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[摘要]如今如何培养学生自主学习能力,达到终身学习的目的,已成为我们教育工作者,特别是高职院校广大教师的工作重点。针对高职院校学生在校期间西班牙语学习的现状,探讨培养其自主学习的必要性,并阐明培养高职院校学生的西语自主学习应该注意的几個问题。
[关键词]自主学习学习策略动机
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820154-01
一、前言
近年来,语言学习自主性的概念也逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。国内教育工作者依据这一理论,在教育教学的实践中进行了深入的探索。但是,我们不难看出,这些丰硕成果所研究的对象基本上都是本科院校的学生,而对语言基础知识相对较差的高职高专学生的研究,实在是寥寥无几。鉴于这一点,我们认为:有必要对高职高专学生在西班牙语学习的自主性方面进行研究与探究,以期寻其差距,探讨对策,从而挖掘出其潜在的自主学习潜力。
二、高职学生的西班牙语学习的现状
高职学生入学时,其英语基础较差,对语言学习的领悟力不如本科学生高。当听说西班牙语比英语难时,很容易丧失信心,失去学习积极性。此外,高职学生在西班牙语学习的观念上存在某些问题:脱离课本,死记单词;注重记忆语法理论知识,不注重实际应用,即头脑中没有记忆与语法理论相对应并且有意义的西班牙语句子的图式,从而导致语法知识很不系统,也不牢固;西语课堂上很少记笔记;不愿背诵课文和句型;不重视课外阅读;学过的知识也很少复习。从而导致学习效果的不理想。
三、培养学习自主性的必要性
从上述情况中我们可以看出,高职高专学生的西语基础知识的确比较差,这是事实。但同时也给我们教育工作者提出了一个问题:即如何在短短的三年时间内,彻底改变学生西语知识的现状,提高其语言能力,实现其自主学习的目的。
当前,培养学生西语自主学习能力,尤其是高职高专学生的自主学习能力是历史的必然。这是因为:第一,世界经济、文化和科技的全球化,国际合作与交流的日益频繁,我国“科技兴国”发展战略的实施等,为大量的外语人才的培养提供了广阔的市场。第二,信息时代,电视、多媒体、网络、影碟、音像、mp4等现代远程教育等手段在很大程度上改变了外语人才培养的模式和方法,也为培养学生西语自主学习能力奠定了物质基础。第三,学校里所接受的教育,已不可能受用终身。而终身教育就是要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。未来的社会是一个终身受教育,一个不断自我发展与提高才能适应生存的社会。第五,大多数高职学生都是独生子女,他们在生活和学习上都过多地依赖父母和老师,加上多年来的应试教育的影响,早已形成了逆来顺受的性格,他们根本没有自己动手的愿望和自主学习的习惯。第六,许多学生因为基础较差,在平时的学习里,就有云里雾里的感觉,有问题的地方很多,却不知从哪下手解决,时间长了,便形成了“夹生饭”。第七,有的下过一些功夫,由于在一段时间内看不到明显的效果,于是就产生急躁情绪,而急躁情绪反过来又会影响到他们的学习动力,使他们感到悲观失望和无可奈何。第八,不少学生认为,大学西语学习仅仅是限于某一指定教材,目的就是通过终结性考试,在老师的开放式教学环境中,感到无所适从,没有自主学习的需求。第九,还有些学生将大学西语学习要体现学习者的自主性,误解为随心所欲,并将教师的指导视为不必要的约束。
四、培养高职学生自主学习能力应注意的几个问题
(一)教师是培养学生自主学习的根本保证
教师要真正有效培养学生自主学习的自主性,关键是要在教学实践中如何调动一切积极因素,消除不良影响及偏见,为学习者创造自主学习的最佳环境,逐步提高其自主学习的能力。正如Esch所指出:“提高学习者的自主性就是(教师)要为语言学习者提供环境,促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责,促使他们更可能实施自主”。
Benson & Voller(1997)说过:“自主学习决不是没有教师参与的学习”。并且,“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。
(二)动机是激发学生自主学习的内在动力
Harter将动机分为外部动机和内部动机。内部动机就是学生学习的动力,来自学习者本身,来自学习者本身所带来的乐趣,快乐。外部动机指学生只是为了外部奖惩而学。内部动机比较持久,外部动机容易受学习效果的影响,外部学习动机较强的同学在失败面前容易失去学习兴趣与信心。所以应以激发学生的内部动机为主。
首先教师应尽量满足学生的自身需求,如受尊重的需要、认知的需要等,这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。其次应注意一些学生自身外部环境的影响。如:教师,家长和社会的期望与信任,奖励惩罚措施的合理性,学习任务挑战性及教育体制的科学性等。
(三)树立正确的语言学习观念
Wenden认为学生所用的学习策略在很大程度上,受他们的学习观念影响,因次,对学习观念的理解是理解学习者学习策略的基础。学习者错误的语言学习观念很可能会是他们在行动上带有盲目性,从而导致低效的学习策略,从这个角度来说,了解学生的学习观念就显得特别有意义。系统了解学习者的学习观念并施以正确的指导,会有助于帮助他们改进学习策略,提高学习效率,使他们逐渐成为真正意义上的自主的语言学习者。
五、结语
我们一方面强调学生自主学习的重要性,一方面又强调教师的支持和作用不可或缺,那么,在外语自主学习中如何平衡学习者自主性和教师的控制便成了问题的关键。除了要注意上述几个方面的问题外,还要注意:过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性;完全自主放任学生可能会导致学习的低效率。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时,教师应提供必要的支持,引导并培养他们的自主意识,激发正确的学习动机,使他们逐步提高自主能力。随着学生自主学习能力的提高,可以逐渐放开,让他们在知识的海洋里,自由驰骋。当然,在我国目前的教育环境中,学生的完全自主学习仍是我们的理想,但我们坚信,只要我们在教育教学工作中,积极主动地培养学生的自主学习能力,我们会离这一目标越来越近。
参考文献:
[1]Benson P & P Voller Autonomy and Independence in Language Learning [C].Harlow: Longman,1997.
[2]Blue G M. Self-assessment: The Limits of Learner Independence [A].Brookes and Grundy(eds.),1988.
[3]戴炜栋、王栋,一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析 [J].外语界2002.3.
[关键词]自主学习学习策略动机
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820154-01
一、前言
近年来,语言学习自主性的概念也逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。国内教育工作者依据这一理论,在教育教学的实践中进行了深入的探索。但是,我们不难看出,这些丰硕成果所研究的对象基本上都是本科院校的学生,而对语言基础知识相对较差的高职高专学生的研究,实在是寥寥无几。鉴于这一点,我们认为:有必要对高职高专学生在西班牙语学习的自主性方面进行研究与探究,以期寻其差距,探讨对策,从而挖掘出其潜在的自主学习潜力。
二、高职学生的西班牙语学习的现状
高职学生入学时,其英语基础较差,对语言学习的领悟力不如本科学生高。当听说西班牙语比英语难时,很容易丧失信心,失去学习积极性。此外,高职学生在西班牙语学习的观念上存在某些问题:脱离课本,死记单词;注重记忆语法理论知识,不注重实际应用,即头脑中没有记忆与语法理论相对应并且有意义的西班牙语句子的图式,从而导致语法知识很不系统,也不牢固;西语课堂上很少记笔记;不愿背诵课文和句型;不重视课外阅读;学过的知识也很少复习。从而导致学习效果的不理想。
三、培养学习自主性的必要性
从上述情况中我们可以看出,高职高专学生的西语基础知识的确比较差,这是事实。但同时也给我们教育工作者提出了一个问题:即如何在短短的三年时间内,彻底改变学生西语知识的现状,提高其语言能力,实现其自主学习的目的。
当前,培养学生西语自主学习能力,尤其是高职高专学生的自主学习能力是历史的必然。这是因为:第一,世界经济、文化和科技的全球化,国际合作与交流的日益频繁,我国“科技兴国”发展战略的实施等,为大量的外语人才的培养提供了广阔的市场。第二,信息时代,电视、多媒体、网络、影碟、音像、mp4等现代远程教育等手段在很大程度上改变了外语人才培养的模式和方法,也为培养学生西语自主学习能力奠定了物质基础。第三,学校里所接受的教育,已不可能受用终身。而终身教育就是要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。未来的社会是一个终身受教育,一个不断自我发展与提高才能适应生存的社会。第五,大多数高职学生都是独生子女,他们在生活和学习上都过多地依赖父母和老师,加上多年来的应试教育的影响,早已形成了逆来顺受的性格,他们根本没有自己动手的愿望和自主学习的习惯。第六,许多学生因为基础较差,在平时的学习里,就有云里雾里的感觉,有问题的地方很多,却不知从哪下手解决,时间长了,便形成了“夹生饭”。第七,有的下过一些功夫,由于在一段时间内看不到明显的效果,于是就产生急躁情绪,而急躁情绪反过来又会影响到他们的学习动力,使他们感到悲观失望和无可奈何。第八,不少学生认为,大学西语学习仅仅是限于某一指定教材,目的就是通过终结性考试,在老师的开放式教学环境中,感到无所适从,没有自主学习的需求。第九,还有些学生将大学西语学习要体现学习者的自主性,误解为随心所欲,并将教师的指导视为不必要的约束。
四、培养高职学生自主学习能力应注意的几个问题
(一)教师是培养学生自主学习的根本保证
教师要真正有效培养学生自主学习的自主性,关键是要在教学实践中如何调动一切积极因素,消除不良影响及偏见,为学习者创造自主学习的最佳环境,逐步提高其自主学习的能力。正如Esch所指出:“提高学习者的自主性就是(教师)要为语言学习者提供环境,促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责,促使他们更可能实施自主”。
Benson & Voller(1997)说过:“自主学习决不是没有教师参与的学习”。并且,“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。
(二)动机是激发学生自主学习的内在动力
Harter将动机分为外部动机和内部动机。内部动机就是学生学习的动力,来自学习者本身,来自学习者本身所带来的乐趣,快乐。外部动机指学生只是为了外部奖惩而学。内部动机比较持久,外部动机容易受学习效果的影响,外部学习动机较强的同学在失败面前容易失去学习兴趣与信心。所以应以激发学生的内部动机为主。
首先教师应尽量满足学生的自身需求,如受尊重的需要、认知的需要等,这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。其次应注意一些学生自身外部环境的影响。如:教师,家长和社会的期望与信任,奖励惩罚措施的合理性,学习任务挑战性及教育体制的科学性等。
(三)树立正确的语言学习观念
Wenden认为学生所用的学习策略在很大程度上,受他们的学习观念影响,因次,对学习观念的理解是理解学习者学习策略的基础。学习者错误的语言学习观念很可能会是他们在行动上带有盲目性,从而导致低效的学习策略,从这个角度来说,了解学生的学习观念就显得特别有意义。系统了解学习者的学习观念并施以正确的指导,会有助于帮助他们改进学习策略,提高学习效率,使他们逐渐成为真正意义上的自主的语言学习者。
五、结语
我们一方面强调学生自主学习的重要性,一方面又强调教师的支持和作用不可或缺,那么,在外语自主学习中如何平衡学习者自主性和教师的控制便成了问题的关键。除了要注意上述几个方面的问题外,还要注意:过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性;完全自主放任学生可能会导致学习的低效率。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时,教师应提供必要的支持,引导并培养他们的自主意识,激发正确的学习动机,使他们逐步提高自主能力。随着学生自主学习能力的提高,可以逐渐放开,让他们在知识的海洋里,自由驰骋。当然,在我国目前的教育环境中,学生的完全自主学习仍是我们的理想,但我们坚信,只要我们在教育教学工作中,积极主动地培养学生的自主学习能力,我们会离这一目标越来越近。
参考文献:
[1]Benson P & P Voller Autonomy and Independence in Language Learning [C].Harlow: Longman,1997.
[2]Blue G M. Self-assessment: The Limits of Learner Independence [A].Brookes and Grundy(eds.),1988.
[3]戴炜栋、王栋,一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析 [J].外语界2002.3.