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摘 要：本文旨在本人初中英语口语教学上所进行的探索及经验积累的基础上，对初中英语口语教学实践进行分析和探索，结合初中英语口语教学过程中的实际案例及进行过程中所遇到的困难，简要论述了初中英语口语教学的必要性和面临的挑战以及对应的教学活动实践策略，同时也对在初中英语口语教学进行了反思。
关键词：初中英语口语教学;教学策略;反思
“听、说、读、写”是掌握一门语言所要做到的四个方面，而其中的“说”可以说是其中最重要而又最难以把握的，初中英语口语教学是引导学生正确学习英语并学会应用，用以交流的必要途径。通过听说读写来进行立体、全面的学习，以此达到口语教学的目的和效果。打破传统的灌输式教学，使学生在教学活动中练习口语、听力，读写能力，这种立体的学习过程，使听和说有机的结合起来，同时是互动的过程，增强课堂趣味性，增强学生学习的积极性和主动性。作为教师，要鼓励学生去讲，而且在实施教学活动过程中要扩大学生的参与范围。
一、重视口语兴趣的培养
以学生为主体、以教师为引导、以活动为教学手段、活动设计的原则必须贯穿所学知识从而达到教学目的。教师所扮演的仅是引导的辅助角色，而学生才是整个教学活动的主角，兴趣是第一要素，教学活动的设计要做到一箭双雕，第一，要迎合学生的参与热情和主动接受的兴趣;第二，必须把教学重点和难点融合所设计的教学活动中，在调动学生学习兴趣的同时还要让学生牢固的掌握所学重点和难点。比如：在新标准英语初中一年级下册 Uint 1 What did Zhan Tianyou do在通过教师的对具体人物事迹和相关背景讲述之后，可以根据学生的年龄特点，兴趣方向，询问他们自己心目中的英雄，通过角色扮演或者记者采访名人等教学活动设计来对所学词汇和句型进行练习，而英雄人物的选定必须尽可能的启发学生，一些动漫卡通、儿童电影中的人物都可，目的在于对教学重点和难点的掌握。保持学生学习兴趣，邻近部分所使用的方法和材料应尽可能的更新变化，尽可能贴近当今学生日常生活、爱好及兴趣。
二、注重口语相关的综合素质
综合素质的体现主要表现在：（1）基础知识的掌握。基础知识点的掌握是基础，没有地基，就不可能盖成高楼大厦，在不断学习新知识的同时，同时也要对学生中旧知识的掌握情况进行检测。在口语教学中，很容易避免这个状况，大量教学活动的练习，课后的背诵、默写是不可或缺的。（2）学生的心理素质。根据美国的一项对中小学生在众人面前的演讲的调查显示：在众人面前演讲的恐惧率极高。因此，作为教师有不可推卸的责任，让每一个学生都感到自己是整体的一部分。如：鼓励学生去了解其他同学的英语名字;询问学生的情况;给出通讯录，不仅在课堂上，而且在平时都要给以学生帮助和鼓励，成为学生的大朋友，用心进行沟通，才能用心学会知识。（3）创新能力的培养。在英语教材中如果有些课文以对话形式出现，那么教师就可以要求同学以短文形式进行改写，如果有些课文是叙述的故事情节，教师则要求同学改编为对话形式，再在课堂上分角色朗读，也可以进行一项“看谁改的好” 的小比賽。
三、教师口语的示范
英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语进行听、说、读、写的能力。要想达到这个目的，教师就应该尽量为学生创设浓厚的英语氛围让他们在英语的汪洋大海里畅游，进行大量的听说训练和交际活动。
为了实施用英语授课这一原则，教师应该在学生入学的第一节课起，用最简单的、能为学生理解和接受的英语并借助实物、图画、手势及幻灯片等直观教具组织英语课堂教学，进行语言操练和听说等实践活动。对学生的要求是：他们只需用最简单的 Yes 或 No 回答即可。随着年级的上升和学生英语水平的提高，可以逐步要求他们用简单句回答问题，进而能与教师进行思想交流。
充分利用和创设社会语言情景，可以不用母语作中介进行英语讲解和训练，以减少母语的负迁移作用，增强英语的实践机会和培养学生用英语联想外语的良好习惯;还可以促进英语与客观社会语言情景建立直接联系，减少学生利用母语的心译过程，加快掌握为交际初步运用英语的能力，从而促进学生积极主动、注意力集中、兴趣盎然的学习，提高学生的口语交际能力。
四、关注中外文化差异
英汉语言的文化差异是客观存在的。语言的载体和依托是文化背景，如果脱离文化背景单一的学习语言，那样的学习是“死学”，所掌握的也只能是皮毛，还会造成理解上的偏差。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。教师可以把“任务型教学”（Task-based Activities）模式引入口语教学活动中，而且在教学实践中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能在这种跨文化的交际中了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至引起不必要的文化冲突，达到预期的交际目的。
在课堂中，学生用目标语谈论他们的本国文化，对语言学习是有帮助的。在此基础上，教师可以有意识地拓宽他们的视野，逐步介绍目标语国家的文化背景，逐步了解英美文化，理解和掌握不同语言间文化的差异，同时积累语言知识，培养语感。
参考文献
[1]教育部制定.九年义务教育全日制初级中学.英语教学大纲（试用修订），2000.英语（新标准）初中二年级下册
[2]陈琳 Simon Greenal（英）主编 外语教学与研究出版社，2007.
关键词：初中英语口语教学;教学策略;反思
“听、说、读、写”是掌握一门语言所要做到的四个方面，而其中的“说”可以说是其中最重要而又最难以把握的，初中英语口语教学是引导学生正确学习英语并学会应用，用以交流的必要途径。通过听说读写来进行立体、全面的学习，以此达到口语教学的目的和效果。打破传统的灌输式教学，使学生在教学活动中练习口语、听力，读写能力，这种立体的学习过程，使听和说有机的结合起来，同时是互动的过程，增强课堂趣味性，增强学生学习的积极性和主动性。作为教师，要鼓励学生去讲，而且在实施教学活动过程中要扩大学生的参与范围。
一、重视口语兴趣的培养
以学生为主体、以教师为引导、以活动为教学手段、活动设计的原则必须贯穿所学知识从而达到教学目的。教师所扮演的仅是引导的辅助角色，而学生才是整个教学活动的主角，兴趣是第一要素，教学活动的设计要做到一箭双雕，第一，要迎合学生的参与热情和主动接受的兴趣;第二，必须把教学重点和难点融合所设计的教学活动中，在调动学生学习兴趣的同时还要让学生牢固的掌握所学重点和难点。比如：在新标准英语初中一年级下册 Uint 1 What did Zhan Tianyou do在通过教师的对具体人物事迹和相关背景讲述之后，可以根据学生的年龄特点，兴趣方向，询问他们自己心目中的英雄，通过角色扮演或者记者采访名人等教学活动设计来对所学词汇和句型进行练习，而英雄人物的选定必须尽可能的启发学生，一些动漫卡通、儿童电影中的人物都可，目的在于对教学重点和难点的掌握。保持学生学习兴趣，邻近部分所使用的方法和材料应尽可能的更新变化，尽可能贴近当今学生日常生活、爱好及兴趣。
二、注重口语相关的综合素质
综合素质的体现主要表现在：（1）基础知识的掌握。基础知识点的掌握是基础，没有地基，就不可能盖成高楼大厦，在不断学习新知识的同时，同时也要对学生中旧知识的掌握情况进行检测。在口语教学中，很容易避免这个状况，大量教学活动的练习，课后的背诵、默写是不可或缺的。（2）学生的心理素质。根据美国的一项对中小学生在众人面前的演讲的调查显示：在众人面前演讲的恐惧率极高。因此，作为教师有不可推卸的责任，让每一个学生都感到自己是整体的一部分。如：鼓励学生去了解其他同学的英语名字;询问学生的情况;给出通讯录，不仅在课堂上，而且在平时都要给以学生帮助和鼓励，成为学生的大朋友，用心进行沟通，才能用心学会知识。（3）创新能力的培养。在英语教材中如果有些课文以对话形式出现，那么教师就可以要求同学以短文形式进行改写，如果有些课文是叙述的故事情节，教师则要求同学改编为对话形式，再在课堂上分角色朗读，也可以进行一项“看谁改的好” 的小比賽。
三、教师口语的示范
英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语进行听、说、读、写的能力。要想达到这个目的，教师就应该尽量为学生创设浓厚的英语氛围让他们在英语的汪洋大海里畅游，进行大量的听说训练和交际活动。
为了实施用英语授课这一原则，教师应该在学生入学的第一节课起，用最简单的、能为学生理解和接受的英语并借助实物、图画、手势及幻灯片等直观教具组织英语课堂教学，进行语言操练和听说等实践活动。对学生的要求是：他们只需用最简单的 Yes 或 No 回答即可。随着年级的上升和学生英语水平的提高，可以逐步要求他们用简单句回答问题，进而能与教师进行思想交流。
充分利用和创设社会语言情景，可以不用母语作中介进行英语讲解和训练，以减少母语的负迁移作用，增强英语的实践机会和培养学生用英语联想外语的良好习惯;还可以促进英语与客观社会语言情景建立直接联系，减少学生利用母语的心译过程，加快掌握为交际初步运用英语的能力，从而促进学生积极主动、注意力集中、兴趣盎然的学习，提高学生的口语交际能力。
四、关注中外文化差异
英汉语言的文化差异是客观存在的。语言的载体和依托是文化背景，如果脱离文化背景单一的学习语言，那样的学习是“死学”，所掌握的也只能是皮毛，还会造成理解上的偏差。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。教师可以把“任务型教学”（Task-based Activities）模式引入口语教学活动中，而且在教学实践中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能在这种跨文化的交际中了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至引起不必要的文化冲突，达到预期的交际目的。
在课堂中，学生用目标语谈论他们的本国文化，对语言学习是有帮助的。在此基础上，教师可以有意识地拓宽他们的视野，逐步介绍目标语国家的文化背景，逐步了解英美文化，理解和掌握不同语言间文化的差异，同时积累语言知识，培养语感。
参考文献
[1]教育部制定.九年义务教育全日制初级中学.英语教学大纲（试用修订），2000.英语（新标准）初中二年级下册
[2]陈琳 Simon Greenal（英）主编 外语教学与研究出版社，2007.