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摘要 学生是学习的主人。教者在课堂上要做的就是唤醒学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，注重学习方法的指导，促进他们对词句的感悟，培养他们质疑问难、自主学习的习惯，养成基本的语文素养。
关键词 唤醒 激励 相信
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”下面我就以《春笋》的教学为例，谈谈自己对课标的一些理解：
一、唤醒学生表达的欲望，在理解中运用词语
“一声春雷，唤醒了春笋”中“唤醒”一词的教学。读完这句话，我先问学生：“唤醒是什么意思？”由于这个词比较书面化，七八岁的小朋友不太理解，纷纷摇头，但看着老师殷殷期盼的目光，有一个孩子举起了手：“老师，是不是醒来的意思？”我表扬他：“你真厉害，从唤醒能想到醒来了，不过唤醒不是自己醒来，而是被别人叫醒。”这时我问学生们：“早晨谁把你唤醒？”一个本来很书面化的词语一下子融入到孩子们的生活中去了，孩子们立刻来了精神：“早晨，闹钟把我唤醒。”“早晨，电子表的嘀嘀声把我唤醒。”“早晨，窗外小鸟的喳喳声把我唤醒。”（多有诗情画意！）“早晨，大公鸡喔喔叫把我唤醒。”（多有生活气息！）“早晨，妈妈把我唤醒。”我问：“妈妈是怎么唤醒你的呢？”“妈妈说，宝宝起床了。”这是个腼腆的小男孩，说这话的时候有点难为情，声音小小的。我问学生们：“妈妈这样，能唤醒他吗？”孩子们回答：“不能。”“该怎么喊呢？”“声音响亮点，但不能凶。”这时，我再引导学生们回到课文，“谁唤醒了春笋？”学生们开心地回答“春雷！”“怎样唤醒？”“轰隆——”好响亮、好整齐啊！“孩子们，你们为什么响亮地喊呢？”“因为春笋在地底下呀！”“因为春笋睡得很沉呀！”孩子们自由交流。
由于我联系学生的生活，一句“早晨谁把你唤醒”，激活了他们已有的生活体验；“唤醒”一个本来对他们来说干巴巴的没有任何温度和情感的词语，立刻变得具体生动起来。当学生再读“一声春雷，唤醒了春笋”时，学生的脸上就有了神采，语气中也有了情感。作为教者的我们更应该具有一双慧眼，找到文本中能唤醒学生表达欲望的点，促进学生对词句的感悟与运用。
二、激发学生朗读的兴趣，促进他们对词句的感悟
低年级孩子由于年龄小，自控力不强，注意力很难长时间的集中。在课上，教师要调动各种手段激发学生的兴趣。而演读的适当运用，就有很好的效果。不要以为只有故事性强的文本才适合孩子们去演一演。像《春笋》这样一篇写物的课文，只要教者善于发现，总能找到演读的点。我在这课的教学中就找到了这样三处，让学生演读。
第一处：“一声春雷，唤醒了春笋。”两组同学读句子，两组同学模仿雷声“轰隆——”。第二处“它们冲破泥土、掀翻石块，一个一个从土里冒出来。”“冲破”、“掀翻”“冒出来”为春笋破土而出的动作。学生在边读边做动作的同时，不仅很好地理解了这三个词的意思，还体会到了春笋破土而出的不容易。在学生演读这句话后，我让学生说说“你想对春笋说些什么？”孩子们说得很棒：“春笋，你太厉害了！”“春笋，你太棒了！”“春笋，你真是个大力士！”“春笋，你真勇敢！”“春笋，你真顽强！”这是孩子们对这句话真正理解感悟后的真情流露。孩子们品词析句的能力在这里得到了培养。
第三处“一节一节又一节，向上向上再向上。”此处，孩子们双手合十做一个个小笋尖状，从地面（桌面）边说着“一节一节又一节，向上向上再向上”一边将小手一节节向上伸展时，看着孩子们边读边演的兴奋劲儿，我分明在課堂上听到了春笋拔节的声音。
三、了解学生需求，相信他们的能力
专家说，孩子已经会的不用教，孩子教了也学不会的不必教。那么在课堂上，我们应该教给学生什么呢？语文课，我们要教给学生掌握语文的基本技能——听、说、读、写能力，通过具体的语言文字培养孩子正确的情感态度价值观，还有就是对文本怎么写的学习，所谓：得言、得意、得法。这篇课文文路非常清晰，只要我们相信孩子的能力，给他们适当的引导，孩子就不光能知道作者写了什么，还会知道作者怎样谋局构篇的。
在学完第一自然段“春笋破土而出”后，我问学生：“春笋破土而出后，你想知道什么？”学生的问题问得好：“春笋长什么样？”“它生长需要什么？”“它长得快吗？”学生问这三个问题，说明他们对这三个问题感兴趣，而课文的第2自然段，作者就讲了这三个方面的意思。所以，我先夸孩子们提问提得好，至于为什么，等学完第2段再说。当学完这一段，教者进行小结时，孩子们发现刚才的提问正是第2段所写的，他们对自己的质疑因为有了结果而充满了成就感。
一年级孩子确实还小，但他们在读书的过程中就不会产生问题吗？春笋冲破层层阻力，终于从地底冒出来，孩子当然想知道它的样子？长得快不快？这时，教者给学生发问的机会，让他们品尝到提问的乐趣，成功的喜悦。作为教者，应该这样有意识地培养学生的质疑能力。
学生学习语文的基本素养需要从小培养。蒙台梭利曾说过，“最好的教育是激发儿童内在的力量。”我们的教师在课堂上要运用巧妙的教学手段唤醒学生的表达欲望，激发他们学习的兴趣，促进他们对词句的感悟，培养他们质疑问难的能力、自主学习的习惯和基本的语文素养。
关键词 唤醒 激励 相信
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”下面我就以《春笋》的教学为例，谈谈自己对课标的一些理解：
一、唤醒学生表达的欲望，在理解中运用词语
“一声春雷，唤醒了春笋”中“唤醒”一词的教学。读完这句话，我先问学生：“唤醒是什么意思？”由于这个词比较书面化，七八岁的小朋友不太理解，纷纷摇头，但看着老师殷殷期盼的目光，有一个孩子举起了手：“老师，是不是醒来的意思？”我表扬他：“你真厉害，从唤醒能想到醒来了，不过唤醒不是自己醒来，而是被别人叫醒。”这时我问学生们：“早晨谁把你唤醒？”一个本来很书面化的词语一下子融入到孩子们的生活中去了，孩子们立刻来了精神：“早晨，闹钟把我唤醒。”“早晨，电子表的嘀嘀声把我唤醒。”“早晨，窗外小鸟的喳喳声把我唤醒。”（多有诗情画意！）“早晨，大公鸡喔喔叫把我唤醒。”（多有生活气息！）“早晨，妈妈把我唤醒。”我问：“妈妈是怎么唤醒你的呢？”“妈妈说，宝宝起床了。”这是个腼腆的小男孩，说这话的时候有点难为情，声音小小的。我问学生们：“妈妈这样，能唤醒他吗？”孩子们回答：“不能。”“该怎么喊呢？”“声音响亮点，但不能凶。”这时，我再引导学生们回到课文，“谁唤醒了春笋？”学生们开心地回答“春雷！”“怎样唤醒？”“轰隆——”好响亮、好整齐啊！“孩子们，你们为什么响亮地喊呢？”“因为春笋在地底下呀！”“因为春笋睡得很沉呀！”孩子们自由交流。
由于我联系学生的生活，一句“早晨谁把你唤醒”，激活了他们已有的生活体验；“唤醒”一个本来对他们来说干巴巴的没有任何温度和情感的词语，立刻变得具体生动起来。当学生再读“一声春雷，唤醒了春笋”时，学生的脸上就有了神采，语气中也有了情感。作为教者的我们更应该具有一双慧眼，找到文本中能唤醒学生表达欲望的点，促进学生对词句的感悟与运用。
二、激发学生朗读的兴趣，促进他们对词句的感悟
低年级孩子由于年龄小，自控力不强，注意力很难长时间的集中。在课上，教师要调动各种手段激发学生的兴趣。而演读的适当运用，就有很好的效果。不要以为只有故事性强的文本才适合孩子们去演一演。像《春笋》这样一篇写物的课文，只要教者善于发现，总能找到演读的点。我在这课的教学中就找到了这样三处，让学生演读。
第一处：“一声春雷，唤醒了春笋。”两组同学读句子，两组同学模仿雷声“轰隆——”。第二处“它们冲破泥土、掀翻石块，一个一个从土里冒出来。”“冲破”、“掀翻”“冒出来”为春笋破土而出的动作。学生在边读边做动作的同时，不仅很好地理解了这三个词的意思，还体会到了春笋破土而出的不容易。在学生演读这句话后，我让学生说说“你想对春笋说些什么？”孩子们说得很棒：“春笋，你太厉害了！”“春笋，你太棒了！”“春笋，你真是个大力士！”“春笋，你真勇敢！”“春笋，你真顽强！”这是孩子们对这句话真正理解感悟后的真情流露。孩子们品词析句的能力在这里得到了培养。
第三处“一节一节又一节，向上向上再向上。”此处，孩子们双手合十做一个个小笋尖状，从地面（桌面）边说着“一节一节又一节，向上向上再向上”一边将小手一节节向上伸展时，看着孩子们边读边演的兴奋劲儿，我分明在課堂上听到了春笋拔节的声音。
三、了解学生需求，相信他们的能力
专家说，孩子已经会的不用教，孩子教了也学不会的不必教。那么在课堂上，我们应该教给学生什么呢？语文课，我们要教给学生掌握语文的基本技能——听、说、读、写能力，通过具体的语言文字培养孩子正确的情感态度价值观，还有就是对文本怎么写的学习，所谓：得言、得意、得法。这篇课文文路非常清晰，只要我们相信孩子的能力，给他们适当的引导，孩子就不光能知道作者写了什么，还会知道作者怎样谋局构篇的。
在学完第一自然段“春笋破土而出”后，我问学生：“春笋破土而出后，你想知道什么？”学生的问题问得好：“春笋长什么样？”“它生长需要什么？”“它长得快吗？”学生问这三个问题，说明他们对这三个问题感兴趣，而课文的第2自然段，作者就讲了这三个方面的意思。所以，我先夸孩子们提问提得好，至于为什么，等学完第2段再说。当学完这一段，教者进行小结时，孩子们发现刚才的提问正是第2段所写的，他们对自己的质疑因为有了结果而充满了成就感。
一年级孩子确实还小，但他们在读书的过程中就不会产生问题吗？春笋冲破层层阻力，终于从地底冒出来，孩子当然想知道它的样子？长得快不快？这时，教者给学生发问的机会，让他们品尝到提问的乐趣，成功的喜悦。作为教者，应该这样有意识地培养学生的质疑能力。
学生学习语文的基本素养需要从小培养。蒙台梭利曾说过，“最好的教育是激发儿童内在的力量。”我们的教师在课堂上要运用巧妙的教学手段唤醒学生的表达欲望，激发他们学习的兴趣，促进他们对词句的感悟，培养他们质疑问难的能力、自主学习的习惯和基本的语文素养。