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平时，几个语文老师在一块谈论自己工作上的苦恼，无非就是批改作文，对堆积如山的作文本感到头疼；学生学语文，感到最头疼的也是写作文。这样的情况若不解决，长此以往，必然导致学生对作文产生厌恶的情绪，影响作文课的教学效果。为了提高学生的写作水平，语文老师常常费尽心思，让学生多读、多背、多观察等，可是收效甚微，学生依然不领情。其实，本人经过一个学期的实践，发现还有一种行之有效的办法，它能使老师、学生在作文中双赢，这个办法就是——让学生当小老师。
让学生当小老师，学生参与作文批改，这种方法也不是本人的独创，有很多老师也尝试过，可是，由于把握不住分寸，一是被校领导称为工作上的偷懒而只好匆匆收兵，二是由于学生敷衍了事、事与愿违而只好作罢。
本人认为，让学生当小老师，参与作文批改，完全是可以的。为什么这样说呢？因为我们从小学开始就一篇课文一篇课文地教学生，从字、词、句、语法知识、结构、写作特色、中心思想多方面来传授知识，教学生从上述各方面来分析课文。这些方面的知识学生都基本掌握了，也就是说要学生批改一篇作文，他们基本的套路还是懂了。
让学生当小老师，完全能够双赢。首先对学生来说，有3大好处：第一，既然自己是小老师，就会对自己的“学生”负责，因此，对于自己把握不准的字、词会去查字典、词典，这样就可以扩大学生的识字量，减少错别字；第二，学生在批改作文时，对作文水平高的，可以学习，对作文水平低的，可以指导对方写。学生教学生，距离近，容易接受，比读一篇名著还强。其实大家都应该有这样的经历，读名著时由于对方是名作家，高不可攀，想模仿都做不到，而自己的同学毕竟还可以“触摸”得到，效仿起来容易，可以激发学生的写作兴趣；第三，从小学开始，一篇一篇课文都是老师一口一口“喂”给学生吃的，学生其实有一种自己“吃”的冲动和欲望。在学生当小老师、为自己的同学批改作文时，他就有一种满足感。这样一次一次地自己“吃”，无形中就提高了学生的写作水平。其次对老师来说，校领导所说的“偷懒”一点也不假，做好了语文老师确实可以偷懒。但在起初阶段，不仅不能偷懒，老师的事情还会更多，因为既要批改作文，又要批改“小老师”的评语。“小老师”可能有错别字，可能评语不当，或者评语的格式不正确，因此老师需要加强对“小老师”的指导。只有经过长期的磨合， “小老师”慢慢“转正”了，这时老师才可以“偷懒”。其实这时的“偷懒”是有资格的，是无可厚非的。因为学生的写作水平提高了，写作兴趣加强了，老师的工作量减少了，达到了双赢的目的。
让学生当小老师，开始的时候必须有“大老师”带路。俗话说得好，“大的带头，小的爬楼。”“大老师”要制定一定的章程，使“小老师”有章可遵，有规可循。
具体的操作办法是：
1.提出要求
老师可以先提出5条要求：①态度端正，作为“小老师”应该对自己的“学生”负责；②用红笔，这是区别老师和学生的标志；③告知基本的批改作文时使用的修改符号；④使用三条以上的眉批、一条尾批，并且指出眉批、尾批的位置；⑤文章的第一行右角处打上一个分数，尾批后署上批改者的姓名和批改的日期。提出要求可以规范“小老师”的行为。
2.提供评价等级给学生参考
最好：（85 ~ 90分）。深刻透彻，生动形象，有文采，有创新。
好：（80 ~ 85分）。切合题意，中心突出，内容充实，结构严谨，语言流畅，字体美观，符合文体要求。
较好：（75 ~ 80分）。符合题意，中心明确，内容较充实，结构完整，语言通顺，字体端正，符合文体要求。
中：（75 ~ 70分）。基本符合题意，中心基本明朗，内容单薄，结构基本完整，语言基本通顺，字体清楚，基本符合文体要求。
差：（70 ~ 60分）。偏离题意，中心不明或立意不当，没有什么内容，结构混乱，语言不通顺，语病多，字迹难辨，不符合文体。
提供评价等级可以使“小老师”有规可循，值得提醒的是，这个评价方案的分数等级为什么只有60~90分，60分以下和90分以上都没有呢？这是为学生和“小老师”设定的。一篇作文不及格，会打击写作者，打消他的积极性。本人告诉“小老师”，低于60分或高于90分的分数要经过本人的同意，这样做可以防止“小老师”随便给分数，导致批改无效。
3.学生批改时，老师巡回指导，解决突发问题
4.作文本收上来后再仔细批改，既批改写作者的作文，又批改批阅者的评语
5.作文本发下后，要求学生既看“小老师”的评语，又看“大老师”的评语
起始阶段可以这样在课堂上一步一步地指导评阅，“小老师”熟悉程序后，还可以多个人批改同一本作文。这样，“小老师”在批改中不断进步，“大老师”也可以慢慢“偷懒”了。
让学生当小老师，学生参与作文批改，这种方法也不是本人的独创，有很多老师也尝试过，可是，由于把握不住分寸，一是被校领导称为工作上的偷懒而只好匆匆收兵，二是由于学生敷衍了事、事与愿违而只好作罢。
本人认为，让学生当小老师，参与作文批改，完全是可以的。为什么这样说呢？因为我们从小学开始就一篇课文一篇课文地教学生，从字、词、句、语法知识、结构、写作特色、中心思想多方面来传授知识，教学生从上述各方面来分析课文。这些方面的知识学生都基本掌握了，也就是说要学生批改一篇作文，他们基本的套路还是懂了。
让学生当小老师，完全能够双赢。首先对学生来说，有3大好处：第一，既然自己是小老师，就会对自己的“学生”负责，因此，对于自己把握不准的字、词会去查字典、词典，这样就可以扩大学生的识字量，减少错别字；第二，学生在批改作文时，对作文水平高的，可以学习，对作文水平低的，可以指导对方写。学生教学生，距离近，容易接受，比读一篇名著还强。其实大家都应该有这样的经历，读名著时由于对方是名作家，高不可攀，想模仿都做不到，而自己的同学毕竟还可以“触摸”得到，效仿起来容易，可以激发学生的写作兴趣；第三，从小学开始，一篇一篇课文都是老师一口一口“喂”给学生吃的，学生其实有一种自己“吃”的冲动和欲望。在学生当小老师、为自己的同学批改作文时，他就有一种满足感。这样一次一次地自己“吃”，无形中就提高了学生的写作水平。其次对老师来说，校领导所说的“偷懒”一点也不假，做好了语文老师确实可以偷懒。但在起初阶段，不仅不能偷懒，老师的事情还会更多，因为既要批改作文，又要批改“小老师”的评语。“小老师”可能有错别字，可能评语不当，或者评语的格式不正确，因此老师需要加强对“小老师”的指导。只有经过长期的磨合， “小老师”慢慢“转正”了，这时老师才可以“偷懒”。其实这时的“偷懒”是有资格的，是无可厚非的。因为学生的写作水平提高了，写作兴趣加强了，老师的工作量减少了，达到了双赢的目的。
让学生当小老师，开始的时候必须有“大老师”带路。俗话说得好，“大的带头，小的爬楼。”“大老师”要制定一定的章程，使“小老师”有章可遵，有规可循。
具体的操作办法是：
1.提出要求
老师可以先提出5条要求：①态度端正，作为“小老师”应该对自己的“学生”负责；②用红笔，这是区别老师和学生的标志；③告知基本的批改作文时使用的修改符号；④使用三条以上的眉批、一条尾批，并且指出眉批、尾批的位置；⑤文章的第一行右角处打上一个分数，尾批后署上批改者的姓名和批改的日期。提出要求可以规范“小老师”的行为。
2.提供评价等级给学生参考
最好：（85 ~ 90分）。深刻透彻，生动形象，有文采，有创新。
好：（80 ~ 85分）。切合题意，中心突出，内容充实，结构严谨，语言流畅，字体美观，符合文体要求。
较好：（75 ~ 80分）。符合题意，中心明确，内容较充实，结构完整，语言通顺，字体端正，符合文体要求。
中：（75 ~ 70分）。基本符合题意，中心基本明朗，内容单薄，结构基本完整，语言基本通顺，字体清楚，基本符合文体要求。
差：（70 ~ 60分）。偏离题意，中心不明或立意不当，没有什么内容，结构混乱，语言不通顺，语病多，字迹难辨，不符合文体。
提供评价等级可以使“小老师”有规可循，值得提醒的是，这个评价方案的分数等级为什么只有60~90分，60分以下和90分以上都没有呢？这是为学生和“小老师”设定的。一篇作文不及格，会打击写作者，打消他的积极性。本人告诉“小老师”，低于60分或高于90分的分数要经过本人的同意，这样做可以防止“小老师”随便给分数，导致批改无效。
3.学生批改时，老师巡回指导，解决突发问题
4.作文本收上来后再仔细批改，既批改写作者的作文，又批改批阅者的评语
5.作文本发下后，要求学生既看“小老师”的评语，又看“大老师”的评语
起始阶段可以这样在课堂上一步一步地指导评阅，“小老师”熟悉程序后，还可以多个人批改同一本作文。这样，“小老师”在批改中不断进步，“大老师”也可以慢慢“偷懒”了。