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新世纪的教育是全面创新的教育，是培养创新思维的教育。教师“为创造而教”，学生“为创造而学”，已成为当今世界教育的主题。语文教学是富有创造性的艺术与科学，语文教师必须进行导创教学，积极引导学生创造性的学习和思考，培养创新精神和创新能力。那么，导创教学有哪些技巧呢？笔者在教学实践中，尤其是新教材的使用中，做了有益的探索。
一、立体管理是导创的前提
端正的学习态度 ，良好的学习习惯，健康的学习心理，坚定的学习意志，友善的合作精神，是学生创造性学习的必备素质。而人的发展是一个不断的由他律走向自律，不断减弱依赖性、增强主体性的过程。很多语文学习实践活动习惯一旦形成，成为学习惯性运动，学生的主动性便得到最大限度的发挥。因此，引导学生创造性学习的第一步我尝试实行班、组、对的立体式管理。
1.精心组对。征得班主任的支持，将学生按起步层、跃进层、拼搏层、提高层，兼顾不同类型（直觉型、沉思型、内向型、冲动型）搭配成四人小组（注意男女比例、个性特质的不同），安排座位。由小组自己选出组长，同座位的结成对子。层级划分的主要依据是编班前的摸底测试、母校的访查、军训作文及期初阶段的观察。
2.明确要求。在征求学生意见的基础上订出有关“背诵、练字、预习、积累素材、课堂活动、课外阅读、纠错”等方面的要求。如积累素材每周不少于两篇，每星期二交小组长检查，科代表登记，以分数的形式，按一定的比例，计入半期考和期末考的成绩。
3. 互督互助。班、组、对全方位互督互助，听写字词以对子互改为宜，背诵、讨论多用四人组，朗读、成语接龙竞赛多用大组，课外阅读则以班级为单位。
4.争取家长的支持。如课外阅读、课外诗文背诵等，教师应力争家长的支持，让学生获得物质上和时间上的保证。
二、注重个性教育是导创的基础
在教学活动中，教师对学生提出的每个问题，发出的每项指令，都会由于个体心智活动的不同，在学生群体中出现差异。在讨论、研究某个问题，完成某项操作时，差异更为明显。可充分发挥立体管理的优势，实施个性化教育，使导创更有针对性。
1.分层要求、分层设题。如口语训练，起步层只要能大声朗读自选的读物片断即可；跃进层要求能口齿清楚地脱稿讲几句简单的话；拼搏层要求态度大方、口齿清楚地介绍某人某事；提高层则要求做到抽题即兴演讲。作业布置有弹性，设计一些有难度的题让拼搏层、提高层的学生去完成，如童话创作、古诗音律探窥等。
2.分类指导、分层推进。学生的个性千差万别，可粗分为四种：沉思型的学生，注意力集中，自觉性强，但寡言不爱动，应多训练他快速反应能力。如他在举手之前就提问，多给他说话的机会，语文活动时让他当主持人。直觉型的学生，爱发言但常走神，语言活泼而错别字多，作业不整洁，可趁他走神时故意提问他，作业多面批。冲动型学生，反应快、喜辩论，但常出错，应培养有条不紊细心解决问题的习惯。内向型的学生，不喜欢发言讨论，语句通顺但不生动，应多鼓励表扬、点名提问。不同层次的学生由于知识基础、思考能力、应考能力的差异，成绩优差有别，应引导学生客观分析自身的条件，正确对待考分。评改作文采用不同标准，起步层只要字迹清楚整洁，少写错别字就能得优良；提高层则要构思新颖，立意深刻，语言清新流畅才能得优良。这样因材施教，不同层次的学生都学所有获，练有所进。
三、宽松的课堂气氛是导创的土壤
在课堂教学中，采用微笑艺术，始终将师生关系定位在探究真理的合作伙伴关系上，以平等亲和的态度去对待每一位学生，不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重复的个性，可爱的单纯和烂漫的天真，不但尊重他们与己和谐的求同思维，而且也尊重其新锐有余、成熟不够的求异思维，导创教学便能植根其中。具体做法是：
1.鼓励学生勇于向权威挑战。树立不唯上，不唯书，不唯名家的观念。如学习《斑羚飞渡》一课时，有的学生对沈石溪在斑羚飞渡的情节描写的真实性提出了大胆的质疑；有学生对《湖心亭看雪》中“是日更定矣”即“这一天的晚上八点左右”怎么还能清清楚楚的看到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”呢！在不断思辨中，创造的火花时时闪现。
2.允许学生“胡说八道”。提倡学生人人参与课堂活动，让班级中的每一位成员都切实感到“晒”思想的乐趣和荣耀。对有缺陷的发言要宽容大度。在教《从百草园到三味书屋》时，有的学生提出私塾教学不错，它培养出了鲁迅这样的大作家；有的说“美女蛇”的故事让人害怕，对“百草园”来说是败笔。课堂上学生畅所欲言，在“胡说八道”的标新立异中，学生的发散思维得到了充分锻炼，形成敢于争鸣的健康心态和活跃的心境，这正是导创教学需追求的“过程”。
3.给学生一点“不听话度”。尽可能消除师生之间的心理距离，宣扬“吾爱吾师，吾更爱真理”的思想，鼓励持不同意见的“反对派”出现，在启发引导学生舌战的同时，欢迎向老师诘难责疑，允许偏才、怪才的存在，让“淘气鬼”冒尖。如作文中，有的学生喜欢侃足球，有的喜欢写点“情诗”，有的偏爱暴露，都给予存在的自由，不多抑制。又如有的學生不举手发言，乃至大声喊叫，只要不跑题，大可不必计较。
四、进行创新思维的技能训练，铺设导创的阶梯
在生动、活泼、愉快而有序的教学气氛中，学生主动参与学习过程，教师与学生共同探索，应有意识地训练学生的创新思维，为其铺设创新的阶梯。
1.训练学生创新地运用语言。由于思维惰性，人们运用语言喜欢轻车熟路，应引导学生对语言进行陌生化处理。如用“温馨”“聆听”造句，学生起初造的无非是“我有一个温馨的家”“我聆听小鸟的歌唱”，通过引导对照课文，学生在跃跃欲试中完成了这样的句子：“读冰心奶奶的诗文有一种温馨的感觉。”“我们聆听大自然的低语。”也可从古诗中体味点化语言的技巧。如学习“两山排闼送青来”，联想到“小草青得逼你的眼”。还可进行条件苛刻的组段练习。如用“川流不息、车水马龙、危在旦夕、化险为夷”等成语组段，规定不能写闹市，不能写交通。
2.训练想象的技能。想象是创造之泉，它多是旧经验的新综合。应引导学生坚持大量的阅读和实践，强化对感受的记忆和积累，使经验不断丰富。“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”这一奇特的比喻首先来自作者对名曲旋律的感性经验。新综合则要求奇特新异的联想。训练学生在貌似不伦不类的事物或事情中找出关联的特征。如把乡情比成“占线的电话，无法投递 的信件，电视机选择性很强的天线”，经过训练，学生作文会不时蹦出一些奇思妙语。如“时间的烟缕在甜美的梦境中悄悄飘逝。”“冬天的太阳把老师的话照得暖洋洋的”。还可用作文题训练学生，从时空拓展上学想象。如《三十年后的我》、《减去十岁》、《人心与世界》、《妈妈洗了一只鞋……》
3.进行反向思维训练。可用俗语为媒介，如“酒香不怕巷子深”、“宁为玉碎，不为瓦全”、“班门弄斧”翻新为“酒香也怕巷子深”、“宁为瓦全，勿为玉碎”、“弄斧必须到班门”。还有叙述的次序、工笔摹状、明修暗衬、悬念跌宕、误会巧合、渲染含蓄、急管繁弦等写作技法都可以在反向思维的训练中常用常新。
总之，导创教学最根本的一条就是：最大限度地提供给学生思维自由翱翔的空间，帮助他们练就灵活而强健的思维翅膀。
参考文献
[1]《创新思维训练》梁良良主编 2000.10 中央编译出版社
[2]《新世纪的“教学论”：语文导创学》文兰森著2012.08.01北京理工大学出版社
一、立体管理是导创的前提
端正的学习态度 ，良好的学习习惯，健康的学习心理，坚定的学习意志，友善的合作精神，是学生创造性学习的必备素质。而人的发展是一个不断的由他律走向自律，不断减弱依赖性、增强主体性的过程。很多语文学习实践活动习惯一旦形成，成为学习惯性运动，学生的主动性便得到最大限度的发挥。因此，引导学生创造性学习的第一步我尝试实行班、组、对的立体式管理。
1.精心组对。征得班主任的支持，将学生按起步层、跃进层、拼搏层、提高层，兼顾不同类型（直觉型、沉思型、内向型、冲动型）搭配成四人小组（注意男女比例、个性特质的不同），安排座位。由小组自己选出组长，同座位的结成对子。层级划分的主要依据是编班前的摸底测试、母校的访查、军训作文及期初阶段的观察。
2.明确要求。在征求学生意见的基础上订出有关“背诵、练字、预习、积累素材、课堂活动、课外阅读、纠错”等方面的要求。如积累素材每周不少于两篇，每星期二交小组长检查，科代表登记，以分数的形式，按一定的比例，计入半期考和期末考的成绩。
3. 互督互助。班、组、对全方位互督互助，听写字词以对子互改为宜，背诵、讨论多用四人组，朗读、成语接龙竞赛多用大组，课外阅读则以班级为单位。
4.争取家长的支持。如课外阅读、课外诗文背诵等，教师应力争家长的支持，让学生获得物质上和时间上的保证。
二、注重个性教育是导创的基础
在教学活动中，教师对学生提出的每个问题，发出的每项指令，都会由于个体心智活动的不同，在学生群体中出现差异。在讨论、研究某个问题，完成某项操作时，差异更为明显。可充分发挥立体管理的优势，实施个性化教育，使导创更有针对性。
1.分层要求、分层设题。如口语训练，起步层只要能大声朗读自选的读物片断即可；跃进层要求能口齿清楚地脱稿讲几句简单的话；拼搏层要求态度大方、口齿清楚地介绍某人某事；提高层则要求做到抽题即兴演讲。作业布置有弹性，设计一些有难度的题让拼搏层、提高层的学生去完成，如童话创作、古诗音律探窥等。
2.分类指导、分层推进。学生的个性千差万别，可粗分为四种：沉思型的学生，注意力集中，自觉性强，但寡言不爱动，应多训练他快速反应能力。如他在举手之前就提问，多给他说话的机会，语文活动时让他当主持人。直觉型的学生，爱发言但常走神，语言活泼而错别字多，作业不整洁，可趁他走神时故意提问他，作业多面批。冲动型学生，反应快、喜辩论，但常出错，应培养有条不紊细心解决问题的习惯。内向型的学生，不喜欢发言讨论，语句通顺但不生动，应多鼓励表扬、点名提问。不同层次的学生由于知识基础、思考能力、应考能力的差异，成绩优差有别，应引导学生客观分析自身的条件，正确对待考分。评改作文采用不同标准，起步层只要字迹清楚整洁，少写错别字就能得优良；提高层则要构思新颖，立意深刻，语言清新流畅才能得优良。这样因材施教，不同层次的学生都学所有获，练有所进。
三、宽松的课堂气氛是导创的土壤
在课堂教学中，采用微笑艺术，始终将师生关系定位在探究真理的合作伙伴关系上，以平等亲和的态度去对待每一位学生，不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重复的个性，可爱的单纯和烂漫的天真，不但尊重他们与己和谐的求同思维，而且也尊重其新锐有余、成熟不够的求异思维，导创教学便能植根其中。具体做法是：
1.鼓励学生勇于向权威挑战。树立不唯上，不唯书，不唯名家的观念。如学习《斑羚飞渡》一课时，有的学生对沈石溪在斑羚飞渡的情节描写的真实性提出了大胆的质疑；有学生对《湖心亭看雪》中“是日更定矣”即“这一天的晚上八点左右”怎么还能清清楚楚的看到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”呢！在不断思辨中，创造的火花时时闪现。
2.允许学生“胡说八道”。提倡学生人人参与课堂活动，让班级中的每一位成员都切实感到“晒”思想的乐趣和荣耀。对有缺陷的发言要宽容大度。在教《从百草园到三味书屋》时，有的学生提出私塾教学不错，它培养出了鲁迅这样的大作家；有的说“美女蛇”的故事让人害怕，对“百草园”来说是败笔。课堂上学生畅所欲言，在“胡说八道”的标新立异中，学生的发散思维得到了充分锻炼，形成敢于争鸣的健康心态和活跃的心境，这正是导创教学需追求的“过程”。
3.给学生一点“不听话度”。尽可能消除师生之间的心理距离，宣扬“吾爱吾师，吾更爱真理”的思想，鼓励持不同意见的“反对派”出现，在启发引导学生舌战的同时，欢迎向老师诘难责疑，允许偏才、怪才的存在，让“淘气鬼”冒尖。如作文中，有的学生喜欢侃足球，有的喜欢写点“情诗”，有的偏爱暴露，都给予存在的自由，不多抑制。又如有的學生不举手发言，乃至大声喊叫，只要不跑题，大可不必计较。
四、进行创新思维的技能训练，铺设导创的阶梯
在生动、活泼、愉快而有序的教学气氛中，学生主动参与学习过程，教师与学生共同探索，应有意识地训练学生的创新思维，为其铺设创新的阶梯。
1.训练学生创新地运用语言。由于思维惰性，人们运用语言喜欢轻车熟路，应引导学生对语言进行陌生化处理。如用“温馨”“聆听”造句，学生起初造的无非是“我有一个温馨的家”“我聆听小鸟的歌唱”，通过引导对照课文，学生在跃跃欲试中完成了这样的句子：“读冰心奶奶的诗文有一种温馨的感觉。”“我们聆听大自然的低语。”也可从古诗中体味点化语言的技巧。如学习“两山排闼送青来”，联想到“小草青得逼你的眼”。还可进行条件苛刻的组段练习。如用“川流不息、车水马龙、危在旦夕、化险为夷”等成语组段，规定不能写闹市，不能写交通。
2.训练想象的技能。想象是创造之泉，它多是旧经验的新综合。应引导学生坚持大量的阅读和实践，强化对感受的记忆和积累，使经验不断丰富。“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”这一奇特的比喻首先来自作者对名曲旋律的感性经验。新综合则要求奇特新异的联想。训练学生在貌似不伦不类的事物或事情中找出关联的特征。如把乡情比成“占线的电话，无法投递 的信件，电视机选择性很强的天线”，经过训练，学生作文会不时蹦出一些奇思妙语。如“时间的烟缕在甜美的梦境中悄悄飘逝。”“冬天的太阳把老师的话照得暖洋洋的”。还可用作文题训练学生，从时空拓展上学想象。如《三十年后的我》、《减去十岁》、《人心与世界》、《妈妈洗了一只鞋……》
3.进行反向思维训练。可用俗语为媒介，如“酒香不怕巷子深”、“宁为玉碎，不为瓦全”、“班门弄斧”翻新为“酒香也怕巷子深”、“宁为瓦全，勿为玉碎”、“弄斧必须到班门”。还有叙述的次序、工笔摹状、明修暗衬、悬念跌宕、误会巧合、渲染含蓄、急管繁弦等写作技法都可以在反向思维的训练中常用常新。
总之，导创教学最根本的一条就是：最大限度地提供给学生思维自由翱翔的空间，帮助他们练就灵活而强健的思维翅膀。
参考文献
[1]《创新思维训练》梁良良主编 2000.10 中央编译出版社
[2]《新世纪的“教学论”：语文导创学》文兰森著2012.08.01北京理工大学出版社