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随着江苏省“课程游戏化”项目的日益深入，我们开始重新认识园部现有的运动课程模式，并进一步理解“何谓运动特色”，思考如何在满足幼儿快乐运动的同时又能凸显幼儿的个性化运动需求，不断完善和发展幼儿运动特色课程。
如今，幼儿园女教师“一统天下”的现状仍未改观，女教师常受自身缺乏运动气质、生怕幼儿受伤等因素的制约，在组织运动时往往会控制过多。鉴于此，我园成功申报了泰州市“十二五”重点课题《引进男教师提升幼儿运动游戏能力的实践研究》。经过两年多的实践，我们以课题为抓手，外聘教师的管理模式日益成熟，同时也积累了一定可行性高的组织运动游戏活动的经验和策略。
一、引流入渠：为幼儿园注入新活力
引进男教师是我园2015年初在用人机制上的创新之举，我们积极引进有学前教育专业背景或从体育院校毕业的、具备教师专业素养的男教师，吸引他们加入到幼儿园教师队伍中来，形成男女教师优势互补的局面。
在引进外聘男教师的考核激励机制、管理办法、课程设置等方面，可供参考的实际案例和文献并不多，我们“摸着石头过河”，坚持用人管理的三大举措：一是依法用工，签订聘用合同，规范外聘教师的教育行为;二是抓好外聘教师来园指导的实效性，把好计划制订关和组织实施关，严格遵循课程游戏化理念;三是让外聘教师参与到课题研究中来，将其作为课题组核心成员，充分发挥其特长，以“运动“和“游戏”为切入点，以“生态式体能训练”为运动主题，积极构建幼儿园体能训陈课程，促进幼儿运动游戏能力的提高，带动女教师运动游戏技能发展。
男教师力量大，动作有力、幅度到位且嗓音洪亮，能够有效激发幼儿运动的积极性，让运动游戏更具有挑战性。同时，幼儿在与男教师的接触中，通过各种运动游戏和活动，潜移默化地感受着“男子汉”的品质。此外，幼儿园女教师也能够在与外聘男教师共同进行同课异构教学研讨、口令与队列培训、领操示范如何提高精气神的指导以及户外拓展体验中收获成长。
二、引流入渠：全方位发展幼儿运动游戏能力
运动是较为宽广的研究领域，在课程游戏化背景下，我们之所以将活动定位于“运动游戏”，有两个方面的考量。一是因为引进了男教师，要避免在教育教学过程中太过侧重于运动技能，避免机械的纯体能训练，否则与“课程游戏化”精神不符;二是因为女教师在组织运动时，如过分侧重于游戏，则会让幼儿活动流于玩耍，达不到运动锻炼的目的。如此，只有兼顾运动、游戏以及教育指导三个方面，才能彰显“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。对此，我们的做法如下。
（一）调整作息制度，让幼儿玩得尽兴
幼儿需要充足的晨间锻炼时间，这个时间不应只停留在文本上，而应该是幼儿在一日活动中实实在在享有的（见表1）。
我们增加了晨间锻炼的时长，错开了各年龄班使用运动场地的时间，保证了幼儿园各个运动场地上都只有一个班级在使用，让孩子们享有充足的锻炼空间，保证运动安全，玩得尽兴。
（二）创编动感早操，提升幼儿体能
幼儿的每日早操也是幼儿体育活动的重要内容。那么，如何将“新、活、趣”的理念融入早操，让早操也蕴含运动游戏之元素，达到既愉悦幼儿身心，又发展其基本动作能力的目的呢？男教师的引进和融入使得我园在早操编排方面有了质的飞跃，动感十足的早操成为我园一道亮丽的风景线。
原先，由于女教师高控情况比较严重，且十分担心安全问题，一些有一定难度但对孩子来说能够令其感受挑战乐趣的动作几乎被放弃。例如，在大班的篮球操活动中，由于孩子们的控球能力尚弱，女教师在编球操时很少会考虑纳入手部控球动作，球基本上不会远离孩子们的双手。因此，整套操做下来虽然整齐，也有队形流动等，但并未发挥出篮球本身的特性，孩子们的发挥空间很少，感受不到球操的乐趣，更无法实现动作发展。
現在，幼儿园在选择运动音乐和动作编排时，既融入了女教师擅长的“童趣与时尚”元素，又增加了男教师所特有的“阳光与挑战”元素。如今的篮球操活力十足，孩子们传球、高空抛球、胯下带球、左右手轮流拍球、边跑边运球的各项动作已显得十分自然。操练时，孩子们还会喊出“嘿、哈”等口号，音色嘹亮，节奏鲜明，动作力度不断加大，孩子们都非常喜欢。
（三）创设运动环境，满足幼儿运动需求
大自然能够为幼儿提供大量的运动体验：孩子们可以在沟渠或小水坑里完成跳跃的动作，可以在树枝上悬挂和摇荡，在树干上保持平衡……但是，在户外运动场地相对较小的小区幼儿园里，该如何去创造这些体验呢？为此，我们与外聘男教师一起，因地制宜，借助现有器械和运动环境进行了以下尝试和改变。
1.整体布局，合理规划场地。我们按不同的基本动作技能进行了区域划分，合理规范场地设置，将园内的户外场地划分为钻爬区、跳跃区、投掷区、平衡区、沙池区、攀爬区、综合区等。在运动区域的设置上，我们既充分利用已有设施和各区域之间的相互配合，又根据不同年龄段幼儿的活动量大小进行合理分配。
2.器材重组，唤起幼儿兴趣。我们根据幼儿的运动需要改造废旧材料，把器材连接起来，让孩子们获得大范围的“野趣运动”体验。例如，我们借助室外楼梯栏杆和落水管，用炫彩布等材料进行连接，用桌子、椅子和木梯等制造出高低、宽窄等层次不同的障碍，为孩子创造跳跃、高空平衡和攀爬的机会。户外树木上悬挂着的软梯可供孩子们攀爬，悬挂着的“轮胎”可以让孩子们荡秋千玩（在轮胎中放块毯子）。在骑行区，我们还可以为轮胎安装上轮子，做成各种轿车、货车等。
3.利用空间，有效开展室内“微运动”。遇上雨雪雾霾天，室内楼梯便可作为幼儿开展“微运动”的空间，我们在楼梯台阶上放上梯子以及光滑的木板，让孩子们体验“新型滑梯”，感受“向下滑”和“向上攀”的乐趣。室内墙壁上可以开展“大嘴巴”“枕头大战”等游戏，供幼儿进行目标投掷、投远等动作练习。
我们邀请男教师一起“创新”出来的器械环境引发了孩子们的多种基本运动形式。例如，从不同的高度跳下、翻滚、匍匐前进、行走、保持平衡、登高、攀爬、悬挂或摇晃，以及背负、举高、拉扯等动作。这样的器材环境完全能够为幼儿提供开放式的体验和多样化的锻炼机会，也让孩子们在直面各种运动任务时开动脑筋：怎样才能穿过这个由垫子铺成的摇晃不定的小山呢？怎样才能越过这一排间隔不一的椅子呢？ （四）规范课程模式，支持幼儿运动“全游戏”模式
在内容设置上，我园与外聘男教师共同编制了一套运动游戏课程，其内容符合幼儿年龄特点和发展需求。例如，“炸碉堡”“愤怒的小鸟”等，其操作性强且富有特色，强调游戏中的运动要素，运动中蕴含着游戏。运动游戏课程主要包括：基本的感官体验、基本运动形式训练、社交自主训练、自我效能感体验等。
在教学方法上，为避免外聘男教师的高控行为，我们支持并鼓励教师开展运动“全游戏”模式，即所有环节均设置为游戏，注重同一个情境创设，聚焦同一种学习状态。在幼儿参与运动游戏的过程中，外聘男教师还会和本班两位教师一起全程观察，关注幼儿的身心发展差异和需求，以进一步调整运动计划，帮助幼儿更好地发展。
（五）设计不同的游戏难度，让幼儿尝试适合自己能力的运动
运动游戏和环境也需具有一定的挑战性，女教师容易因担心发生各种问题而对幼儿运动的内容和规则进行高控，经常要求幼儿“只能这样玩，不能那样玩”“这个要小心，那个要注意”，从而导致运动内容缺乏挑战性。课题实施以来，我园对“区域运动环境创设的挑战性”“运动材料如何体现层次性”等问题均进行了研究。
在设计不同的游戏难度过程中，我们既要根据幼儿年龄特点和运动能力差异，让孩子们尝试自己找到适合自身能力水平的活动内容，用自己喜欢的方式进行活动，也要主动创设不同的障碍、设计不同难度的运动游戏情节，以改变原本比较单一的动作练习模式，體现在材料的选择、材料的摆放形式、辅助材料的运用等方面。例如，我们让幼儿踩着高跷背上小书包，模仿“小马”来“运粮”。孩子们在游戏中不断地变化玩法，调整难易度，从随意走（让幼儿行走在一定宽度的直线内，而后逐步缩小宽度，以增加难度）到绕障碍走（让幼儿在一定高度和难度的小桥上走），再到跨越障碍走等。我们还提供木板、竹梯以及轮胎等材料，设置成难度不一的“各种小桥”，让幼儿自由选择过哪座“桥”，自主选择过桥方式;幼儿还可根据自身能力选择用单只脚还是两只脚、踩高跷还是不踩高跷等走法，让每一位幼儿都能获得运动的快乐，感受多样化挑战的乐趣。
我们坚信：只要是适合孩子的，能解决幼儿园实际问题的，又能与课程理念相吻合，就值得我们积极尝试。课题的开展既激发了教师对运动材料、环境、内容、活动形式和运动主体的全方位观察与研究，也让幼儿在与男教师的日常接触中收获了不一样的教育品质，真正实现了其综合素质能力的全面提升。
如今，幼儿园女教师“一统天下”的现状仍未改观，女教师常受自身缺乏运动气质、生怕幼儿受伤等因素的制约，在组织运动时往往会控制过多。鉴于此，我园成功申报了泰州市“十二五”重点课题《引进男教师提升幼儿运动游戏能力的实践研究》。经过两年多的实践，我们以课题为抓手，外聘教师的管理模式日益成熟，同时也积累了一定可行性高的组织运动游戏活动的经验和策略。
一、引流入渠：为幼儿园注入新活力
引进男教师是我园2015年初在用人机制上的创新之举，我们积极引进有学前教育专业背景或从体育院校毕业的、具备教师专业素养的男教师，吸引他们加入到幼儿园教师队伍中来，形成男女教师优势互补的局面。
在引进外聘男教师的考核激励机制、管理办法、课程设置等方面，可供参考的实际案例和文献并不多，我们“摸着石头过河”，坚持用人管理的三大举措：一是依法用工，签订聘用合同，规范外聘教师的教育行为;二是抓好外聘教师来园指导的实效性，把好计划制订关和组织实施关，严格遵循课程游戏化理念;三是让外聘教师参与到课题研究中来，将其作为课题组核心成员，充分发挥其特长，以“运动“和“游戏”为切入点，以“生态式体能训练”为运动主题，积极构建幼儿园体能训陈课程，促进幼儿运动游戏能力的提高，带动女教师运动游戏技能发展。
男教师力量大，动作有力、幅度到位且嗓音洪亮，能够有效激发幼儿运动的积极性，让运动游戏更具有挑战性。同时，幼儿在与男教师的接触中，通过各种运动游戏和活动，潜移默化地感受着“男子汉”的品质。此外，幼儿园女教师也能够在与外聘男教师共同进行同课异构教学研讨、口令与队列培训、领操示范如何提高精气神的指导以及户外拓展体验中收获成长。
二、引流入渠：全方位发展幼儿运动游戏能力
运动是较为宽广的研究领域，在课程游戏化背景下，我们之所以将活动定位于“运动游戏”，有两个方面的考量。一是因为引进了男教师，要避免在教育教学过程中太过侧重于运动技能，避免机械的纯体能训练，否则与“课程游戏化”精神不符;二是因为女教师在组织运动时，如过分侧重于游戏，则会让幼儿活动流于玩耍，达不到运动锻炼的目的。如此，只有兼顾运动、游戏以及教育指导三个方面，才能彰显“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。对此，我们的做法如下。
（一）调整作息制度，让幼儿玩得尽兴
幼儿需要充足的晨间锻炼时间，这个时间不应只停留在文本上，而应该是幼儿在一日活动中实实在在享有的（见表1）。
我们增加了晨间锻炼的时长，错开了各年龄班使用运动场地的时间，保证了幼儿园各个运动场地上都只有一个班级在使用，让孩子们享有充足的锻炼空间，保证运动安全，玩得尽兴。
（二）创编动感早操，提升幼儿体能
幼儿的每日早操也是幼儿体育活动的重要内容。那么，如何将“新、活、趣”的理念融入早操，让早操也蕴含运动游戏之元素，达到既愉悦幼儿身心，又发展其基本动作能力的目的呢？男教师的引进和融入使得我园在早操编排方面有了质的飞跃，动感十足的早操成为我园一道亮丽的风景线。
原先，由于女教师高控情况比较严重，且十分担心安全问题，一些有一定难度但对孩子来说能够令其感受挑战乐趣的动作几乎被放弃。例如，在大班的篮球操活动中，由于孩子们的控球能力尚弱，女教师在编球操时很少会考虑纳入手部控球动作，球基本上不会远离孩子们的双手。因此，整套操做下来虽然整齐，也有队形流动等，但并未发挥出篮球本身的特性，孩子们的发挥空间很少，感受不到球操的乐趣，更无法实现动作发展。
現在，幼儿园在选择运动音乐和动作编排时，既融入了女教师擅长的“童趣与时尚”元素，又增加了男教师所特有的“阳光与挑战”元素。如今的篮球操活力十足，孩子们传球、高空抛球、胯下带球、左右手轮流拍球、边跑边运球的各项动作已显得十分自然。操练时，孩子们还会喊出“嘿、哈”等口号，音色嘹亮，节奏鲜明，动作力度不断加大，孩子们都非常喜欢。
（三）创设运动环境，满足幼儿运动需求
大自然能够为幼儿提供大量的运动体验：孩子们可以在沟渠或小水坑里完成跳跃的动作，可以在树枝上悬挂和摇荡，在树干上保持平衡……但是，在户外运动场地相对较小的小区幼儿园里，该如何去创造这些体验呢？为此，我们与外聘男教师一起，因地制宜，借助现有器械和运动环境进行了以下尝试和改变。
1.整体布局，合理规划场地。我们按不同的基本动作技能进行了区域划分，合理规范场地设置，将园内的户外场地划分为钻爬区、跳跃区、投掷区、平衡区、沙池区、攀爬区、综合区等。在运动区域的设置上，我们既充分利用已有设施和各区域之间的相互配合，又根据不同年龄段幼儿的活动量大小进行合理分配。
2.器材重组，唤起幼儿兴趣。我们根据幼儿的运动需要改造废旧材料，把器材连接起来，让孩子们获得大范围的“野趣运动”体验。例如，我们借助室外楼梯栏杆和落水管，用炫彩布等材料进行连接，用桌子、椅子和木梯等制造出高低、宽窄等层次不同的障碍，为孩子创造跳跃、高空平衡和攀爬的机会。户外树木上悬挂着的软梯可供孩子们攀爬，悬挂着的“轮胎”可以让孩子们荡秋千玩（在轮胎中放块毯子）。在骑行区，我们还可以为轮胎安装上轮子，做成各种轿车、货车等。
3.利用空间，有效开展室内“微运动”。遇上雨雪雾霾天，室内楼梯便可作为幼儿开展“微运动”的空间，我们在楼梯台阶上放上梯子以及光滑的木板，让孩子们体验“新型滑梯”，感受“向下滑”和“向上攀”的乐趣。室内墙壁上可以开展“大嘴巴”“枕头大战”等游戏，供幼儿进行目标投掷、投远等动作练习。
我们邀请男教师一起“创新”出来的器械环境引发了孩子们的多种基本运动形式。例如，从不同的高度跳下、翻滚、匍匐前进、行走、保持平衡、登高、攀爬、悬挂或摇晃，以及背负、举高、拉扯等动作。这样的器材环境完全能够为幼儿提供开放式的体验和多样化的锻炼机会，也让孩子们在直面各种运动任务时开动脑筋：怎样才能穿过这个由垫子铺成的摇晃不定的小山呢？怎样才能越过这一排间隔不一的椅子呢？ （四）规范课程模式，支持幼儿运动“全游戏”模式
在内容设置上，我园与外聘男教师共同编制了一套运动游戏课程，其内容符合幼儿年龄特点和发展需求。例如，“炸碉堡”“愤怒的小鸟”等，其操作性强且富有特色，强调游戏中的运动要素，运动中蕴含着游戏。运动游戏课程主要包括：基本的感官体验、基本运动形式训练、社交自主训练、自我效能感体验等。
在教学方法上，为避免外聘男教师的高控行为，我们支持并鼓励教师开展运动“全游戏”模式，即所有环节均设置为游戏，注重同一个情境创设，聚焦同一种学习状态。在幼儿参与运动游戏的过程中，外聘男教师还会和本班两位教师一起全程观察，关注幼儿的身心发展差异和需求，以进一步调整运动计划，帮助幼儿更好地发展。
（五）设计不同的游戏难度，让幼儿尝试适合自己能力的运动
运动游戏和环境也需具有一定的挑战性，女教师容易因担心发生各种问题而对幼儿运动的内容和规则进行高控，经常要求幼儿“只能这样玩，不能那样玩”“这个要小心，那个要注意”，从而导致运动内容缺乏挑战性。课题实施以来，我园对“区域运动环境创设的挑战性”“运动材料如何体现层次性”等问题均进行了研究。
在设计不同的游戏难度过程中，我们既要根据幼儿年龄特点和运动能力差异，让孩子们尝试自己找到适合自身能力水平的活动内容，用自己喜欢的方式进行活动，也要主动创设不同的障碍、设计不同难度的运动游戏情节，以改变原本比较单一的动作练习模式，體现在材料的选择、材料的摆放形式、辅助材料的运用等方面。例如，我们让幼儿踩着高跷背上小书包，模仿“小马”来“运粮”。孩子们在游戏中不断地变化玩法，调整难易度，从随意走（让幼儿行走在一定宽度的直线内，而后逐步缩小宽度，以增加难度）到绕障碍走（让幼儿在一定高度和难度的小桥上走），再到跨越障碍走等。我们还提供木板、竹梯以及轮胎等材料，设置成难度不一的“各种小桥”，让幼儿自由选择过哪座“桥”，自主选择过桥方式;幼儿还可根据自身能力选择用单只脚还是两只脚、踩高跷还是不踩高跷等走法，让每一位幼儿都能获得运动的快乐，感受多样化挑战的乐趣。
我们坚信：只要是适合孩子的，能解决幼儿园实际问题的，又能与课程理念相吻合，就值得我们积极尝试。课题的开展既激发了教师对运动材料、环境、内容、活动形式和运动主体的全方位观察与研究，也让幼儿在与男教师的日常接触中收获了不一样的教育品质，真正实现了其综合素质能力的全面提升。