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摘要：针对高职继电保护课程中职业技能培养存在的问题，对继电保护课程进行了项目化教学改革探索。在电力行业调研和岗位职业能力分析的基础上，创新教学模式；选取项目化教学内容；采用任务驱动等多种教学方法实施教学活动；加强实训室条件建设。教学实践证明，项目化教学有利于学生职业能力的提高和道德素质的养成。
关键词：继电保护；项目化教学；教学模式；教学内容；教学方法
作者简介：李小雄（1968-），女，湖南新宁人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，副教授；李杰（1982-），男，河南开封人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，助教。（河南?开封?475003）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0046-02
一、“继电保护”课程改革概况
继电保护是高职电类专业的主要专业课程，历来所采用的是以知识理论体系为构架的传统教学模式。[1]该模式中，教师是主体，主要运用以课堂-黑板-教材-讲授为主的教学方法实施教学活动。在教学过程中，教师虽然尽量用形象的、精彩的、满堂灌的语言描述课程中有关各类保护的深奥原理，但是学生逐渐产生倦怠，从而出现瞌睡、思想开小差、玩手机、说话等行为，造成课堂教学效果差，使得学生对基本的理论知识掌握不好。又由于教学环节中忽略了对学生实践能力的培养，课程与工程实践严重脱节、缺乏先进的实验设备、学生动手练习的机会很少，因此出现了实践技能较差的教学质量问题，不满足高职人才培养目标的要求。
事实上，由于继电保护课程内容丰富、实用性和实践性非常强，以传统的教学模式和教学方法很难达到“把理论讲透，把技能练好”的境界，更达不到电力系统中岗位技能要求的标准。[2]为了培养“懂理论、会设计、能安装调试、善于维护管理”的电力行业高级技能型人才，提高学生的职业技能和职业素养，我们组建了一个课程改革小组，课程组成员通过对电力行业、大型用电企业、电力建设集团的调研；通过与电力专家及一线技术员共同研究，分析得出电力行业“继电保护工”的职业岗位任务和任职要求，共同确定了本课程的知识目标和能力培养目标。在此基础上，我们对该课程进行教学设计，在教学模式、教学内容、教学方法等几个关键的教学环节上进行了“基于工作过程”的项目化教学改革，并着力提高教师的技能水平，大力改善实践条件，突显出课程的实践性和工程性。
二、一体化教学模式
教学模式的优劣直接影响到教学质量的好坏。本课程采用“教、学、练、做”一体化的教学模式组织教学。课程教学放在实训室（基地）里进行，采用小班授课的方式开展，教师对着设备讲授有关理论知识，分小组按工作任务进行各项实践技能训练。各教学单元具体的实施步骤为：教师讲解基本知识→布置工作任务→学生制定工作方案并选出最优方案→学生练习技能完成工作任务→教师检查学生提交的任务成果→反馈与改进。该教学模式中“教师是主导、学生是主体、训练是主线”，充分实现“做中学、做中练、练中学”的教学思想。教学环境既是工作环境，教学过程又是真实的工作过程，体现了理论与实践的有机融合，是一种切实可行的工学结合的教学模式，此模式有利于对学生操作技能的培养和职业素质的提高。
三、项目化教学内容
1.教学内容的开发
本课程教学内容开发的基本思路是：“职业岗位分析→工作任务分析→职业技能要求→项目化教学内容”。本课程是为将来从事电力系统继电保护、二次回路、自动装置的“设计、安装、检验、调试、运行、维护、管理”等工作培养高技能人才。学生将来所面向的职业岗位的工作任务主要有：保护装置的安装、检验与调试；电力系统保护的运行监视；保护动作后的故障处理和分析；电力系统的保护设计。这些岗位所要求的职业能力归纳起来如表1所示。
2.教学内容的组织
通过对继电保护职业岗位工作任务分析和职业能力分析，我们以电力系统“继电保护工”所从事的实际工作为载体，构建了理论与实践相结合的7个学习型项目作为本课程的主要教学内容，它们分别是：继电器保护的检验与调试、微机线路保护的检验与调试、微机变压器保护的检验与调试、微机发电机保护的检验与调试、微机保护系统的运行与监视、保护系统设计；对于每个教学项目，我们又按照其实际的工作流程细分为若干个学习型工作任务作为课程的教学单元；而每个教学单元是以完成工作任务所需要的基本知识、技能要求、素质要求为教学目标的，并以“任务概述－知识准备－任务实施－检查与评价－总结分析”为教学主线进行逻辑组织。整个课程的教学内容以项目为载体，以工作过程为导向，以任务为驱动，能力训练带动知识学习，理论与实践有机结合，在这种项目化教学过程中不但可以培养学生讲原理、熟计算、会画图、能安装、会调试等职业技能，同时也可以培养学生的管理能力、劳动组织能力、相互协作等职业素养。
3.内容的针对性和适用性
本课程针对高职人才培养目标，紧紧围绕职业技能要求和技能考核标准，把“继电保护工职业证书标准中的知识、技能要求纳入教学内容中，并引入了电力行业规范和国家最新标准。学习过程就是技能训练过程，教与学在工作过程中得以实施，以培养学生的独立工作能力和创新精神。课程的考核方式以项目考核为基础，项目考核以技能考核为中心。课程最终目标是要使学生获得“继电保护工”上岗证书。
课程符合电力行业继电保护岗位工作任务的要求，教学内容以职业岗位能力标准为准绳，内容组织采用由简单保护到复杂保护，由单一保护到元件保护再到系统保护的原则，按照真实的继电保护人员的工作过程进行教学，注重对学生的综合技能、分析问题能力、解决问题能力、协作意识和创新能力的培养。既遵循学生职业能力培养的基本规律，又符合学生的认知规律，凸现了教学内容的适应性。
四、多样化教学方法
依据专业人才培养目标、课程定位、职业岗位需求，本课程从高职学生的认知规律出发，实施了先进的、有效的教学方法与手段，营造了良好的教学环境，让学生积极主动地完成各项目的学习任务，寓学于乐，达到提高技能水平的目的。近年来，课程组在实施项目化教学的过程中，采用了以下几种教学方法。 1.任务驱动法
从电力系统继电保护工作过程中提炼出7个典型的学习型项目作为本课程的教学内容，并将每个学习型项目细分为3～5个学习型工作任务，每个工作任务对应一个工作流程。另外，按照电网的施工流程，将一些实际工程中继电保护装置的安装调试工作移入实训室，教师提供相关的图纸资料，学生们5人一组，按照工作任务要求，进行保护装置的施工安装、检验与调试工作，并完成所验收的继电保护保护装置的实验报告，培养了学生的实践技能以及分析问题、解决实际问题的能力。
2.多媒体教学法
充分利用现代多媒体教学设备，制作与教学内容相对应的项目化教学课件辅助教学；采用动画演示的手段模拟现场设备的动作行为，展示保护装置的工作原理，使学生在直观感受中学习、更好地掌握课程教学内容。
3.故障分析法
继电保护装置是电力系统的“保护神”，在电力系统中，各种电气设备针对它们不同的故障类型都设置了专门的保护。因此本课程在实训教学过程中，学生安装调试好保护装置后，教师模拟电气一次设备故障，人为地设置几个故障点，使其保护装置动作，并要求学生查出故障、排除故障、分析故障产生的原因。这样的训练加深了学生对保护原理的理解、提高了学生的故障处理能力和判断分析能力。
4.现场教学法
安排学生到电厂、变电所参观学习，聘请电气技术人员在真实的工作环境中针对现场电气设备，讲保护的配置原理、保护装置的动作现象、故障处理措施以及故障分析方法，以传授相应的知识和技能。通过现场教学，提高了学生的感性认识和工作责任感，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。
五、实践条件建设
为真正施行“教-学-练-做”一体化教学模式，提高学生的实际工作技能，学校投资建设了一个综合性继电保护生产性实训室，以承担本课程的校内实训任务。继电保护实训室设备齐全：既有传统的、常规继电器为主的继电保护柜，利用它可以训练学生的二次接线能力，还能使学生清晰直观地观察保护动作过程和现象，深刻理解保护的工作原理；又有新型的、现代的微机保护屏和保护测试仪，利用它可以进行微机保护装置安装、检验与调试方面技能的训练，使学生更好地掌握保护测试方面的技能。[3]
同时，我们还大力加强了对实训室的环境建设：设备布置整齐规范；并引入电力企业文化；张贴实训操作规程、安全要求；还设置了学生作品展示区，参考资料阅读区；为学生营造了一种文明生产、文明作业的职业氛围。另外，还制定了一套完善的管理制度，学生在实训过程中务必遵守。
六、结束语
本文对“电力系统继电保护”课程进行了项目化教学改革探索，从教学模式、教学内容、教学方法、实训条件建设等方面进行了初步的实践性改革尝试，取得了较好的教学效果。当然课程的建设仍在继续，很多方面需进一步努力。
参考文献：
[1]常晓颖,王璇.“电力系统继电保护”课程改革初探[J].中国电力教育,2009,5(2):118-119.
[2]梁国艳.应用型本科院校继电保护教学改革的探索与思考[J].中国电力教育,2010,(10):67-68.
[3]蔡红梅,陈剑勇.对高职“继电保护”专业实验教学改革的探讨[J].中国电力教育,2009,8(2):114-115.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：继电保护；项目化教学；教学模式；教学内容；教学方法
作者简介：李小雄（1968-），女，湖南新宁人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，副教授；李杰（1982-），男，河南开封人，黄河水利职业技术学院自动化工程系，助教。（河南?开封?475003）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0046-02
一、“继电保护”课程改革概况
继电保护是高职电类专业的主要专业课程，历来所采用的是以知识理论体系为构架的传统教学模式。[1]该模式中，教师是主体，主要运用以课堂-黑板-教材-讲授为主的教学方法实施教学活动。在教学过程中，教师虽然尽量用形象的、精彩的、满堂灌的语言描述课程中有关各类保护的深奥原理，但是学生逐渐产生倦怠，从而出现瞌睡、思想开小差、玩手机、说话等行为，造成课堂教学效果差，使得学生对基本的理论知识掌握不好。又由于教学环节中忽略了对学生实践能力的培养，课程与工程实践严重脱节、缺乏先进的实验设备、学生动手练习的机会很少，因此出现了实践技能较差的教学质量问题，不满足高职人才培养目标的要求。
事实上，由于继电保护课程内容丰富、实用性和实践性非常强，以传统的教学模式和教学方法很难达到“把理论讲透，把技能练好”的境界，更达不到电力系统中岗位技能要求的标准。[2]为了培养“懂理论、会设计、能安装调试、善于维护管理”的电力行业高级技能型人才，提高学生的职业技能和职业素养，我们组建了一个课程改革小组，课程组成员通过对电力行业、大型用电企业、电力建设集团的调研；通过与电力专家及一线技术员共同研究，分析得出电力行业“继电保护工”的职业岗位任务和任职要求，共同确定了本课程的知识目标和能力培养目标。在此基础上，我们对该课程进行教学设计，在教学模式、教学内容、教学方法等几个关键的教学环节上进行了“基于工作过程”的项目化教学改革，并着力提高教师的技能水平，大力改善实践条件，突显出课程的实践性和工程性。
二、一体化教学模式
教学模式的优劣直接影响到教学质量的好坏。本课程采用“教、学、练、做”一体化的教学模式组织教学。课程教学放在实训室（基地）里进行，采用小班授课的方式开展，教师对着设备讲授有关理论知识，分小组按工作任务进行各项实践技能训练。各教学单元具体的实施步骤为：教师讲解基本知识→布置工作任务→学生制定工作方案并选出最优方案→学生练习技能完成工作任务→教师检查学生提交的任务成果→反馈与改进。该教学模式中“教师是主导、学生是主体、训练是主线”，充分实现“做中学、做中练、练中学”的教学思想。教学环境既是工作环境，教学过程又是真实的工作过程，体现了理论与实践的有机融合，是一种切实可行的工学结合的教学模式，此模式有利于对学生操作技能的培养和职业素质的提高。
三、项目化教学内容
1.教学内容的开发
本课程教学内容开发的基本思路是：“职业岗位分析→工作任务分析→职业技能要求→项目化教学内容”。本课程是为将来从事电力系统继电保护、二次回路、自动装置的“设计、安装、检验、调试、运行、维护、管理”等工作培养高技能人才。学生将来所面向的职业岗位的工作任务主要有：保护装置的安装、检验与调试；电力系统保护的运行监视；保护动作后的故障处理和分析；电力系统的保护设计。这些岗位所要求的职业能力归纳起来如表1所示。
2.教学内容的组织
通过对继电保护职业岗位工作任务分析和职业能力分析，我们以电力系统“继电保护工”所从事的实际工作为载体，构建了理论与实践相结合的7个学习型项目作为本课程的主要教学内容，它们分别是：继电器保护的检验与调试、微机线路保护的检验与调试、微机变压器保护的检验与调试、微机发电机保护的检验与调试、微机保护系统的运行与监视、保护系统设计；对于每个教学项目，我们又按照其实际的工作流程细分为若干个学习型工作任务作为课程的教学单元；而每个教学单元是以完成工作任务所需要的基本知识、技能要求、素质要求为教学目标的，并以“任务概述－知识准备－任务实施－检查与评价－总结分析”为教学主线进行逻辑组织。整个课程的教学内容以项目为载体，以工作过程为导向，以任务为驱动，能力训练带动知识学习，理论与实践有机结合，在这种项目化教学过程中不但可以培养学生讲原理、熟计算、会画图、能安装、会调试等职业技能，同时也可以培养学生的管理能力、劳动组织能力、相互协作等职业素养。
3.内容的针对性和适用性
本课程针对高职人才培养目标，紧紧围绕职业技能要求和技能考核标准，把“继电保护工职业证书标准中的知识、技能要求纳入教学内容中，并引入了电力行业规范和国家最新标准。学习过程就是技能训练过程，教与学在工作过程中得以实施，以培养学生的独立工作能力和创新精神。课程的考核方式以项目考核为基础，项目考核以技能考核为中心。课程最终目标是要使学生获得“继电保护工”上岗证书。
课程符合电力行业继电保护岗位工作任务的要求，教学内容以职业岗位能力标准为准绳，内容组织采用由简单保护到复杂保护，由单一保护到元件保护再到系统保护的原则，按照真实的继电保护人员的工作过程进行教学，注重对学生的综合技能、分析问题能力、解决问题能力、协作意识和创新能力的培养。既遵循学生职业能力培养的基本规律，又符合学生的认知规律，凸现了教学内容的适应性。
四、多样化教学方法
依据专业人才培养目标、课程定位、职业岗位需求，本课程从高职学生的认知规律出发，实施了先进的、有效的教学方法与手段，营造了良好的教学环境，让学生积极主动地完成各项目的学习任务，寓学于乐，达到提高技能水平的目的。近年来，课程组在实施项目化教学的过程中，采用了以下几种教学方法。 1.任务驱动法
从电力系统继电保护工作过程中提炼出7个典型的学习型项目作为本课程的教学内容，并将每个学习型项目细分为3～5个学习型工作任务，每个工作任务对应一个工作流程。另外，按照电网的施工流程，将一些实际工程中继电保护装置的安装调试工作移入实训室，教师提供相关的图纸资料，学生们5人一组，按照工作任务要求，进行保护装置的施工安装、检验与调试工作，并完成所验收的继电保护保护装置的实验报告，培养了学生的实践技能以及分析问题、解决实际问题的能力。
2.多媒体教学法
充分利用现代多媒体教学设备，制作与教学内容相对应的项目化教学课件辅助教学；采用动画演示的手段模拟现场设备的动作行为，展示保护装置的工作原理，使学生在直观感受中学习、更好地掌握课程教学内容。
3.故障分析法
继电保护装置是电力系统的“保护神”，在电力系统中，各种电气设备针对它们不同的故障类型都设置了专门的保护。因此本课程在实训教学过程中，学生安装调试好保护装置后，教师模拟电气一次设备故障，人为地设置几个故障点，使其保护装置动作，并要求学生查出故障、排除故障、分析故障产生的原因。这样的训练加深了学生对保护原理的理解、提高了学生的故障处理能力和判断分析能力。
4.现场教学法
安排学生到电厂、变电所参观学习，聘请电气技术人员在真实的工作环境中针对现场电气设备，讲保护的配置原理、保护装置的动作现象、故障处理措施以及故障分析方法，以传授相应的知识和技能。通过现场教学，提高了学生的感性认识和工作责任感，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。
五、实践条件建设
为真正施行“教-学-练-做”一体化教学模式，提高学生的实际工作技能，学校投资建设了一个综合性继电保护生产性实训室，以承担本课程的校内实训任务。继电保护实训室设备齐全：既有传统的、常规继电器为主的继电保护柜，利用它可以训练学生的二次接线能力，还能使学生清晰直观地观察保护动作过程和现象，深刻理解保护的工作原理；又有新型的、现代的微机保护屏和保护测试仪，利用它可以进行微机保护装置安装、检验与调试方面技能的训练，使学生更好地掌握保护测试方面的技能。[3]
同时，我们还大力加强了对实训室的环境建设：设备布置整齐规范；并引入电力企业文化；张贴实训操作规程、安全要求；还设置了学生作品展示区，参考资料阅读区；为学生营造了一种文明生产、文明作业的职业氛围。另外，还制定了一套完善的管理制度，学生在实训过程中务必遵守。
六、结束语
本文对“电力系统继电保护”课程进行了项目化教学改革探索，从教学模式、教学内容、教学方法、实训条件建设等方面进行了初步的实践性改革尝试，取得了较好的教学效果。当然课程的建设仍在继续，很多方面需进一步努力。
参考文献：
[1]常晓颖,王璇.“电力系统继电保护”课程改革初探[J].中国电力教育,2009,5(2):118-119.
[2]梁国艳.应用型本科院校继电保护教学改革的探索与思考[J].中国电力教育,2010,(10):67-68.
[3]蔡红梅,陈剑勇.对高职“继电保护”专业实验教学改革的探讨[J].中国电力教育,2009,8(2):114-115.
（责任编辑：刘丽娜）