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摘 要： 新课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，要开展语文课堂形式改革的探索，开展学生自主探究方式的探索，开展新课程下语文课堂作业的探索。
关键词： 新课程 初中语文教学 教学实践探索
新课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式和日常管理等全方位的变革。教师要具有课程意识、学生意识、开放意识。笔者对新课程下的语文教学，做了实践探索。
一、语文课堂教学形式改革的探索
变学生举手、教师点名发言为学生自由发言。学生想回答问题、想朗读课文、想提问题都可以直接说，减少了教师点、学生答的被动，也节省了课堂时间，有利于课堂中学生自主性的发挥，体现了教学的民主。
实效：一学期下来，学生发言踊跃。特别是赏析课，把课堂时间给了学生，跃跃欲试的学生越来越多，经常出现学生抢着发言、抢着读书，几个人同时站起来的场面。
二、课堂教学中师生互动的探索
教师以朋友、学习伙伴身份出现。学生希望教师怎样上教师就尽量怎样上，教师可把展示自己的机会让给学生。教师可以“授”，学生需要“受”，同时学生可以“授”，教师要“受”。比如《端午日》一课，湘西的风俗了解之后，各地的风俗知多少呢？我校是开放性比较大的学校，有来自广州、浙江、台湾等地的学生，他们介绍各自的风俗是“授”，教师和其他学生听讲的过程就是“受”。
比如教古代的诗词朗读，让学生做小老师，他们把领悟到的体会到的与其他同学一起感受，既是“授”，又是“受”；教师在听的过程中适当指导，这个过程也是“受”和“授”。
实效：一学期下来，学生上台的机会比较多，锻炼了口才，培养了思维能力，拓宽了知识面。做老师做学生的双重身份，使学生做好了预复习工作，学会了查找资料，也使教师不断地补充、提高。
三、学生自主探究方式的探索
课堂教学过程是一个师生信息共同组成的动态过程。讨论式的三向信息过程、探索研讨的综合方式是现行课堂所倡导和追求的。
自主、合作、探究的实施是在还时间、空间给学生，在给学生民主、自由、宽松的氛围的前提下实施的。
七年级上学期的专题课“狼”就是一个很好的实践。蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比较阅读，丰富了狼的形象。教学时，教师利用课件，除了进行比较阅读外，还展示了大量有关狼的图片、资料，给学生提供了上网查询有关资料的网站。在这样的课堂指导下，学生对狼的研究有了兴趣，对狼的认识全面客观了。
实效：在研究性学习尝试中，学生多渠道、多角度、全方位地接触了狼的信息资料。在查找资料、阅读比较、发表看法的过程中，形成了对狼全面而公正的看法：狼既有狡诈的一面，又有智慧、充满母爱的一面，同时在生态平衡中起了不小的作用。
四、新课程下语文课堂作业的探索
新课程理念下的课堂作业，多在生活中感受，将作业与生活紧密联系，作业难度与学生认知水平相符，从“生本”出发，重在培养学生的理解思维能力、创新能力。
词语解释等基础知识，在预习复习中巩固掌握，重在应用。每堂课之后的思考题，尽量融入课堂之中。作业多与生活有关，如校园桂花香了，去赏去闻，写下所见所感；如学完了《幼时记趣》，在校园寻找你的“趣事”，并尝试用古文记录；如月夜的晚上，带领学生到操场，享受风清月高之美；如星期六、日的休闲时间，领学生到科博馆感受昆山改革的气息。
另外，作业注重语文素养的积累。每晚一首古诗的背诵，两星期一本的课外阅读，早读课上的好文推荐，每星期三的两节研究性读书活动，一学期一次的“小荷杯”作文竞赛、古诗词背诵默写比赛等活动，都是语文素养积累的点滴，长此以往，必有裨益。
实效：这样的作业受到了学生的喜欢，学生在作文日记中说他们感受到了新课改带来的新气息，对语文学习有了兴趣，做作业就容易了，因为主动性得到了充分的体现，经常性地评点优秀作业，体验了作业的成功；语文作业也得到了家长的称誉，家长说语文作业布置得灵活又机智，符合孩子的特点，有话说，有文写。
五、新课程下语文教学评价的探索
学生的语文平时成绩怎么给分，以往都是老师根据学生学习态度、学习情况平衡给分的，难免带有教师的主观色彩，可能有所偏颇。让学生自己打分，一方面避免了上面所说的缺陷，另一方面使学生认真审视了自己一学期的语文学习，作公正的评价，以在下一学期查漏补缺，更好地学习。
学生语文学习评价体系主要由学生自我评价、同学评价、家长评价三方面组成。
学生自我评价可从以下几方面着手：
（1）课堂表现：指上课不迟到，遵守课堂纪律，认真听讲，积极参与课堂活动。
（2）课后评估：指作业独立认真地完成，且保证质量，作业不拖拉不抄袭。
（3）平时质量检测：分优秀、良好、合格、不合格。
（5）作文水平：一类为成果作文，指一学期在班级黑板报、作文园地、“放飞心灵”栏目或报纸杂志上发表；一类为平时作文，指课堂教学过程中布置的作文。
（6）语文素养：一学期背诵的诗词及阅读的中外名著的积累。
以上内容由学生根据具体标准自行打分评价。
同学评价：
被评价学生可自找两个同学对自己的语文学习表现作评价，并打分。评价要有书面的东西，评价要公正客观。
家长评价：
家长可通过学校、同学、子女多种渠道了解子女的语文学习情况，并作出相应评价。评价同样要有书面材料。
实效：学生自我评价基本做到实事求是，以七年级（上）期末语文考试为例，90%的同学语文成绩达到超过自己所打的分数；同学给同学写的评语恰如其分，有肯定的也有委婉的批评；家长的参与反馈面达到80%，有家长这样评价：“平时学习有主动性，应该再接再厉，多读课外书，以开阔视野，增长知识。”有家长说：“你的语文学习比以前有进步，作文水平提高了，但要努力，使自己更上一个台阶。”……每位家长的寥寥数语，实是家长对子女的关注体现，它有效地搭建了家长、学生、老师之间的沟通桥梁，对学生的学习起着促进作用。
实践表明，语文教学走进新课程，只要是有利于学生发展的，就是好的做法。教师要发现新课程，发现学生；深入课程，认识学生，和学生一起分享语文学习的快乐。
关键词： 新课程 初中语文教学 教学实践探索
新课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式和日常管理等全方位的变革。教师要具有课程意识、学生意识、开放意识。笔者对新课程下的语文教学，做了实践探索。
一、语文课堂教学形式改革的探索
变学生举手、教师点名发言为学生自由发言。学生想回答问题、想朗读课文、想提问题都可以直接说，减少了教师点、学生答的被动，也节省了课堂时间，有利于课堂中学生自主性的发挥，体现了教学的民主。
实效：一学期下来，学生发言踊跃。特别是赏析课，把课堂时间给了学生，跃跃欲试的学生越来越多，经常出现学生抢着发言、抢着读书，几个人同时站起来的场面。
二、课堂教学中师生互动的探索
教师以朋友、学习伙伴身份出现。学生希望教师怎样上教师就尽量怎样上，教师可把展示自己的机会让给学生。教师可以“授”，学生需要“受”，同时学生可以“授”，教师要“受”。比如《端午日》一课，湘西的风俗了解之后，各地的风俗知多少呢？我校是开放性比较大的学校，有来自广州、浙江、台湾等地的学生，他们介绍各自的风俗是“授”，教师和其他学生听讲的过程就是“受”。
比如教古代的诗词朗读，让学生做小老师，他们把领悟到的体会到的与其他同学一起感受，既是“授”，又是“受”；教师在听的过程中适当指导，这个过程也是“受”和“授”。
实效：一学期下来，学生上台的机会比较多，锻炼了口才，培养了思维能力，拓宽了知识面。做老师做学生的双重身份，使学生做好了预复习工作，学会了查找资料，也使教师不断地补充、提高。
三、学生自主探究方式的探索
课堂教学过程是一个师生信息共同组成的动态过程。讨论式的三向信息过程、探索研讨的综合方式是现行课堂所倡导和追求的。
自主、合作、探究的实施是在还时间、空间给学生，在给学生民主、自由、宽松的氛围的前提下实施的。
七年级上学期的专题课“狼”就是一个很好的实践。蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比较阅读，丰富了狼的形象。教学时，教师利用课件，除了进行比较阅读外，还展示了大量有关狼的图片、资料，给学生提供了上网查询有关资料的网站。在这样的课堂指导下，学生对狼的研究有了兴趣，对狼的认识全面客观了。
实效：在研究性学习尝试中，学生多渠道、多角度、全方位地接触了狼的信息资料。在查找资料、阅读比较、发表看法的过程中，形成了对狼全面而公正的看法：狼既有狡诈的一面，又有智慧、充满母爱的一面，同时在生态平衡中起了不小的作用。
四、新课程下语文课堂作业的探索
新课程理念下的课堂作业，多在生活中感受，将作业与生活紧密联系，作业难度与学生认知水平相符，从“生本”出发，重在培养学生的理解思维能力、创新能力。
词语解释等基础知识，在预习复习中巩固掌握，重在应用。每堂课之后的思考题，尽量融入课堂之中。作业多与生活有关，如校园桂花香了，去赏去闻，写下所见所感；如学完了《幼时记趣》，在校园寻找你的“趣事”，并尝试用古文记录；如月夜的晚上，带领学生到操场，享受风清月高之美；如星期六、日的休闲时间，领学生到科博馆感受昆山改革的气息。
另外，作业注重语文素养的积累。每晚一首古诗的背诵，两星期一本的课外阅读，早读课上的好文推荐，每星期三的两节研究性读书活动，一学期一次的“小荷杯”作文竞赛、古诗词背诵默写比赛等活动，都是语文素养积累的点滴，长此以往，必有裨益。
实效：这样的作业受到了学生的喜欢，学生在作文日记中说他们感受到了新课改带来的新气息，对语文学习有了兴趣，做作业就容易了，因为主动性得到了充分的体现，经常性地评点优秀作业，体验了作业的成功；语文作业也得到了家长的称誉，家长说语文作业布置得灵活又机智，符合孩子的特点，有话说，有文写。
五、新课程下语文教学评价的探索
学生的语文平时成绩怎么给分，以往都是老师根据学生学习态度、学习情况平衡给分的，难免带有教师的主观色彩，可能有所偏颇。让学生自己打分，一方面避免了上面所说的缺陷，另一方面使学生认真审视了自己一学期的语文学习，作公正的评价，以在下一学期查漏补缺，更好地学习。
学生语文学习评价体系主要由学生自我评价、同学评价、家长评价三方面组成。
学生自我评价可从以下几方面着手：
（1）课堂表现：指上课不迟到，遵守课堂纪律，认真听讲，积极参与课堂活动。
（2）课后评估：指作业独立认真地完成，且保证质量，作业不拖拉不抄袭。
（3）平时质量检测：分优秀、良好、合格、不合格。
（5）作文水平：一类为成果作文，指一学期在班级黑板报、作文园地、“放飞心灵”栏目或报纸杂志上发表；一类为平时作文，指课堂教学过程中布置的作文。
（6）语文素养：一学期背诵的诗词及阅读的中外名著的积累。
以上内容由学生根据具体标准自行打分评价。
同学评价：
被评价学生可自找两个同学对自己的语文学习表现作评价，并打分。评价要有书面的东西，评价要公正客观。
家长评价：
家长可通过学校、同学、子女多种渠道了解子女的语文学习情况，并作出相应评价。评价同样要有书面材料。
实效：学生自我评价基本做到实事求是，以七年级（上）期末语文考试为例，90%的同学语文成绩达到超过自己所打的分数；同学给同学写的评语恰如其分，有肯定的也有委婉的批评；家长的参与反馈面达到80%，有家长这样评价：“平时学习有主动性，应该再接再厉，多读课外书，以开阔视野，增长知识。”有家长说：“你的语文学习比以前有进步，作文水平提高了，但要努力，使自己更上一个台阶。”……每位家长的寥寥数语，实是家长对子女的关注体现，它有效地搭建了家长、学生、老师之间的沟通桥梁，对学生的学习起着促进作用。
实践表明，语文教学走进新课程，只要是有利于学生发展的，就是好的做法。教师要发现新课程，发现学生；深入课程，认识学生，和学生一起分享语文学习的快乐。