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对语文学科的陈述以及大语文观的提倡从而导出学生的语文素养。通过对村完校语文教师的作用，村完校语文教学的境界，村完校语文教师的价值追求以及村完校语文教学的本体归位的剖析，从而得出村完校的语文教学根本目的就是不断提高师生的人文素养，逐渐达到教学思想与生命价值的共鸣。
村完校语文教学人文素养生命价值语文作为一门既古老又年轻的学科，在整个村完校的教学体系中发挥着越来越重要的作用。说它古老是因为语文学科存载着母语的系统化优势教育，整个语文教材的选编，都是选取著名作家的代表作、成名作，对学生的语文教育有着立竿见影的功效。说它年轻，是因为语文学科能够让人在语言文字中感悟青春永驻，语文是最接地气的关于生活本源的文字学科。
大语文观提倡语文学科是开放的体系，语文教学不但要注重课内的教材分析，而且要关注课外的教学资源的引进与科学合理的开发利用。
语文学科把人文性与思想性融为一体，对于小学生来说，语文学科的修养直接联系着其他学科的理解力和感悟力。
在长期的村完校教学中，我们通过研究发现，一个语文素养差的农村孩子在其他学科的学习领域很难达到理想的效果。
一、村完校语文教师的作用
村完校语文教师对学生良好的学习习惯养成教育十分关键。假如，语文教师对写字教学草率马虎，学生养成了一种写字潦草的不良学习习惯，很快在其他学科的作业中学生就会书写潦草。即使其他学科的教师反复强调认真完成作业的要求，也步入语文教师潜移默化的榜样示范作用有效果。
又如，有的语文教师教学行为总是表现出心浮气躁、急功近利，教学语言尖酸刻薄，久而久之学生的语文素养就会大打折扣，同时也会波及学生学习其他学科的效果。
再如，现在的语文教学十分提倡课外阅读，想让学生早日养成良好的课外阅读习惯。可是有的语文教师总是目光短浅，他们认为课外阅读会严重干扰学生课堂内对语文教材的学习和感悟，总是找借口回避对学生课外阅读的有效指导。长此以往，势必将阻碍学生学习语文知识的视野，从而也严重影响学生对其他学科的学习视野。
现在我们追求的“卓越课堂”，要求学生养成合作学习的习惯在语文学科中表现最为突出，可是有的语文教师仍然不放心学生的小组合作学习，他们更依赖于自己丰富教学经验，将学生的思维和行动牢牢地控制在有限的时空里。长此下去，学生合作学习的意识越来越淡薄，同时对其他学科追求卓越课堂的合作学习也存在非常严重的影响。
当然，在语文学科中学生养成了良好的学习习惯，我们想学生对其他学科的学习一定会起到事半功倍的效果。
二、村完校语文教学追求的理想境界
总体来讲，村完校由于受到地理条件的限制，学生的信息相对比较闭塞。虽然网络的普及，从某种程度上说，打破了以往村完校教师和学生的知识视野，但是真正把网络资源引入课堂教学起到的效果并不明显。真正达到班班通的村完校并不多见，即使有也不见得能够有效地整合于语文学科之中。
更关键的是村完校家长对学生学习的监督力远远不及城内学校家长对学生学习的监督力，更多是依赖于语文教师对语文学科的执着追求和教师职业的良心导向。
换句话说，村完校语文教学的理想境界就是语文教师充分利用村完校的地理优势把学生导入大自然的洗礼，让学生真切去感悟大自然的神奇魅力，从而领悟语言文字的感染力，让学生逐步感悟到语文学科蕴藏的丰富内涵。
三、村完校语文教师的价值追求
村完校语文教师的价值追求，直接关系到他们对语文学科本体的解读与追求。多数村完校语言教师长期扎根乡村，他们与乡村的孩子同呼吸，共命运，他们与大山的苍翠巍峨融为一体。这样的语文教师是乡村孩子的福址，这样的语文教师是民族继承和发扬的衣钵之躯，这样的语文教师他们将人性的光辉与青春的魅力酒在大山的深处，他们对生命价值的追求就是语言学科在大山深处最好的诠释。
四、村完校语文教学的本体归位
我们始终认为在村完校的小学语言教学中，朗读与阅读同等重要。朗读开启学生对语言文字的感悟力，阅读开启学生的文字中蕴涵思想的洞察力。口语交际开启学生对语言文字的沟通力，作文开启学生对语言文字的表达与感染力。对村完校的语文教学，我们更提倡从整体感悟入手，从而达到母语教学的本体归位。
综上所述，村完校的语文教学就是让师生在祖国浩瀚的语言文字中碰撞自我灵魂的需求，不断提高师生的人文素养，从而达到教学思想与生命价值的共鸣。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.小学语文课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社.
[2]崔培英.教师职业道德修养.郑州大学出版社.
[3]刘绍强.卓越课堂教学模式的实践探索.科学咨讯，2013，（6）.
村完校语文教学人文素养生命价值语文作为一门既古老又年轻的学科，在整个村完校的教学体系中发挥着越来越重要的作用。说它古老是因为语文学科存载着母语的系统化优势教育，整个语文教材的选编，都是选取著名作家的代表作、成名作，对学生的语文教育有着立竿见影的功效。说它年轻，是因为语文学科能够让人在语言文字中感悟青春永驻，语文是最接地气的关于生活本源的文字学科。
大语文观提倡语文学科是开放的体系，语文教学不但要注重课内的教材分析，而且要关注课外的教学资源的引进与科学合理的开发利用。
语文学科把人文性与思想性融为一体，对于小学生来说，语文学科的修养直接联系着其他学科的理解力和感悟力。
在长期的村完校教学中，我们通过研究发现，一个语文素养差的农村孩子在其他学科的学习领域很难达到理想的效果。
一、村完校语文教师的作用
村完校语文教师对学生良好的学习习惯养成教育十分关键。假如，语文教师对写字教学草率马虎，学生养成了一种写字潦草的不良学习习惯，很快在其他学科的作业中学生就会书写潦草。即使其他学科的教师反复强调认真完成作业的要求，也步入语文教师潜移默化的榜样示范作用有效果。
又如，有的语文教师教学行为总是表现出心浮气躁、急功近利，教学语言尖酸刻薄，久而久之学生的语文素养就会大打折扣，同时也会波及学生学习其他学科的效果。
再如，现在的语文教学十分提倡课外阅读，想让学生早日养成良好的课外阅读习惯。可是有的语文教师总是目光短浅，他们认为课外阅读会严重干扰学生课堂内对语文教材的学习和感悟，总是找借口回避对学生课外阅读的有效指导。长此以往，势必将阻碍学生学习语文知识的视野，从而也严重影响学生对其他学科的学习视野。
现在我们追求的“卓越课堂”，要求学生养成合作学习的习惯在语文学科中表现最为突出，可是有的语文教师仍然不放心学生的小组合作学习，他们更依赖于自己丰富教学经验，将学生的思维和行动牢牢地控制在有限的时空里。长此下去，学生合作学习的意识越来越淡薄，同时对其他学科追求卓越课堂的合作学习也存在非常严重的影响。
当然，在语文学科中学生养成了良好的学习习惯，我们想学生对其他学科的学习一定会起到事半功倍的效果。
二、村完校语文教学追求的理想境界
总体来讲，村完校由于受到地理条件的限制，学生的信息相对比较闭塞。虽然网络的普及，从某种程度上说，打破了以往村完校教师和学生的知识视野，但是真正把网络资源引入课堂教学起到的效果并不明显。真正达到班班通的村完校并不多见，即使有也不见得能够有效地整合于语文学科之中。
更关键的是村完校家长对学生学习的监督力远远不及城内学校家长对学生学习的监督力，更多是依赖于语文教师对语文学科的执着追求和教师职业的良心导向。
换句话说，村完校语文教学的理想境界就是语文教师充分利用村完校的地理优势把学生导入大自然的洗礼，让学生真切去感悟大自然的神奇魅力，从而领悟语言文字的感染力，让学生逐步感悟到语文学科蕴藏的丰富内涵。
三、村完校语文教师的价值追求
村完校语文教师的价值追求，直接关系到他们对语文学科本体的解读与追求。多数村完校语言教师长期扎根乡村，他们与乡村的孩子同呼吸，共命运，他们与大山的苍翠巍峨融为一体。这样的语文教师是乡村孩子的福址，这样的语文教师是民族继承和发扬的衣钵之躯，这样的语文教师他们将人性的光辉与青春的魅力酒在大山的深处，他们对生命价值的追求就是语言学科在大山深处最好的诠释。
四、村完校语文教学的本体归位
我们始终认为在村完校的小学语言教学中，朗读与阅读同等重要。朗读开启学生对语言文字的感悟力，阅读开启学生的文字中蕴涵思想的洞察力。口语交际开启学生对语言文字的沟通力，作文开启学生对语言文字的表达与感染力。对村完校的语文教学，我们更提倡从整体感悟入手，从而达到母语教学的本体归位。
综上所述，村完校的语文教学就是让师生在祖国浩瀚的语言文字中碰撞自我灵魂的需求，不断提高师生的人文素养，从而达到教学思想与生命价值的共鸣。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.小学语文课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社.
[2]崔培英.教师职业道德修养.郑州大学出版社.
[3]刘绍强.卓越课堂教学模式的实践探索.科学咨讯，2013，（6）.