论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段的数学教学工作主要是帮助学生建立起基础性的数学知识脉络、形成数学思维习惯、培养数学思维能力、扩展数学思维模式。为了更好地实现这样一个教学目标，老师应该积极采用小学数学问题教学法，以数學问题为出发点、以解决数学问题的思维过程为教学重点、以数学思维模式以及解题方法为教学目标，让学生更好地理解数学教学情境、认知数学知识脉络、熟悉数学思维习惯，才能真正做好现代数学教学工作，促进学生综合数学能力地成长。
关键词：小学数学；解决问题；教学方法
1引言
在数学教学中，指导学生运用多种方法对每一道数学题进行解答即小学数学解决问题方法的多样化。在小学数学阶段，引导学生运用多种思维方式解决数学问题有利于学生更好地掌握知识点，培养良好的发散思维。当前在小学数学教学中，仍有部分教师没有意识到解决问题多样化教学的重要性，不能对学生解决问题的意识进行科学引导，学生数学解决问题方法多样化意识较弱等，这些因素的存在使得小学数学解决问题多样化教学没有得到有效开展，对于小学生的学习与成长没有发挥积极的作用。
2创设问题情景，培养学生发现问题的信息
数学教师的教学思维和方法对学生学好数学非常重要，所以教师在上课时，不要把自己仅仅当个教书匠，还要把自己当一个教学艺术家，一个开发学生思维，启迪学生智慧，提高学生学习技能的智者，在课堂上充分利用一切有利的条件，把学生带到问题情境中，让学生带着探索、求知的欲望慢慢靠近数学知识的本质。如我们在课堂上可以根据教学内容，运用相关的主题图或者事先准备好的教学课件，给学生创设相关的教学问题情境，将抽象、枯燥的数学知识与学生熟悉的生活场景联系起来，让学生根据上课内容，在主题图或数学课件上发现、收集问题的相关信息，再经过教师指导把收集到信息进行归纳、分析，从情景中找出要解决的数学问题。比如，在学生观察相关的数学图或课件后，教师可以问学生，他们在图上发现了什么？在提问后，再让学生进行观察、交流、讨论，然后汇报发现的信息和数学问题。如在学生二年级“解决问题”的相关内容时，我们完全可以把教材上的主题图通过多媒体生动、形象地展现给学生，让学生在动态主题图中仔细观察，看看他们能发现什么？通过观察，学生自不然就有了进一步收集信息的经验和能力，他们和同学们讨论后，就会把自己发现的信息告诉教师：图上本来有22人在看社戏，后来有6人走了，但是又来了13人。教师发现，学生在看图时，收集到了这么多信息。在这种情况下，教师再帮学生理清思路，帮助他们建立发现问题，解决问题的逻辑和信心，就会给他们以后发现问题，解决问题打下良好的基础。
3联系生活创设情景，增强学生的理解能力
在常期的数学教学经验中我们发现，大多数学问题只靠字面意思很难理解，教师也很难用一张嘴给学生讲得清楚，因为数学是一个抽象的东西，有时候不是用语言可以描述的。对于这种问题的现象，教师要转变思想，抛开教材的束缚，根据问题内容给学生创设一些学生熟悉，又有利于激发数学学习的思维的生活情景，达到教学的目的。比如，“把两个周长是10厘米的正方形盒子，拼成一个长方形，看看这个长方形盒子的周长是多少？”这道题有正方形和长方形的相关知识，教师就可以让学生自己动手，让他们用纸把这个题干中的图形做出来，看谁做得又对又快？同学们看到这道题，肯定会联想到自己生活中一些熟悉的盒子，然后动脑动手进行制作，把抽象的问题，用具体的方式和形式展现出来。
4掌握学习方法，拓展学生的思维
俗话说“教无定法，贵在得法。”在小学数学教学中教师有教法，学生也有学法，教法与学法紧密相连。教师在传授数学知识的同时，潜移默化地给学生传授学习方法，是数学的教学原则。学生只有掌握了一定的学习方法，解题方法，才能运用所学的知识解答问题，以达到恐固应用的目的。所以，我们在给学生设计问题时，也要掌握一定的原则，既要学生在练习中掌握知识和解决技能，也要培养学生的解题意识，拓展学生的思维。比如，我给学生一张图片，让他们看图思考、分析：“左边小鸡有12只，右边小猫有3只，小鸡的只数是小猫的几倍？”学生通过观察，可以在图片信息中归纳自己的需要信息，然后知道谁是谁的几倍？从而，增加学生对倍数知识的理解，提高他们类似问题的解答能力，分析能力。
5老师做好引导工作，保障学生可以正确有效地完成数学问题解决过程
老师应该做好引导教学工作，尤其是应该激发学生在数学问题解决过程中的思维积极性与有效性，掌握分析问题、解决问题的思维过程，掌握解决数学问题的逻辑要点，熟悉数学问题的思维模式，让学生掌握数学学习的方法，而不是单一的数学知识点。比如在进行相遇问题的教学时，引导学生进行问题要点的分析，尤其是让学生自己掌握在相遇过程中花费的时间相同、距离一定，进而找到解决问题的突破口，帮助学生形成解决此类问题的思维模式以及解题技巧。
6引导学生自主解决问题意识的培养
小学生对小学数学解决问题多样化探究的主动性将直接影响到解题效果，小学生所处年龄阶段，其思维主要以直观形象为主。为了帮助小学生更好地培养自主解决问题的意识，拓宽思维方向，教师可以通过采用多媒体教学方式，对小学数学知识点进行直观形象展示，顺利吸引学生注意力，激发学习主动性，促使小学生自主地进行问题探究。例如在进行圆形的平移、旋转、对称这些知识点时，学生难以形象地理解这些知识点，而通过多媒体进行动态展示，学生将快速掌握其特征，在掌握知识点同时，自己动手对教学道具进行移动，从而实现自主学习，探究解决问题的多样化，实现知识学习致用。
7结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生问题解决能力是数学教学的根本，也是素质教育背景下，活学活用，提高学生应用所学知识灵活解决实际问题的教学理念。为此，我们要重视小学数学解决问题的教学方法，开发学生智慧，培养学生的创新思维和意识，从而达到学以致用的教学目的。
参考文献：
[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学生发展[M].北京师范大出版社，2001.
[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程理念与创新[M].北京师范大出版社，2001.
关键词：小学数学；解决问题；教学方法
1引言
在数学教学中，指导学生运用多种方法对每一道数学题进行解答即小学数学解决问题方法的多样化。在小学数学阶段，引导学生运用多种思维方式解决数学问题有利于学生更好地掌握知识点，培养良好的发散思维。当前在小学数学教学中，仍有部分教师没有意识到解决问题多样化教学的重要性，不能对学生解决问题的意识进行科学引导，学生数学解决问题方法多样化意识较弱等，这些因素的存在使得小学数学解决问题多样化教学没有得到有效开展，对于小学生的学习与成长没有发挥积极的作用。
2创设问题情景，培养学生发现问题的信息
数学教师的教学思维和方法对学生学好数学非常重要，所以教师在上课时，不要把自己仅仅当个教书匠，还要把自己当一个教学艺术家，一个开发学生思维，启迪学生智慧，提高学生学习技能的智者，在课堂上充分利用一切有利的条件，把学生带到问题情境中，让学生带着探索、求知的欲望慢慢靠近数学知识的本质。如我们在课堂上可以根据教学内容，运用相关的主题图或者事先准备好的教学课件，给学生创设相关的教学问题情境，将抽象、枯燥的数学知识与学生熟悉的生活场景联系起来，让学生根据上课内容，在主题图或数学课件上发现、收集问题的相关信息，再经过教师指导把收集到信息进行归纳、分析，从情景中找出要解决的数学问题。比如，在学生观察相关的数学图或课件后，教师可以问学生，他们在图上发现了什么？在提问后，再让学生进行观察、交流、讨论，然后汇报发现的信息和数学问题。如在学生二年级“解决问题”的相关内容时，我们完全可以把教材上的主题图通过多媒体生动、形象地展现给学生，让学生在动态主题图中仔细观察，看看他们能发现什么？通过观察，学生自不然就有了进一步收集信息的经验和能力，他们和同学们讨论后，就会把自己发现的信息告诉教师：图上本来有22人在看社戏，后来有6人走了，但是又来了13人。教师发现，学生在看图时，收集到了这么多信息。在这种情况下，教师再帮学生理清思路，帮助他们建立发现问题，解决问题的逻辑和信心，就会给他们以后发现问题，解决问题打下良好的基础。
3联系生活创设情景，增强学生的理解能力
在常期的数学教学经验中我们发现，大多数学问题只靠字面意思很难理解，教师也很难用一张嘴给学生讲得清楚，因为数学是一个抽象的东西，有时候不是用语言可以描述的。对于这种问题的现象，教师要转变思想，抛开教材的束缚，根据问题内容给学生创设一些学生熟悉，又有利于激发数学学习的思维的生活情景，达到教学的目的。比如，“把两个周长是10厘米的正方形盒子，拼成一个长方形，看看这个长方形盒子的周长是多少？”这道题有正方形和长方形的相关知识，教师就可以让学生自己动手，让他们用纸把这个题干中的图形做出来，看谁做得又对又快？同学们看到这道题，肯定会联想到自己生活中一些熟悉的盒子，然后动脑动手进行制作，把抽象的问题，用具体的方式和形式展现出来。
4掌握学习方法，拓展学生的思维
俗话说“教无定法，贵在得法。”在小学数学教学中教师有教法，学生也有学法，教法与学法紧密相连。教师在传授数学知识的同时，潜移默化地给学生传授学习方法，是数学的教学原则。学生只有掌握了一定的学习方法，解题方法，才能运用所学的知识解答问题，以达到恐固应用的目的。所以，我们在给学生设计问题时，也要掌握一定的原则，既要学生在练习中掌握知识和解决技能，也要培养学生的解题意识，拓展学生的思维。比如，我给学生一张图片，让他们看图思考、分析：“左边小鸡有12只，右边小猫有3只，小鸡的只数是小猫的几倍？”学生通过观察，可以在图片信息中归纳自己的需要信息，然后知道谁是谁的几倍？从而，增加学生对倍数知识的理解，提高他们类似问题的解答能力，分析能力。
5老师做好引导工作，保障学生可以正确有效地完成数学问题解决过程
老师应该做好引导教学工作，尤其是应该激发学生在数学问题解决过程中的思维积极性与有效性，掌握分析问题、解决问题的思维过程，掌握解决数学问题的逻辑要点，熟悉数学问题的思维模式，让学生掌握数学学习的方法，而不是单一的数学知识点。比如在进行相遇问题的教学时，引导学生进行问题要点的分析，尤其是让学生自己掌握在相遇过程中花费的时间相同、距离一定，进而找到解决问题的突破口，帮助学生形成解决此类问题的思维模式以及解题技巧。
6引导学生自主解决问题意识的培养
小学生对小学数学解决问题多样化探究的主动性将直接影响到解题效果，小学生所处年龄阶段，其思维主要以直观形象为主。为了帮助小学生更好地培养自主解决问题的意识，拓宽思维方向，教师可以通过采用多媒体教学方式，对小学数学知识点进行直观形象展示，顺利吸引学生注意力，激发学习主动性，促使小学生自主地进行问题探究。例如在进行圆形的平移、旋转、对称这些知识点时，学生难以形象地理解这些知识点，而通过多媒体进行动态展示，学生将快速掌握其特征，在掌握知识点同时，自己动手对教学道具进行移动，从而实现自主学习，探究解决问题的多样化，实现知识学习致用。
7结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生问题解决能力是数学教学的根本，也是素质教育背景下，活学活用，提高学生应用所学知识灵活解决实际问题的教学理念。为此，我们要重视小学数学解决问题的教学方法，开发学生智慧，培养学生的创新思维和意识，从而达到学以致用的教学目的。
参考文献：
[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学生发展[M].北京师范大出版社，2001.
[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程理念与创新[M].北京师范大出版社，2001.