由此看来，教师的教学，必须要激发学生的主体性，围绕学生开展教学，这样的课堂才能更加有效。首先，教师在教学过程中，要注意突出差异性。因为，社会环境、家庭背景以及个人成长经历的不同必然会造成每个人个性上的差异。每个学生都是一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣。不管是认知方面、情感方面和社会方面的成熟程度，还是学习风格、知识储备、个性品质等，学生之间都会有很大的差异[2]。通过尊重学生之间的差异，“提优补差”的来安排教学思路，也是对学生学习积极性的一种促进；另外，教学过程中，还要突出对学生学习兴趣的激发，正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。的确，如果学生没有学习的兴趣，那么再好的教学方法也是枉然，因此，激发学生的学习兴趣，对于激发学生的主体性发挥有重要意义。结合化学反应现象比较有吸引力的特点，教师在学习很多知识的时候可以通过特殊的实验现象来吸引学生的注意力。比如学习酸碱滴定反应部分知识的时候，教师可以先用无色的氢氧化钠在一张白纸上画一朵小花， 然后喷上无色的酚酞试液，就能看到一朵红色的小花跃然纸上。又比如学习浓硫酸和高锰酸钾反应会产生大量的热这部分知识前，教师可以先设计实验“魔棒点灯”；在学习酒精与水相关内容前，先设计“烧不坏的手帕”等“神奇”的实验[3]。
1.2 改进学生学习模式，配合教师“教”的思路
以往很多学生的学习都是围绕教师讲什么我们学什么，而且强调的是“单兵作战”。另外，教师一般讲完之后，也不都十分关注学生怎么学习了，基本上学生的学习要靠自觉了。其实，小组合作学习是学生学习方法中一种可以比较有效的把教师的教和学生的学联系起来的途径。因为，小组合作学习的过程中，教师可以按照授课内容，提炼出一些比较经典的重要的部分，让学生进一步的去探究学习，这种方式就可以对学生的主体性发挥起到非常积极的作用。首先，教师需要把班级中的全体成员按成绩、智力、爱好等比较均衡的科学搭配起来，分成若干个学习小组去探究学习任务。并通过为组间引入良性竞争，来激发组员为小组争荣誉的积极性。另一方面，组员间相互取长补短的学习，非常有利于培养学生主动去学习的意识，慢慢的形成了独立思考的能力，掌握了独立解决问题的方法[4]。比如，学完二氧化硫部分知识以后，教师可以把准备让学生掌握的重点知识提炼出来，分成几个模块，分给每个学习小组，让每个小组各自去探究学习，教师跟随指导。比如，有个小组领取的任务是，二氧化硫与酸雨形成的关系？酸雨如何危害大自然。然后让学生去解释为什么很多露天的石刻都会毁损严重，为什么很多酸雨集中区的土壤都生产效率迅速下降。在这个过程中，学生可以利用集体的力量，利用集体荣誉感的力量，把学生学习的积极性和潜力充分调动出来，而且可以依靠小组成员之间的相互约束，把教师的教学思想深刻而完整的贯彻下去，对于提高教学效率很有意义。
1.3 转变课下练习设计模式，紧密练习教学思路展开
练习是教师用来考察学生学习状况，对知识掌握程度的一种方式。一方面练习可以巩固知识，另一方面练习还可以促进教师改进授课思路。因此，我们说练习，不仅是对此时课堂知识习得的完善，也是推动学生展开下一阶段自主学习的开始。但我们以往的初中化学课后练习，很多教师都没有具体明确练习的目的是什么，成了为了练习而练习，纯粹是一种流于形式的过程，毫无指向性。因此，下阶段，我们需要做的就是首先就要明确练习的意义，统一思想，让练习成为教师延伸教学的途径，让练习成为巩固学生学习的平台，真正把教学、学习、练习有机的结合起来[5]。从这一点上来讲，学生练习的开展要遵循以下原则：（1）紧密结合课堂教学知识，突出教学的重点和难点；（2）紧密结合学生学习实际展开，注重作业设计的层次性、坚固性、差异性、多样性、开放性，让练习成为巩固学生学习知识的重要措施；（3）练习要结合课堂练习与课后练习相结合的方式。课堂练习要坚持与教师的“教”与学生的“学”相互串联，融为一体；课后练习要坚持把学生的“学”的作为参考，根据学生学的情况安排练习，为教师下阶段的“教”提供参考；（4）给学生学生以思维的时间和空间，关注发展学生“学”的能力，以提高学生综合素质和全面发展为标准设计练习内容和形式；（5）练习布置后，要兼顾练习展开自由和监督相结合的方式，要加强对学生的练习进行监控和评价，否则失去了监督和评价的练习就会变成学生自我发展了，很容易使练习脱离初衷。
2 结语
化学是初中阶段最重要的基础课之一，在培养学生形成基础的科学思维和素养，联系微观世界与宏观世界有着非常积极的意义。尤其随着经济的不断发展，化学在社会发展中的用途越来越广泛，因此，学校、教师及学生个人都开始越来越重视对化学课程的学习。“教、学、练”在初中化学教学中有机的开展应用，这是一个长期的过程，需要教师结合学校的教学实际情况，不断的总结和探索。并通过不断的提高教师自身的综合素质，增加与学生之间的有效沟通，让学生能更加深刻的领会教师的教学意图，进而能在学习中最大限度的掌握课堂教学知识，结合自身科学的学习方法和练习，有效提高化学学习效果。
参考文献
[1] 王文艳. 初中化学教学中存在的问题及对策[J]. 中国教育技术装备，2011（4）.
[2] 李 玲. 以人为本，注重差异[J]. 中国体卫艺教育，2010（10）.
[3] 荆建英. 趣味化学教学初探[J]. 中国民族教育，2011(1).
[4] 皇甫剑. 方法：浅谈初中化学教学中培养学习兴趣的方法[J].教育教学论坛，2011(5).
[5] 王 伟. 初中化学课堂练习初探[J]. 科学咨询(教育科研)，2008（S2）.
关键词：初中化学；应用；分析
长期以来，应试教育的思想严重影响着初中化学的学习，课堂枯燥乏味、单一的“灌输式”课堂在各学校非常常见。很多学校的初中化学课堂成了以教师为导演，以教案为本，以学生为演员的课堂舞台剧，一切都以既定的教案在有序的展开，毫无新意可言，而且教师做为课堂上的主导，学生主动性基本上都不能得到有效发挥，严重影响了学生学习的兴趣。尤其是不能把教师的“教”，学生的“学”和“练”联系起来，导致教师的教和学生的学习不能形成一个有机的整体[1]。要么就是教师的教，脱离了学生的实际情况，学生听课效率低；要么就是学生的学和练不能联系起来，课堂学习的内容不能有效的在课下联系中反映出来，或者联系不紧密，导致学生学习的内容与课下练习成为“两张皮”。本文拟通过对“教、学、练”在初中化学中的应用进行探讨，为构建高效的初中化学课堂提供新的思路。
1 “教、学、练”在初中化学中的应用分析
1.1 完善教学思路设计模式，激发学生“学”的兴趣
教师，是课堂教学的第一责任人，教师的教学行为将直接决定着教学质量的高低，因此，提高化学课堂教学效率，首先就要围绕教师教学思路的设计入手。以往的初中化学课堂教师很少注重学生主体性的发挥，导致学生在课堂上学习积极性不高。而建构主义学习理论认为，学生是课堂的主题，教师是课堂的组织者和引导者。由此看来，教师的教学，必须要激发学生的主体性，围绕学生开展教学，这样的课堂才能更加有效。首先，教师在教学过程中，要注意突出差异性。因为，社会环境、家庭背景以及个人成长经历的不同必然会造成每个人个性上的差异。每个学生都是一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣。不管是认知方面、情感方面和社会方面的成熟程度，还是学习风格、知识储备、个性品质等，学生之间都会有很大的差异[2]。通过尊重学生之间的差异，“提优补差”的来安排教学思路，也是对学生学习积极性的一种促进；另外，教学过程中，还要突出对学生学习兴趣的激发，正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。的确，如果学生没有学习的兴趣，那么再好的教学方法也是枉然，因此，激发学生的学习兴趣，对于激发学生的主体性发挥有重要意义。结合化学反应现象比较有吸引力的特点，教师在学习很多知识的时候可以通过特殊的实验现象来吸引学生的注意力。比如学习酸碱滴定反应部分知识的时候，教师可以先用无色的氢氧化钠在一张白纸上画一朵小花， 然后喷上无色的酚酞试液，就能看到一朵红色的小花跃然纸上。又比如学习浓硫酸和高锰酸钾反应会产生大量的热这部分知识前，教师可以先设计实验“魔棒点灯”；在学习酒精与水相关内容前，先设计“烧不坏的手帕”等“神奇”的实验[3]。
1.2 改进学生学习模式，配合教师“教”的思路
以往很多学生的学习都是围绕教师讲什么我们学什么，而且强调的是“单兵作战”。另外，教师一般讲完之后，也不都十分关注学生怎么学习了，基本上学生的学习要靠自觉了。其实，小组合作学习是学生学习方法中一种可以比较有效的把教师的教和学生的学联系起来的途径。因为，小组合作学习的过程中，教师可以按照授课内容，提炼出一些比较经典的重要的部分，让学生进一步的去探究学习，这种方式就可以对学生的主体性发挥起到非常积极的作用。首先，教师需要把班级中的全体成员按成绩、智力、爱好等比较均衡的科学搭配起来，分成若干个学习小组去探究学习任务。并通过为组间引入良性竞争，来激发组员为小组争荣誉的积极性。另一方面，组员间相互取长补短的学习，非常有利于培养学生主动去学习的意识，慢慢的形成了独立思考的能力，掌握了独立解决问题的方法[4]。比如，学完二氧化硫部分知识以后，教师可以把准备让学生掌握的重点知识提炼出来，分成几个模块，分给每个学习小组，让每个小组各自去探究学习，教师跟随指导。比如，有个小组领取的任务是，二氧化硫与酸雨形成的关系？酸雨如何危害大自然。然后让学生去解释为什么很多露天的石刻都会毁损严重，为什么很多酸雨集中区的土壤都生产效率迅速下降。在这个过程中，学生可以利用集体的力量，利用集体荣誉感的力量，把学生学习的积极性和潜力充分调动出来，而且可以依靠小组成员之间的相互约束，把教师的教学思想深刻而完整的贯彻下去，对于提高教学效率很有意义。
1.3 转变课下练习设计模式，紧密练习教学思路展开
练习是教师用来考察学生学习状况，对知识掌握程度的一种方式。一方面练习可以巩固知识，另一方面练习还可以促进教师改进授课思路。因此，我们说练习，不仅是对此时课堂知识习得的完善，也是推动学生展开下一阶段自主学习的开始。但我们以往的初中化学课后练习，很多教师都没有具体明确练习的目的是什么，成了为了练习而练习，纯粹是一种流于形式的过程，毫无指向性。因此，下阶段，我们需要做的就是首先就要明确练习的意义，统一思想，让练习成为教师延伸教学的途径，让练习成为巩固学生学习的平台，真正把教学、学习、练习有机的结合起来[5]。从这一点上来讲，学生练习的开展要遵循以下原则：（1）紧密结合课堂教学知识，突出教学的重点和难点；（2）紧密结合学生学习实际展开，注重作业设计的层次性、坚固性、差异性、多样性、开放性，让练习成为巩固学生学习知识的重要措施；（3）练习要结合课堂练习与课后练习相结合的方式。课堂练习要坚持与教师的“教”与学生的“学”相互串联，融为一体；课后练习要坚持把学生的“学”的作为参考，根据学生学的情况安排练习，为教师下阶段的“教”提供参考；（4）给学生学生以思维的时间和空间，关注发展学生“学”的能力，以提高学生综合素质和全面发展为标准设计练习内容和形式；（5）练习布置后，要兼顾练习展开自由和监督相结合的方式，要加强对学生的练习进行监控和评价，否则失去了监督和评价的练习就会变成学生自我发展了，很容易使练习脱离初衷。
2 结语
化学是初中阶段最重要的基础课之一，在培养学生形成基础的科学思维和素养，联系微观世界与宏观世界有着非常积极的意义。尤其随着经济的不断发展，化学在社会发展中的用途越来越广泛，因此，学校、教师及学生个人都开始越来越重视对化学课程的学习。“教、学、练”在初中化学教学中有机的开展应用，这是一个长期的过程，需要教师结合学校的教学实际情况，不断的总结和探索。并通过不断的提高教师自身的综合素质，增加与学生之间的有效沟通，让学生能更加深刻的领会教师的教学意图，进而能在学习中最大限度的掌握课堂教学知识，结合自身科学的学习方法和练习，有效提高化学学习效果。
参考文献
[1] 王文艳. 初中化学教学中存在的问题及对策[J]. 中国教育技术装备，2011（4）.
[2] 李 玲. 以人为本，注重差异[J]. 中国体卫艺教育，2010（10）.
[3] 荆建英. 趣味化学教学初探[J]. 中国民族教育，2011(1).
[4] 皇甫剑. 方法：浅谈初中化学教学中培养学习兴趣的方法[J].教育教学论坛，2011(5).
[5] 王 伟. 初中化学课堂练习初探[J]. 科学咨询(教育科研)，2008（S2）.