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摘 要：高职大学生创业风险协同管理，主要从创业的全局出发，对高职大学生创业的整体风险进行测量和评估。通过高职学生创业准备阶段、资源获取和新创企业管理不同阶段存在的风险分析，一方面，重点突出创业主体（高职学生）对创业过程风险的影响，从内部纵向协同管理创业过程中的自有风险。另一方面，重视学生创业的环境因素，从外部横向协同管理影响高职学生创业过程中的因素，进而实现高职学生自主创业中对风险进行协调、同步管理和实施整体控制的风险管理模式。
关键词：高职学生 创业风险 协同管理
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0061-02
全球范围包括中国就业形势现状比较严峻，大学生就业创业受到关注，其中高等职业学院在校大学生自主创业的相关问题突显，一方面高职院校在校学生自主创业存在风险管理不善问题；另一方面，学校日常教学及学生管理也会因为在校学生自主创业及创业风险管理不善问题存在一定隐患。有效控制在校学生自主创业风险问题，不仅能够提高大学生创业成功率，同是也能促进高职院校提高对高职学生创业能力培养的质量与管理，同时，对社会也能起到积极的推动作用，真正实现有效管理获得“协同效应”。
1 高职学生创业阶段的主要风险
1.1 准备创业阶段风险
近年来，在创业政策的鼓励下，越来越多的高职学生选择自主创业，麦可思研究院《2011年中国大学生就业报告》就业蓝皮书指出：2010届高职高专毕业生自主创业比例（2.2%）高于本科毕业生（0.9%）。中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2010届大学毕业生自主创业比例达到了1.5%，比2009届（1.2%）高0.3个百分点，比2008届（1.0%）高0.5个百分点。[1]可见，高职学生创业成功的几率仍然很小，根本原因还在于缺乏经验和创业前充分的准备。主要体现在以下几个方面。
1.1.1 创业认知模糊的风险
2011年就业蓝皮书指出：2010届高职高专毕业生自主创业中42%认为最重要的动力是创业理想，有6%因为找不到工作才创业[1]。由此可見，绝大多数的高职学生创业还存在创业意识不明确的问题。创业项目选择上，很多高职学生由于本身基础相对薄弱，在判断创业项目时，认识过于感性、更多的出于兴趣和想象，只考虑短期，无长远打算。比如：在校内开办租赁业务、提供代买代办服务等。由于市场准入容易，往往出现2～3个竞争对手时，就很难生存下去了。高职学生创业认知模糊，一方面是由于我国当前的大学生创业还处于起步阶段，他们没有很多的渠道实际感受和接触创业：另一方面也反映出我国现阶段在大学生创业教育方面的不足与缺失。[2]因此，加强创业意识的培养是提升高职学生创业的有效途径。高职学生创业还应明确方向，将创业需要与实际结合，发挥自身优势寻找适合的，能操作的，有市场和潜力的创新项目。
1.1.2 创业团队组建的风险
团队成员的选择上有很大的随意性和偶然性。在高职学生创业团队中九成以上是室友和关系好的同学，甚至只是谈谈想创业而一拍即合，并不了解成功团队需要承担不同的角色成员。成员之间也缺乏明确和一致的目标，有的人甚至不知道自己为什么要走上创业的道路，只是抱着新鲜，冒险好玩的心态，或者，毕业了还要找工作等等不同的心态。一旦团队目标和个人目标不一致，团队很容易面临解体的风险。
1.2 获取创业资源风险
1.2.1 资金实力风险
贯穿在创业活动的整个过程，尤其在创业的起步阶段更为重要。2010届高职学生自主创业的资金82%主要依靠父母，亲友和个人储蓄；政府资助的比例较小为2%；1%来自商业性风险投资。[1]通过调查数据显示不难发现，高职学生自主创业阶段明显存在资金来源有限，实力不足的风险。资金实力的风险会严重影响新创企业未来发展。但是，还有些学生创业者有创意却不愿意让投资者知道，认为有自己的想法就一定能创业成功。再加上缺乏财务分析，在资金管理上表现出明显的不足，创业之路刚开始就很艰难。
1.2.2 创业信息取得风险
从大学生创业意识来讲，高职学生在校学习专业，真正参与社会实践和实习不到一年，同时很多学校还没完全把创业教育课纳入专业教育课程体系，因此，大学生为什么创业的动机不成熟，思想上缺乏系统专业的创业理论支撑，而实际中又没有创业社会经历。另外，学生创业没有赢得社会、家庭、学校的完全认可和支持，明确鼓励大学生创业的高校、地方政府和家长并不多，使得学生在获取相关创业信息和了解相关政策的渠道并不顺畅。
其次，企业信息中不乏虚假和错误的信息。在调查情况不明的条件下虚构，很容易会造成该留的信息没留下，不该留的信息却留下。信息传递过程中，他们也可能为满足某种业务的需要，导致信息失去原有的真实性和准确性。信息失真会误导企业的决策，严重的会使企业陷入困境。
1.2.3 营运实力风险
创业初期，在客户和拓展业务中，学生团队往往因缺乏明确统一的目标，只重视了市场开拓，而忽视市场细分，目标市场定位，社会经验有限，自我约束能力有限，甚至在企业创业期初，市场开拓中，为了个人目的而损害企业，引发道德危机。同时，由于创业人员个人主观上的疏忽与过失，导致增加营运事故风险发生的机会或扩大损失程度，与企业实际脱节，从而给企业活动带来损失。
1.3 新创企业管理风险
企业经营控制方面。创业过程中，其运营管理经验的相对缺乏。由于外部环境的复杂性和变动性，再加上学生又缺乏社会经验，对环境的认知能力和适应能力的有限性，更谈不上对资本，技术、产品、需求变化等市场动向的敏锐的洞察与控制力。如果没有运用最有效的手段（技术、设备、产品、市场等）来保障企业资本价值的保值增值，没有将成本和资金管理控制好，那么资金等控制的风险问题就会随之而来。
企业决策风险方面。大多数的学生创业者开始创业前，还未进行系统的准备。遇到一些困难就对自身产生怀疑，创业信心和决心不足，也正处于自身人生观、价值观形成时期，对社会、企业、团队之间以及企业未来发展的抉择上难以做出正确的理解和处理，而偏离企业发展方向。这个时期，进行风险投资经营管理的辅导和运营指导需求是很有必要。 2 纵向协同管理创业过程中的自有风险
纵向协同主要通过对创业过程的不同阶段风险的特征与主要影响因素总结，不仅分析每个阶段风险产生的主要影响因素间各自的联系，而且研究阶段与阶段之间风险的关联性及影响因素。高职学生创业过程概括起来为认知、获取、管理三个阶段，创业认知是正确获取企业资源和有效管理的前提；创业过程的管理又保证企业机会识别和资源的最终实现；资源的获取又是实现机会和管理的基础。而创业的学生与创业的活动是影响风险的主要因素。因此纵向协同包括：创业过程中的主体及对象实现的过程管理。
2.1 高职学生的特点与创业过程结合
2.1.1 创业项目的选择与自身特点结合
高职学生创业普遍有这样一些优点：有热情，容易接受新鲜事物，甚至是潮流的引领者；思维普遍活跃，不管是敢不敢干、至少是敢想；自信心较足，对认准的事情有激情去做；年纪轻，精力旺盛，年轻是最大的资本；因此，可以选择非高新技术、创意类，感兴趣擅长的项目。
2.1.2 创业精神和创新创造力并不等同于创业想法
一时的冲动，倾向于感兴趣的，想到什么做什么，没有具体的调查分析，共同的目标，仅有热情，遇到困难就很容易放弃。这一点也突显了自身的劣势：自我约束能力较弱、自主学习与研究能力较弱；好高骛远、心理承受能力较弱等，这也是高职学生创业过程中面临的一个较大的考验。创业者只有知己知彼，才能更好推动创业成功的实现。项目选择过程中，可以侧重企业发展的模式，推广等创意领域等技术含量较低、应用型的第三产业发挥优势。
2.1.3 权衡好学业与创业的关系
高职学生创业应认清方向，思路清晰，明确目标。一方面，不要以创业为借口，高调“创业”，能力还较差和经验不足的情况下，甚至事业毫无进展时，学业却已经荒废了。另一方面，创业的过程，仍然是学习的过程；战胜困难与挑战的过程。既然明确了创业的目标，就要学会为了目标而培养自身应具备的个性、意志、作风和品质等；学会利用有限资源创造更大资源，借助高职人才培养模式的平台，多看，多学，多借鉴。例如：课余通过相关行业实习或兼职，学习经验，积累人脉，提高自身管理水平。
2.2 高职学生的职业素质培养与创业过程控制结合
创业人身上包含的各种非智力因素，这些因素是创业竞争力形成的重要条件。提高高职学生自身的职业素养，在创业过程中，可以减少创业企业发展中存在的潜在风险。高职学生职业素养一般包括职业道德、职业态度与技能、职业沟通与协作。
2.2.1 “两课”学习活动培养职业道德修养
职业道德是指人们在职业生活中应遵循的基本道德，是人们在职业活动中的行为规范。个人从业的思想和行为表现出来的比较稳定的特征和倾向，也是创业者应具备的基本职业素质。通过学习加强高职学生创业所需要的道德规范、纪律、法律意识，培养良好的职业道德，形成良好的職业素养。
2.2.2 实训实习过程中培养职业态度与技能
创业能否成功，很大程度上取决于大学生创业者对市场的敏锐程度。这包括他们对市场的理解，对用户的深刻洞悉力，以及对用户利益的了解和尊重等因素。如果一个不懂专业的人去创业，风险非常大，必须在想创业这个领域拥有相当的专业知识、达到专业水平、才能有对这个专业的掌控能力。高职学生通过实训实习过程，在真实的企业环境中，培养职业态度、掌握和运用专门技术的能力。主动采用自主性、创造性学习方法。在模拟的职业环境中获得与现实的实际操作相同的体验，了解企业自身关于决策、营运、控制管理方面知识、以及可能面临的风险，逐步掌握创业必需的基本技能，培养分析问题、解决问题的能力，加强创业者的职业能力，才能加强企业控制，也是提高学生创业企业存活概率的有效途径。
3 横向协同管理影响高职学生创业过程中的因素
除了管理创业过程风险外，还应协同学校，协同企业及社会相关部门和组织，探究某些关键因素影响创业风险，而产生不同于原来状态的质变过程，通过协同引导其向维护创业过程稳定与发展的因素起主导作用，将不利于创业发展方向的消极因素抑制在一定范围内。
3.1 有效利用工学结合高职人才培养模式优势
“校中企，企中校”是高职院校培养学生职业素养的重要途径之一，校企合作是高职学生理论与实践相结合的重要平台。实行工学结合模式为高职学生创业能力需求打通渠道。高职院校有企业加入的实战阵地，企业有可以缩减人才培养理论教学的时间，吸收高职生，工学结合下的高职生有充足的师资资源、企业资源和社会的其他有利资源可以利用，因此，高职学生可以利用资源优势充分培养创业意识、创业精神、创业品质和创业能力。
3.2 加大扶持力度，做到政策兑现
为支持大学生创业，国家和各级政府出台了优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。各个省、市地区也纷纷响应国家的号召出台了相关高校毕业生自主创业的优惠政策。例如，2011年9月，湖北武汉出台了武汉高校毕业生自主创业可获减税扶持并取消落户限制，具有国家承认学历的近3年（含应届）高校毕业生自主创业可获不同程度的减税扶持。武汉市洪山区每年安排100万元资金，对选择在该区创办创意企业的科技人员、大中专毕业生等给予扶持。其中大中专毕业生创办创意企业，并在三年内所缴各项税收累计达到30万元以上的，其创意企业的法定代表人及技术骨干可办理武汉市城镇居民户口；扶持引入、设立和发展信用担保机构和风险投资机构，为创意企业提供贷款、融资。[3]
即便如此，在创业教育问题上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计出的全球平均水平。[4]我国大学生创业比例不到毕业生总数的3%，而发达国家一般占20%～30%[5]。所以，加大扶持力度的同时，必须加以宣传与正确引导，确保政策兑现，为学生的创业之路保驾护航。
3.3 加快发展高职学生创业模式实现
高职学生创业与社会、行业、企业及学校是分不开的，可以选择“社会—— 行业—— 企业—— 学校”协同一体化模式，支持学生创业，为学生创业创造好的社会环境。协同一体化模式是基于学生创业的组织，是以学生创业为纽带，将社会、行业、企业与学校创业咨询部门统一纳入学生创业活动之中。在这一模式的组织构建中，行业是核心，社会的投入和政策支持是创业创新的外部条件；学校和创业咨询部门是纽带。一方面为行业发展、创业企业输送人才；另一方面为学生创业提供相关行业、企业发展的信息咨询。社会、行业、学校和咨询机构分别在学生创业创新的不同阶段重点发挥作用，并在合作中降低创业创新中的不确定性因素，共同分担创业风险。
3.4 完善大学生创业相关的预警体系与制度环境
建立大学生创业预警体系，是学生创业风险进行全过程控制的重要一环。由于学生创业团队的人员结构和知识水平上的相对局限性，导致相关企业管理、财务、法律等涉及企业发展的不少专业知识储备都显得非常缺乏，可以建立以政府、学校和专业机构为中心的预警体系对其进行针对辅导。同时，风险投资运营机构，作为符合实际的运营管理指导经验的合作方介入，有着不可避免的责任和义务。如果出现因投资方介入而产生的问题应及时处理，避免带来不必要的损失。
大学生创业相关制度环境亟待完善。我国整个资本市场尚处于起步发展阶段，功能尚不完善，创业投资中存在的法律、法规不健全，信息不对称等构成为了风险投资发展的主要制约因素和其所面临的潜在风险。风险投资资本自身所面临的法律制度环境的制约，不可避免地影响到大学生创业投资市场，这也是相关职能部门所必须面对和亟待解决的问题[5]。
参考文献
[1] 麦可思研究院（MyCOS Institute）.2011年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2011.
[2] 敖山.大学生创业与风险投资调查分析—— 以北京地区大学生调查样本为例[J].中国高教研究，2011（11）.
[3] 柯锐，黄永进.本报今推深度报道“大学生创业调查”[N].楚天金报，2011-01-16.
[4] 陈宇援.GEM全球创业观察2002中国报告[C].2004亚洲人力资源与交流论坛.
[5] 朱梅娇.美国如何对高等教育进行改革[N].人民日报：海外版，2001-05-15.
关键词：高职学生 创业风险 协同管理
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0061-02
全球范围包括中国就业形势现状比较严峻，大学生就业创业受到关注，其中高等职业学院在校大学生自主创业的相关问题突显，一方面高职院校在校学生自主创业存在风险管理不善问题；另一方面，学校日常教学及学生管理也会因为在校学生自主创业及创业风险管理不善问题存在一定隐患。有效控制在校学生自主创业风险问题，不仅能够提高大学生创业成功率，同是也能促进高职院校提高对高职学生创业能力培养的质量与管理，同时，对社会也能起到积极的推动作用，真正实现有效管理获得“协同效应”。
1 高职学生创业阶段的主要风险
1.1 准备创业阶段风险
近年来，在创业政策的鼓励下，越来越多的高职学生选择自主创业，麦可思研究院《2011年中国大学生就业报告》就业蓝皮书指出：2010届高职高专毕业生自主创业比例（2.2%）高于本科毕业生（0.9%）。中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2010届大学毕业生自主创业比例达到了1.5%，比2009届（1.2%）高0.3个百分点，比2008届（1.0%）高0.5个百分点。[1]可见，高职学生创业成功的几率仍然很小，根本原因还在于缺乏经验和创业前充分的准备。主要体现在以下几个方面。
1.1.1 创业认知模糊的风险
2011年就业蓝皮书指出：2010届高职高专毕业生自主创业中42%认为最重要的动力是创业理想，有6%因为找不到工作才创业[1]。由此可見，绝大多数的高职学生创业还存在创业意识不明确的问题。创业项目选择上，很多高职学生由于本身基础相对薄弱，在判断创业项目时，认识过于感性、更多的出于兴趣和想象，只考虑短期，无长远打算。比如：在校内开办租赁业务、提供代买代办服务等。由于市场准入容易，往往出现2～3个竞争对手时，就很难生存下去了。高职学生创业认知模糊，一方面是由于我国当前的大学生创业还处于起步阶段，他们没有很多的渠道实际感受和接触创业：另一方面也反映出我国现阶段在大学生创业教育方面的不足与缺失。[2]因此，加强创业意识的培养是提升高职学生创业的有效途径。高职学生创业还应明确方向，将创业需要与实际结合，发挥自身优势寻找适合的，能操作的，有市场和潜力的创新项目。
1.1.2 创业团队组建的风险
团队成员的选择上有很大的随意性和偶然性。在高职学生创业团队中九成以上是室友和关系好的同学，甚至只是谈谈想创业而一拍即合，并不了解成功团队需要承担不同的角色成员。成员之间也缺乏明确和一致的目标，有的人甚至不知道自己为什么要走上创业的道路，只是抱着新鲜，冒险好玩的心态，或者，毕业了还要找工作等等不同的心态。一旦团队目标和个人目标不一致，团队很容易面临解体的风险。
1.2 获取创业资源风险
1.2.1 资金实力风险
贯穿在创业活动的整个过程，尤其在创业的起步阶段更为重要。2010届高职学生自主创业的资金82%主要依靠父母，亲友和个人储蓄；政府资助的比例较小为2%；1%来自商业性风险投资。[1]通过调查数据显示不难发现，高职学生自主创业阶段明显存在资金来源有限，实力不足的风险。资金实力的风险会严重影响新创企业未来发展。但是，还有些学生创业者有创意却不愿意让投资者知道，认为有自己的想法就一定能创业成功。再加上缺乏财务分析，在资金管理上表现出明显的不足，创业之路刚开始就很艰难。
1.2.2 创业信息取得风险
从大学生创业意识来讲，高职学生在校学习专业，真正参与社会实践和实习不到一年，同时很多学校还没完全把创业教育课纳入专业教育课程体系，因此，大学生为什么创业的动机不成熟，思想上缺乏系统专业的创业理论支撑，而实际中又没有创业社会经历。另外，学生创业没有赢得社会、家庭、学校的完全认可和支持，明确鼓励大学生创业的高校、地方政府和家长并不多，使得学生在获取相关创业信息和了解相关政策的渠道并不顺畅。
其次，企业信息中不乏虚假和错误的信息。在调查情况不明的条件下虚构，很容易会造成该留的信息没留下，不该留的信息却留下。信息传递过程中，他们也可能为满足某种业务的需要，导致信息失去原有的真实性和准确性。信息失真会误导企业的决策，严重的会使企业陷入困境。
1.2.3 营运实力风险
创业初期，在客户和拓展业务中，学生团队往往因缺乏明确统一的目标，只重视了市场开拓，而忽视市场细分，目标市场定位，社会经验有限，自我约束能力有限，甚至在企业创业期初，市场开拓中，为了个人目的而损害企业，引发道德危机。同时，由于创业人员个人主观上的疏忽与过失，导致增加营运事故风险发生的机会或扩大损失程度，与企业实际脱节，从而给企业活动带来损失。
1.3 新创企业管理风险
企业经营控制方面。创业过程中，其运营管理经验的相对缺乏。由于外部环境的复杂性和变动性，再加上学生又缺乏社会经验，对环境的认知能力和适应能力的有限性，更谈不上对资本，技术、产品、需求变化等市场动向的敏锐的洞察与控制力。如果没有运用最有效的手段（技术、设备、产品、市场等）来保障企业资本价值的保值增值，没有将成本和资金管理控制好，那么资金等控制的风险问题就会随之而来。
企业决策风险方面。大多数的学生创业者开始创业前，还未进行系统的准备。遇到一些困难就对自身产生怀疑，创业信心和决心不足，也正处于自身人生观、价值观形成时期，对社会、企业、团队之间以及企业未来发展的抉择上难以做出正确的理解和处理，而偏离企业发展方向。这个时期，进行风险投资经营管理的辅导和运营指导需求是很有必要。 2 纵向协同管理创业过程中的自有风险
纵向协同主要通过对创业过程的不同阶段风险的特征与主要影响因素总结，不仅分析每个阶段风险产生的主要影响因素间各自的联系，而且研究阶段与阶段之间风险的关联性及影响因素。高职学生创业过程概括起来为认知、获取、管理三个阶段，创业认知是正确获取企业资源和有效管理的前提；创业过程的管理又保证企业机会识别和资源的最终实现；资源的获取又是实现机会和管理的基础。而创业的学生与创业的活动是影响风险的主要因素。因此纵向协同包括：创业过程中的主体及对象实现的过程管理。
2.1 高职学生的特点与创业过程结合
2.1.1 创业项目的选择与自身特点结合
高职学生创业普遍有这样一些优点：有热情，容易接受新鲜事物，甚至是潮流的引领者；思维普遍活跃，不管是敢不敢干、至少是敢想；自信心较足，对认准的事情有激情去做；年纪轻，精力旺盛，年轻是最大的资本；因此，可以选择非高新技术、创意类，感兴趣擅长的项目。
2.1.2 创业精神和创新创造力并不等同于创业想法
一时的冲动，倾向于感兴趣的，想到什么做什么，没有具体的调查分析，共同的目标，仅有热情，遇到困难就很容易放弃。这一点也突显了自身的劣势：自我约束能力较弱、自主学习与研究能力较弱；好高骛远、心理承受能力较弱等，这也是高职学生创业过程中面临的一个较大的考验。创业者只有知己知彼，才能更好推动创业成功的实现。项目选择过程中，可以侧重企业发展的模式，推广等创意领域等技术含量较低、应用型的第三产业发挥优势。
2.1.3 权衡好学业与创业的关系
高职学生创业应认清方向，思路清晰，明确目标。一方面，不要以创业为借口，高调“创业”，能力还较差和经验不足的情况下，甚至事业毫无进展时，学业却已经荒废了。另一方面，创业的过程，仍然是学习的过程；战胜困难与挑战的过程。既然明确了创业的目标，就要学会为了目标而培养自身应具备的个性、意志、作风和品质等；学会利用有限资源创造更大资源，借助高职人才培养模式的平台，多看，多学，多借鉴。例如：课余通过相关行业实习或兼职，学习经验，积累人脉，提高自身管理水平。
2.2 高职学生的职业素质培养与创业过程控制结合
创业人身上包含的各种非智力因素，这些因素是创业竞争力形成的重要条件。提高高职学生自身的职业素养，在创业过程中，可以减少创业企业发展中存在的潜在风险。高职学生职业素养一般包括职业道德、职业态度与技能、职业沟通与协作。
2.2.1 “两课”学习活动培养职业道德修养
职业道德是指人们在职业生活中应遵循的基本道德，是人们在职业活动中的行为规范。个人从业的思想和行为表现出来的比较稳定的特征和倾向，也是创业者应具备的基本职业素质。通过学习加强高职学生创业所需要的道德规范、纪律、法律意识，培养良好的职业道德，形成良好的職业素养。
2.2.2 实训实习过程中培养职业态度与技能
创业能否成功，很大程度上取决于大学生创业者对市场的敏锐程度。这包括他们对市场的理解，对用户的深刻洞悉力，以及对用户利益的了解和尊重等因素。如果一个不懂专业的人去创业，风险非常大，必须在想创业这个领域拥有相当的专业知识、达到专业水平、才能有对这个专业的掌控能力。高职学生通过实训实习过程，在真实的企业环境中，培养职业态度、掌握和运用专门技术的能力。主动采用自主性、创造性学习方法。在模拟的职业环境中获得与现实的实际操作相同的体验，了解企业自身关于决策、营运、控制管理方面知识、以及可能面临的风险，逐步掌握创业必需的基本技能，培养分析问题、解决问题的能力，加强创业者的职业能力，才能加强企业控制，也是提高学生创业企业存活概率的有效途径。
3 横向协同管理影响高职学生创业过程中的因素
除了管理创业过程风险外，还应协同学校，协同企业及社会相关部门和组织，探究某些关键因素影响创业风险，而产生不同于原来状态的质变过程，通过协同引导其向维护创业过程稳定与发展的因素起主导作用，将不利于创业发展方向的消极因素抑制在一定范围内。
3.1 有效利用工学结合高职人才培养模式优势
“校中企，企中校”是高职院校培养学生职业素养的重要途径之一，校企合作是高职学生理论与实践相结合的重要平台。实行工学结合模式为高职学生创业能力需求打通渠道。高职院校有企业加入的实战阵地，企业有可以缩减人才培养理论教学的时间，吸收高职生，工学结合下的高职生有充足的师资资源、企业资源和社会的其他有利资源可以利用，因此，高职学生可以利用资源优势充分培养创业意识、创业精神、创业品质和创业能力。
3.2 加大扶持力度，做到政策兑现
为支持大学生创业，国家和各级政府出台了优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。各个省、市地区也纷纷响应国家的号召出台了相关高校毕业生自主创业的优惠政策。例如，2011年9月，湖北武汉出台了武汉高校毕业生自主创业可获减税扶持并取消落户限制，具有国家承认学历的近3年（含应届）高校毕业生自主创业可获不同程度的减税扶持。武汉市洪山区每年安排100万元资金，对选择在该区创办创意企业的科技人员、大中专毕业生等给予扶持。其中大中专毕业生创办创意企业，并在三年内所缴各项税收累计达到30万元以上的，其创意企业的法定代表人及技术骨干可办理武汉市城镇居民户口；扶持引入、设立和发展信用担保机构和风险投资机构，为创意企业提供贷款、融资。[3]
即便如此，在创业教育问题上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计出的全球平均水平。[4]我国大学生创业比例不到毕业生总数的3%，而发达国家一般占20%～30%[5]。所以，加大扶持力度的同时，必须加以宣传与正确引导，确保政策兑现，为学生的创业之路保驾护航。
3.3 加快发展高职学生创业模式实现
高职学生创业与社会、行业、企业及学校是分不开的，可以选择“社会—— 行业—— 企业—— 学校”协同一体化模式，支持学生创业，为学生创业创造好的社会环境。协同一体化模式是基于学生创业的组织，是以学生创业为纽带，将社会、行业、企业与学校创业咨询部门统一纳入学生创业活动之中。在这一模式的组织构建中，行业是核心，社会的投入和政策支持是创业创新的外部条件；学校和创业咨询部门是纽带。一方面为行业发展、创业企业输送人才；另一方面为学生创业提供相关行业、企业发展的信息咨询。社会、行业、学校和咨询机构分别在学生创业创新的不同阶段重点发挥作用，并在合作中降低创业创新中的不确定性因素，共同分担创业风险。
3.4 完善大学生创业相关的预警体系与制度环境
建立大学生创业预警体系，是学生创业风险进行全过程控制的重要一环。由于学生创业团队的人员结构和知识水平上的相对局限性，导致相关企业管理、财务、法律等涉及企业发展的不少专业知识储备都显得非常缺乏，可以建立以政府、学校和专业机构为中心的预警体系对其进行针对辅导。同时，风险投资运营机构，作为符合实际的运营管理指导经验的合作方介入，有着不可避免的责任和义务。如果出现因投资方介入而产生的问题应及时处理，避免带来不必要的损失。
大学生创业相关制度环境亟待完善。我国整个资本市场尚处于起步发展阶段，功能尚不完善，创业投资中存在的法律、法规不健全，信息不对称等构成为了风险投资发展的主要制约因素和其所面临的潜在风险。风险投资资本自身所面临的法律制度环境的制约，不可避免地影响到大学生创业投资市场，这也是相关职能部门所必须面对和亟待解决的问题[5]。
参考文献
[1] 麦可思研究院（MyCOS Institute）.2011年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2011.
[2] 敖山.大学生创业与风险投资调查分析—— 以北京地区大学生调查样本为例[J].中国高教研究，2011（11）.
[3] 柯锐，黄永进.本报今推深度报道“大学生创业调查”[N].楚天金报，2011-01-16.
[4] 陈宇援.GEM全球创业观察2002中国报告[C].2004亚洲人力资源与交流论坛.
[5] 朱梅娇.美国如何对高等教育进行改革[N].人民日报：海外版，2001-05-15.