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高职院校现用《思想道德修养与法律基础》课（下文简称“基础”课）是教育部和中宣部2015版全国通用教材，具有严谨性、通用性的特点，作为新生入学的第一课，是帮助大学生对世界、人生有着正确地认识，能够对法制有正确的理解，从而适应高职大学生活、建立坚定的理想、培养良好的道德，从而解决大学生成长过程中的问题，以引导大学生“学会做人”都具有重要意义。以往的传统的教师讲授知识“注入式”的教学方法由于灌输有余、启发不足，学生在教学过程中参与度低，无法更好地提高课堂教学的吸引力和感染力。因此，“基础”课程教学改革势在必行，吉林工业职业技术学院在工学结合背景下基于职业素质培养为目标、以模块专题化教学改革为突破口，与专业相结合，以教学方法和手段改革为关键点，以实践教学改革为重点对“基础”课进行了教学改革，在教学改革过程中，坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，既要发挥思想道德教育和法律教育主渠道、主阵地的作用，又要充分体现吉林工业职业技术学院自己的办学特色，将学生素质的培养外化为职业能力，更与专业相结合进行“基础”课程教学改革，收到了更好地思政课育人的效果.
一、优化“基础”课教学内容，增强教学实效性
基础课内容包括思想道德修养和法律基础两部分内容，内容广泛，具有很强的理论性，高职学生政治素质薄弱，在有限的学时内，很难消化其内容，更难将理论知识转化成职业素质。因此吉林工业职业技术学院基础课程教学改革根据教材内容确定了教育的基础是理论教育，主線是情感教育，而课程理念的主要目标是能力素质的提升，其知识路径为“认识—认清—认同”，情感则注重“感知、感受和感悟”，以职业能力为其基本素养和课程教育理念。以优化课程理论教学内容为核心，结合高职院校人才培养目标，紧扣基础课教材内容，按照突出教材重点，抓住社会热点、彰显亮点，解决难点的原则，将理论内容整合成四个模块十四个专题，并通过入学教育，思想修养、道德观修养和法制观修养四个教学阶段来完成。
整合后的教学内容更加明确具体，把思想修养与道德观修养与高职人才培养目标相结合，贯穿到教学的每一个环节，并且在教学过程中将讲授与讨论结合起来，阅读与实践结合起来，以实践教育学。
二、强化课外实践教学内容，提高基础课教学的职业性
为了增强理论与实践一体化，根据高职学生特点和教学实际，设置了八个实践专题，其中涵盖了生活适应、理想信念、艾古、人生价值、感恩、社会公德、婚恋和法律素质。
通过观看道德模范人物、参加公益活动，主题演讲，大国工匠讲坛等形式专题实践教学以培养学生的优良的道德等职业素质，实践教学专题紧扣理论内容，使学生能把理论知识通过自己的人生良好的体验达到知行统一的目的，达到基础課良好的“立德树人”的主战场作用。
三、创新教学方法，改革教学手段，提高学生职业素质能力。
基础课是全国通用教材，对高职教育来说缺少针对性和实践性，因此“基础”课程教学改革需改变传统的以教师为中心、仅限于向学生传授理论知识的“注入式”教学方法，由于灌输有余，启发不足，学生在教学中参与度较低，缺乏共鸣感，大学生很难养成道德习惯和法规自律，帮助其解决紧扣其成长成才过程中的实际问题，引导其做人的教学目标。只有建立以学生为中心，引导学生主动去思考去学习，并及时将相关知识转化为自身的理念和行为发展的教学方法才能切实提高基础课程的实效性，从而将教学目标呈现出来。笔者在基础课教学的过程中，运用了案例、问题、体验式等教学方法，使得其达到了良好的教育教学效果。
案例教学法。案例教学法是教师在授课过程中根据上课内容选取的与理论教学内容相关联的学生又能接受和较感兴趣的故事或事件，目的是由案例引发学生思考，教师对故事或事件加以分析和总结的教学方法。经基础课案例教学法的实践证明，如果案例用得好，能极大地调动学生学习的主观能动性，能够使得学生身临其境的进行主动的学习，从而取得良好的教学效果。
问题式专题教学法。问题式专题教学法是强调以问题为中心，从问题的根源出发，引导学生对相关基础课程知识进行理解的依据。在基础课程教学中针对理论知识点合理创设问题情境，围绕问题情境促进互动合作式学习，借助问题来引导学生学习，并善于评价学生解决问题的效果。
体验式教学法，极为注重基础课程内容的灌输，病加入多种教育教学手段设置相应的情景，让学生在学习的过程中获得情感的体验，使得学生有着认知的冲动，再加以教师的引导，学生对个体体验的交流，使得认知层次得以提升，教育目标得以实现。体验式教学的目的是培养学生具有独立、自主、创新等目标，营造课堂教学氛围、激发学生情感，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到情感认知的过程。在“基础”课教学中，可根据具体的教学内容，结合教学实践过程，适当运用体验式教学法，以谋求思政课育人的效果。
基础课中无论使用哪种教学方法，都要把实践教学与理论学习相结合起来，以使得课堂与课外教学结合起来，从而提高其教育教学的针对性，课堂氛围将会因之而活跃，学习的主观能动性得以提高。引导学生广泛参加社会实践，增加学生自主学习的能力。
基础课课堂中运用现代化手段，将移动互联网技术应用到基础课堂中，利用云班课APP管理课堂，实现课堂教学全员互动，解决了思政课堂大、讨论难的问题。而且，学生的每一个学习环节，都会在头脑中留下足迹，并使得其成绩得以提高，并且渗透到基础教育教学之中，以提高思政课教学效果。
四、改革考核模式和内容，增强学生学习主动性
基础课程考核模式和考评内容直接影响到学生学习的积极性，关系到教学效果好坏，目前基础课的考评办法比较单一，要提高基础课程的实效性必须改革考核方式和内容，方式上注意平时表现考核、实践活动考核、道德法律行为规范考核、辅导员考核；内容上理论知识考核、平时学习表现考核、实践活动考核、辅导员班主任考核。注重过程考核和结果考核相结合，实践能力和理论考核相结合，通过加大学生的实践考核比重，促使学生把基础课的理论知识内化于心，外化于行，帮助学生对世界、人生、价值和法制有着极为清醒的认识。
总之，高职基础课程围绕人才培养方案，根据吉林工业职业学院自身的特点，以提高学生职业素质为目标进行了基础课程教学改革，激发了学生学习思政课程的兴趣，取得了一定的成绩，收到了良好的育人效果，但是距国家、社会、家长对学生成长成才的要求还有一段距离，我们将会在以后的教学中不断探索和研究基础课程教学改革。
（作者单位：吉林工业职业技术学院）
一、优化“基础”课教学内容，增强教学实效性
基础课内容包括思想道德修养和法律基础两部分内容，内容广泛，具有很强的理论性，高职学生政治素质薄弱，在有限的学时内，很难消化其内容，更难将理论知识转化成职业素质。因此吉林工业职业技术学院基础课程教学改革根据教材内容确定了教育的基础是理论教育，主線是情感教育，而课程理念的主要目标是能力素质的提升，其知识路径为“认识—认清—认同”，情感则注重“感知、感受和感悟”，以职业能力为其基本素养和课程教育理念。以优化课程理论教学内容为核心，结合高职院校人才培养目标，紧扣基础课教材内容，按照突出教材重点，抓住社会热点、彰显亮点，解决难点的原则，将理论内容整合成四个模块十四个专题，并通过入学教育，思想修养、道德观修养和法制观修养四个教学阶段来完成。
整合后的教学内容更加明确具体，把思想修养与道德观修养与高职人才培养目标相结合，贯穿到教学的每一个环节，并且在教学过程中将讲授与讨论结合起来，阅读与实践结合起来，以实践教育学。
二、强化课外实践教学内容，提高基础课教学的职业性
为了增强理论与实践一体化，根据高职学生特点和教学实际，设置了八个实践专题，其中涵盖了生活适应、理想信念、艾古、人生价值、感恩、社会公德、婚恋和法律素质。
通过观看道德模范人物、参加公益活动，主题演讲，大国工匠讲坛等形式专题实践教学以培养学生的优良的道德等职业素质，实践教学专题紧扣理论内容，使学生能把理论知识通过自己的人生良好的体验达到知行统一的目的，达到基础課良好的“立德树人”的主战场作用。
三、创新教学方法，改革教学手段，提高学生职业素质能力。
基础课是全国通用教材，对高职教育来说缺少针对性和实践性，因此“基础”课程教学改革需改变传统的以教师为中心、仅限于向学生传授理论知识的“注入式”教学方法，由于灌输有余，启发不足，学生在教学中参与度较低，缺乏共鸣感，大学生很难养成道德习惯和法规自律，帮助其解决紧扣其成长成才过程中的实际问题，引导其做人的教学目标。只有建立以学生为中心，引导学生主动去思考去学习，并及时将相关知识转化为自身的理念和行为发展的教学方法才能切实提高基础课程的实效性，从而将教学目标呈现出来。笔者在基础课教学的过程中，运用了案例、问题、体验式等教学方法，使得其达到了良好的教育教学效果。
案例教学法。案例教学法是教师在授课过程中根据上课内容选取的与理论教学内容相关联的学生又能接受和较感兴趣的故事或事件，目的是由案例引发学生思考，教师对故事或事件加以分析和总结的教学方法。经基础课案例教学法的实践证明，如果案例用得好，能极大地调动学生学习的主观能动性，能够使得学生身临其境的进行主动的学习，从而取得良好的教学效果。
问题式专题教学法。问题式专题教学法是强调以问题为中心，从问题的根源出发，引导学生对相关基础课程知识进行理解的依据。在基础课程教学中针对理论知识点合理创设问题情境，围绕问题情境促进互动合作式学习，借助问题来引导学生学习，并善于评价学生解决问题的效果。
体验式教学法，极为注重基础课程内容的灌输，病加入多种教育教学手段设置相应的情景，让学生在学习的过程中获得情感的体验，使得学生有着认知的冲动，再加以教师的引导，学生对个体体验的交流，使得认知层次得以提升，教育目标得以实现。体验式教学的目的是培养学生具有独立、自主、创新等目标，营造课堂教学氛围、激发学生情感，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到情感认知的过程。在“基础”课教学中，可根据具体的教学内容，结合教学实践过程，适当运用体验式教学法，以谋求思政课育人的效果。
基础课中无论使用哪种教学方法，都要把实践教学与理论学习相结合起来，以使得课堂与课外教学结合起来，从而提高其教育教学的针对性，课堂氛围将会因之而活跃，学习的主观能动性得以提高。引导学生广泛参加社会实践，增加学生自主学习的能力。
基础课课堂中运用现代化手段，将移动互联网技术应用到基础课堂中，利用云班课APP管理课堂，实现课堂教学全员互动，解决了思政课堂大、讨论难的问题。而且，学生的每一个学习环节，都会在头脑中留下足迹，并使得其成绩得以提高，并且渗透到基础教育教学之中，以提高思政课教学效果。
四、改革考核模式和内容，增强学生学习主动性
基础课程考核模式和考评内容直接影响到学生学习的积极性，关系到教学效果好坏，目前基础课的考评办法比较单一，要提高基础课程的实效性必须改革考核方式和内容，方式上注意平时表现考核、实践活动考核、道德法律行为规范考核、辅导员考核；内容上理论知识考核、平时学习表现考核、实践活动考核、辅导员班主任考核。注重过程考核和结果考核相结合，实践能力和理论考核相结合，通过加大学生的实践考核比重，促使学生把基础课的理论知识内化于心，外化于行，帮助学生对世界、人生、价值和法制有着极为清醒的认识。
总之，高职基础课程围绕人才培养方案，根据吉林工业职业学院自身的特点，以提高学生职业素质为目标进行了基础课程教学改革，激发了学生学习思政课程的兴趣，取得了一定的成绩，收到了良好的育人效果，但是距国家、社会、家长对学生成长成才的要求还有一段距离，我们将会在以后的教学中不断探索和研究基础课程教学改革。
（作者单位：吉林工业职业技术学院）