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摘 要：在新课改改革下，我们国家的初中化学实验教学也有了很大的改革创新。其中，“翻转课堂”的引入，除了为初中化学实验教学的改革有着非常重要的意义，还对培养学生们的自主学习能力，以及激发他们的化学学习兴趣有着举足轻重的作用。对此，文章主要对翻转课堂在初中化学实验教学中的应用进行了探究分析，希望可以借此为初中化学实验教学的发展铺垫扎实的基础。
关键词：翻转课堂，初中化学，探究
“翻转课堂”是一种新的教学模式，也被称之为“颠倒课堂”。具体而言，“翻转课堂”主要是对学生学习过程的一种建构。对此，初中化学教师在实践教学过程中，就可以改变传统的教学模式，在此基础上将“翻转课堂”运用到教学实践活动中，引导学生自主学习。当然，在这个环节除了需要教师在教学前，提前为班级学生制作教学视频等，还需要教师根据学生们的实际学习情况制作的视频内容，借此有效地提高初中化学教学质量。
一、 翻转课堂在初中化学实验教学中的应用策略
（一）在化学实验预习阶段，运用翻转课堂
初中化学教师在教学实践活动中，要想在化学实验教学前运用翻转课堂，应该注重在课
前准备阶段明确学生自主学习的内容，在此基础上制定好学生们的学习内容和课堂教学视频。此外，在制作视频时，教师应该注重将化学教学重点体现出来，借此提高他们观看视频时的效果。具体而言，化学教师应该注重学生的化学实验探究过程，在制作视频时，教师可以搜集一些与化学实验内容相关的图片，借此提高学生在化学课堂教学活动中的趣味性，促使其在寓教于乐中学习化学实验。
例如在教学《二氧化碳和一氧化碳》前，为了促使学生可以了解二氧化碳的物理性质，以及可以了解二氧化碳对我们生活与环境的影响，借此培养学生的环保思想。因此，在上课之前，我先是为班级学生呈现出了我课前准备的化学实验视频，在此基础上引导学生根据我制作的实验视频熟悉课堂所要讲解的知识，并标注出自己对化学实验不理解的地方，在网络交流平台上，让学生探究学习自己所要学习的知识，并且相互解答疑问。当然，初中化学教师在教学实践活动中，应该注重在视频制作环节中，根据学生在课前预习时掌握的难易程度开始练习，从而促使学生可以从之前掌握的知识中，顺利地过渡到新学习的知识中。
（二）在化学实验教学中，运用翻转课堂
在初中化学课堂教学实践活动中，教师要想在教学中运用翻转课堂，应该注重了解班级学生对化学知识的掌握程度，在此之上对他们思维能力进行培养。此外，化学教师在运用翻转课堂教学中，应懂得班级里面的每一名学生吸收知识的能力存在很大的区别，因此在化学实验教学过程中，教师应注重选取学生可以接受范围内的知识开展翻转课堂教学，借此促使学生可以将自己所学习的化学实验知识与教学内容相结合。
例如在教学《酸和碱的中和反应》这部分知识时，为了促使学生可以懂得酸和碱之间发生的中和反应，并且可以了解酸碱性对农作物和生命活动的影响，掌握中和反应的操作技能和实际生产生活中的运用知识。笔者在教学开始前，并没有着急为班级学生讲解课本知识，而是先向班级学生导入了这样的一个情景，情景的设置是为班级学生展示腌制的松花蛋图片，在此基础上为他们介绍一些关于松花蛋腌制过程中出现的问题，如：腌制过程中松花蛋生成碱，吃起来有涩味，但是蘸少量醋涩味就会消失的现象。通过为学生出示这样的问题，除了可以吸引学生的学习兴趣，还可以为他们后续的实验学习铺垫扎实的基础。
（三）课后复习中，运用翻转课堂
在传统的初中化学实验教学活动中，化学教师常用的教学方式，便是在教学完毕后为班
级学生布置一些实验作业，长此以往，学生们学习化学实验的兴趣就会一点点被消磨掉，甚至促使学生感觉化学实验学习是一种学习负担，不利于对他们思维能力的培养。因此，初中化学教师在实验教学结束后，可以给学生留下充足的自主学习时间，让其在自主学习过程中，寻找化学实验学习中潜藏的问题，并可以通过自己的努力找到解决问题的答案，培养他们化学学科的思维能力。
例如在教学完《燃烧和灭火》一课时，为了促使学生可以初步认识燃烧的现象，并可以了解灭火的原理，可以处理一些突发的失火情况。我引导学生在课后思考一些生活中与火与关的事件，并说出这些事件中如果没有了火会怎样，并让学生说出原因，当他们完成这一系列自主学习后，他们的思维能力、动手能力都会得到很大的提升。这样的教学设计，不仅可以培养学生们的自主学习能力，还能提高他们的学习效率，从而实现翻转课堂在化学实验教学中的应用。
二、 翻转课堂在初中化学实验教学中的注意事项
（一）课前准备阶段运用翻转课堂应注意
化学教师在课前准备阶段运用翻转课堂时，经常会出现制定的教学目标与学生的学习能力不符的情况。鉴于此，化学教师在课前准备阶段运用翻转课堂时，应注意根据学生的实际学习能力以及学生的实际学习情况制定相应的准备工作。除此之外，教师还应注重准备阶段的内容要量少，但内容精，且紧扣课前任务，唯有如此，才能将翻转课堂的效果发挥出来。
（二）教学中运用翻转课堂应注意
教师在化学教学前的准备阶段运用翻转课堂的达成效果，直接影响教学中运用翻转课堂的实施。因此，在化学教学中，教师可以根据课前运用翻转课堂时，学生反馈的共性问题和个性问题转化为教学过程中应注意的事项。当然，化学教师在教学中，运用翻转课堂时，注重不可按照统一标准要求能力不同的学生做同样的学习任务，要切实做到从学生的实际情况出发，使学生对翻转课堂上的教学内容做到心中有数。
（三）课后运用翻转课堂应注意
化学教师在课后运用翻转课堂后应注意，应注重为学生营造和谐的学习氛围，切勿使学
生感觉自己受到教师的歧视，导致他们处于一种边缘化的学习状态下，对身边的教师和学生产生敌意、冷漠的氛围中学习。与此同时，教师应让学生在课后自主学习后及时进行学习反馈，对于在自主学习中遇到困难的学生，可以采用“组内异质，组间同质”的原则，将学生按照学习能力、性格、性别进行分组，引导学生在组内相互学习，将他们逐渐培养成真正的自主学习者。
参考文献：
[1]白红发.基于微课的翻轉课堂在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（31）：136.
[2]李保江.初中化学翻转课堂教学模式初探[J].中国农村教育，2019（12）：87.
[3]柳瑜.刍议翻转课堂在初中化学实验教学中的运用[J].传播力研究，2018（27）：223.
作者简介：
潘明芬，福建省南安市，福建省南安第一中学。
关键词：翻转课堂，初中化学，探究
“翻转课堂”是一种新的教学模式，也被称之为“颠倒课堂”。具体而言，“翻转课堂”主要是对学生学习过程的一种建构。对此，初中化学教师在实践教学过程中，就可以改变传统的教学模式，在此基础上将“翻转课堂”运用到教学实践活动中，引导学生自主学习。当然，在这个环节除了需要教师在教学前，提前为班级学生制作教学视频等，还需要教师根据学生们的实际学习情况制作的视频内容，借此有效地提高初中化学教学质量。
一、 翻转课堂在初中化学实验教学中的应用策略
（一）在化学实验预习阶段，运用翻转课堂
初中化学教师在教学实践活动中，要想在化学实验教学前运用翻转课堂，应该注重在课
前准备阶段明确学生自主学习的内容，在此基础上制定好学生们的学习内容和课堂教学视频。此外，在制作视频时，教师应该注重将化学教学重点体现出来，借此提高他们观看视频时的效果。具体而言，化学教师应该注重学生的化学实验探究过程，在制作视频时，教师可以搜集一些与化学实验内容相关的图片，借此提高学生在化学课堂教学活动中的趣味性，促使其在寓教于乐中学习化学实验。
例如在教学《二氧化碳和一氧化碳》前，为了促使学生可以了解二氧化碳的物理性质，以及可以了解二氧化碳对我们生活与环境的影响，借此培养学生的环保思想。因此，在上课之前，我先是为班级学生呈现出了我课前准备的化学实验视频，在此基础上引导学生根据我制作的实验视频熟悉课堂所要讲解的知识，并标注出自己对化学实验不理解的地方，在网络交流平台上，让学生探究学习自己所要学习的知识，并且相互解答疑问。当然，初中化学教师在教学实践活动中，应该注重在视频制作环节中，根据学生在课前预习时掌握的难易程度开始练习，从而促使学生可以从之前掌握的知识中，顺利地过渡到新学习的知识中。
（二）在化学实验教学中，运用翻转课堂
在初中化学课堂教学实践活动中，教师要想在教学中运用翻转课堂，应该注重了解班级学生对化学知识的掌握程度，在此之上对他们思维能力进行培养。此外，化学教师在运用翻转课堂教学中，应懂得班级里面的每一名学生吸收知识的能力存在很大的区别，因此在化学实验教学过程中，教师应注重选取学生可以接受范围内的知识开展翻转课堂教学，借此促使学生可以将自己所学习的化学实验知识与教学内容相结合。
例如在教学《酸和碱的中和反应》这部分知识时，为了促使学生可以懂得酸和碱之间发生的中和反应，并且可以了解酸碱性对农作物和生命活动的影响，掌握中和反应的操作技能和实际生产生活中的运用知识。笔者在教学开始前，并没有着急为班级学生讲解课本知识，而是先向班级学生导入了这样的一个情景，情景的设置是为班级学生展示腌制的松花蛋图片，在此基础上为他们介绍一些关于松花蛋腌制过程中出现的问题，如：腌制过程中松花蛋生成碱，吃起来有涩味，但是蘸少量醋涩味就会消失的现象。通过为学生出示这样的问题，除了可以吸引学生的学习兴趣，还可以为他们后续的实验学习铺垫扎实的基础。
（三）课后复习中，运用翻转课堂
在传统的初中化学实验教学活动中，化学教师常用的教学方式，便是在教学完毕后为班
级学生布置一些实验作业，长此以往，学生们学习化学实验的兴趣就会一点点被消磨掉，甚至促使学生感觉化学实验学习是一种学习负担，不利于对他们思维能力的培养。因此，初中化学教师在实验教学结束后，可以给学生留下充足的自主学习时间，让其在自主学习过程中，寻找化学实验学习中潜藏的问题，并可以通过自己的努力找到解决问题的答案，培养他们化学学科的思维能力。
例如在教学完《燃烧和灭火》一课时，为了促使学生可以初步认识燃烧的现象，并可以了解灭火的原理，可以处理一些突发的失火情况。我引导学生在课后思考一些生活中与火与关的事件，并说出这些事件中如果没有了火会怎样，并让学生说出原因，当他们完成这一系列自主学习后，他们的思维能力、动手能力都会得到很大的提升。这样的教学设计，不仅可以培养学生们的自主学习能力，还能提高他们的学习效率，从而实现翻转课堂在化学实验教学中的应用。
二、 翻转课堂在初中化学实验教学中的注意事项
（一）课前准备阶段运用翻转课堂应注意
化学教师在课前准备阶段运用翻转课堂时，经常会出现制定的教学目标与学生的学习能力不符的情况。鉴于此，化学教师在课前准备阶段运用翻转课堂时，应注意根据学生的实际学习能力以及学生的实际学习情况制定相应的准备工作。除此之外，教师还应注重准备阶段的内容要量少，但内容精，且紧扣课前任务，唯有如此，才能将翻转课堂的效果发挥出来。
（二）教学中运用翻转课堂应注意
教师在化学教学前的准备阶段运用翻转课堂的达成效果，直接影响教学中运用翻转课堂的实施。因此，在化学教学中，教师可以根据课前运用翻转课堂时，学生反馈的共性问题和个性问题转化为教学过程中应注意的事项。当然，化学教师在教学中，运用翻转课堂时，注重不可按照统一标准要求能力不同的学生做同样的学习任务，要切实做到从学生的实际情况出发，使学生对翻转课堂上的教学内容做到心中有数。
（三）课后运用翻转课堂应注意
化学教师在课后运用翻转课堂后应注意，应注重为学生营造和谐的学习氛围，切勿使学
生感觉自己受到教师的歧视，导致他们处于一种边缘化的学习状态下，对身边的教师和学生产生敌意、冷漠的氛围中学习。与此同时，教师应让学生在课后自主学习后及时进行学习反馈，对于在自主学习中遇到困难的学生，可以采用“组内异质，组间同质”的原则，将学生按照学习能力、性格、性别进行分组，引导学生在组内相互学习，将他们逐渐培养成真正的自主学习者。
参考文献：
[1]白红发.基于微课的翻轉课堂在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（31）：136.
[2]李保江.初中化学翻转课堂教学模式初探[J].中国农村教育，2019（12）：87.
[3]柳瑜.刍议翻转课堂在初中化学实验教学中的运用[J].传播力研究，2018（27）：223.
作者简介：
潘明芬，福建省南安市，福建省南安第一中学。