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【摘要】激趣教学法是中学物理学教学的常见方法。本文结合笔者的教学实践，认为激趣教学法应做到：激趣引入要震撼，使学生达到较高兴奋点;要选择学生喜欢、熟悉的资源，使激趣贯穿于这个教学过程;此外，也可以结合生活实践把激趣延伸至课外。通过激趣教学，可引导学生有效掌握并应用物理学知识。
【关键词】激趣法;初中物理;音乐视频
物理学作为一门基础学科，涉及面广，光学、热学、电学、力学……小至日常生活中的小事，大至航天通信、国防科技都离不开物理知识。很多学生在接触物理学时，都有一种畏惧心理，认为物理学是高深的学问，是搞研究的，自己根本学不会。一到物理课就心神不定，开小差，没有学习物理的兴趣和动力。如何挖掘学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，培养学生从被动到主动的学习习惯，是物理教学成功的关键，也是每位教师应尽的义务。重提激趣法，有人认为这是老调重弹，但笔者认为，激趣法仍是“宝刀未老”，仍是教学方法的主流，教师在教学实际教学中，要把激趣科学应用于整个教学过程中，并适度延伸至课外学习。那么，如何有效地把激趣法应用到物理教学中呢？
一、激趣引入要震撼
课堂引入是一节课成功的基础和前提，它直接影响整节课的学习氛围。引入得好，能让学生在一开始就有一个较高得兴奋点，激发学习动力。通过激趣法进行引入的方法很多，例如，讲故事、设悬念、分析案例、辩论话题都能引起学生共鸣，初中学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，如果引入能做到听觉和视觉相结合，更能引起学生们的震撼心理，更能有效激发学生们的学习兴趣，帮助他们极速地把兴趣提升到最高点。教师也可充分利用多媒体进行教学，如，在《多彩的光》这节课中，笔者先播放“雨后彩虹”视频，雨后彩虹七彩斑斓。“同学们，屏幕上的彩虹美吗？”很多学生都回答：“很美。”但笔者发现学生虽然回答“很美”，情绪还很一般，没有达到预期的效果。笔者接着播放“音乐喷泉”视频，看到水柱伴着音乐起舞，时高时低，时左时右，红橙黄绿交替相伴，课堂气氛一下活跃起来。“哗！真美！”学生们的兴趣起来了，兴奋了，激趣的效果就达到了，这就为进入新课的学习进行了良好的铺垫。
二、激趣要贯穿于整个教学过程中
不少教师往往只注意激趣的导入而忽视了教学过程中的氛围引导，认为已进入了学习情境，就可以一路走下去，不停地传播课本知识，效果自然不够理想。根据教育心理学的研究和观点，学生的学习兴趣和注意力是短暂的，尤其是处于中学阶段的学生，他们注意力不容易集中，时间稍长就产生疲倦，当教师的教学内容比较抽象枯燥或者难度过大（或者难度过低）时，学生的倦意来得更快，因此教师应及时补充“能量”，重新“刺激”，给予学生学习的动力。这就要因材施教，根据学生的兴趣特点，选择他们熟悉的，喜欢的学习素材来进行激趣教学。例如，在“声音的特征”一节中讲到音色的知识，笔者在第一个班级授课时，选择播放《西游记》片头曲，这是一首经典名曲，但问到“这是什么乐器在响？”“谁在唱歌？”多数学生表示不知，因为他们没有兴趣，也不熟悉。于是，笔者在另一个班级授课时，选择了播放许巍的《蓝莲花》，学生们肃然静听，自娱其中。“谁在唱歌？”“许巍”“什么乐器在响？”“吉他。”许巍的吉他都是学生喜欢的，也是熟悉的，因此能迅速引起学生们的兴趣，进而进入本节的学习中去。可见教师在教学中运用激趣法时应选择学生熟悉的，或者能引起学生共鸣的教学素材展开教学。
三、要把激趣适度延伸到课外
不少教师在课后往往只抓习题的强化训练，忽视了物理知识和生活实际的迁移应用。虽然教师在教学过程中也常常联系生活实际，但仅仅课堂讲授上的联系是远远不够的，学生没有真正参与其中，其对知识的理解是比较浅层次的认识，没有真正达到学以致用的目的。教师如能引导学生参与其中，则更能触发他们的求知欲望，帮助学生把记忆中的知识，通过实践应用加深理解、应用并强化记忆，这也有利于培养学生的实践能力和创造力。例如，在“家庭电路”一课中，学习的内容涉及到开关知识，完成了课堂教学任务后，笔者给学生们布置了一项家庭作业——“找出家里开关是接在零线还是火线上？哪個是单联？哪个是双联？并画出相应电路图”。问题提出后，学生兴趣倍增，回家后有问家长的、有找电工咨询的、有自己摸索探究的、有小组合作摆弄的……这个课后作业有效激发了学生的兴趣，能引导他们利用所学的物理学知识应用到生活实践中，解决相关的实际问题，既拉近了学生与知识的距离，又很好地促进了学生对知识的深入理解。同时，也让学生对物理学习产生了更加浓厚的兴趣，起到了很好的教学效果。因此，教师通过巧设问题，或者巧借情境，通过激趣法引导学生将学习延伸至课后、应用于生活，往往能产生意想不到的奇效。
综上所述，在物理教学中，教师要利用激趣教学的主旨要点，善于抓住学生的心理特点，精心创设问题情境，合理运用多媒体资源，激发学生学习的兴趣，引导学生积极参与课堂学习，在问题情境中进行深度学习，在深度学习中领悟物理学的魅力，通过手脑并用、学以致用，从而培养学生的物理思维，提高学习效果和操作技能，进而养成良好的学习习惯，实现学科素养的有效提升。
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【关键词】激趣法;初中物理;音乐视频
物理学作为一门基础学科，涉及面广，光学、热学、电学、力学……小至日常生活中的小事，大至航天通信、国防科技都离不开物理知识。很多学生在接触物理学时，都有一种畏惧心理，认为物理学是高深的学问，是搞研究的，自己根本学不会。一到物理课就心神不定，开小差，没有学习物理的兴趣和动力。如何挖掘学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，培养学生从被动到主动的学习习惯，是物理教学成功的关键，也是每位教师应尽的义务。重提激趣法，有人认为这是老调重弹，但笔者认为，激趣法仍是“宝刀未老”，仍是教学方法的主流，教师在教学实际教学中，要把激趣科学应用于整个教学过程中，并适度延伸至课外学习。那么，如何有效地把激趣法应用到物理教学中呢？
一、激趣引入要震撼
课堂引入是一节课成功的基础和前提，它直接影响整节课的学习氛围。引入得好，能让学生在一开始就有一个较高得兴奋点，激发学习动力。通过激趣法进行引入的方法很多，例如，讲故事、设悬念、分析案例、辩论话题都能引起学生共鸣，初中学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，如果引入能做到听觉和视觉相结合，更能引起学生们的震撼心理，更能有效激发学生们的学习兴趣，帮助他们极速地把兴趣提升到最高点。教师也可充分利用多媒体进行教学，如，在《多彩的光》这节课中，笔者先播放“雨后彩虹”视频，雨后彩虹七彩斑斓。“同学们，屏幕上的彩虹美吗？”很多学生都回答：“很美。”但笔者发现学生虽然回答“很美”，情绪还很一般，没有达到预期的效果。笔者接着播放“音乐喷泉”视频，看到水柱伴着音乐起舞，时高时低，时左时右，红橙黄绿交替相伴，课堂气氛一下活跃起来。“哗！真美！”学生们的兴趣起来了，兴奋了，激趣的效果就达到了，这就为进入新课的学习进行了良好的铺垫。
二、激趣要贯穿于整个教学过程中
不少教师往往只注意激趣的导入而忽视了教学过程中的氛围引导，认为已进入了学习情境，就可以一路走下去，不停地传播课本知识，效果自然不够理想。根据教育心理学的研究和观点，学生的学习兴趣和注意力是短暂的，尤其是处于中学阶段的学生，他们注意力不容易集中，时间稍长就产生疲倦，当教师的教学内容比较抽象枯燥或者难度过大（或者难度过低）时，学生的倦意来得更快，因此教师应及时补充“能量”，重新“刺激”，给予学生学习的动力。这就要因材施教，根据学生的兴趣特点，选择他们熟悉的，喜欢的学习素材来进行激趣教学。例如，在“声音的特征”一节中讲到音色的知识，笔者在第一个班级授课时，选择播放《西游记》片头曲，这是一首经典名曲，但问到“这是什么乐器在响？”“谁在唱歌？”多数学生表示不知，因为他们没有兴趣，也不熟悉。于是，笔者在另一个班级授课时，选择了播放许巍的《蓝莲花》，学生们肃然静听，自娱其中。“谁在唱歌？”“许巍”“什么乐器在响？”“吉他。”许巍的吉他都是学生喜欢的，也是熟悉的，因此能迅速引起学生们的兴趣，进而进入本节的学习中去。可见教师在教学中运用激趣法时应选择学生熟悉的，或者能引起学生共鸣的教学素材展开教学。
三、要把激趣适度延伸到课外
不少教师在课后往往只抓习题的强化训练，忽视了物理知识和生活实际的迁移应用。虽然教师在教学过程中也常常联系生活实际，但仅仅课堂讲授上的联系是远远不够的，学生没有真正参与其中，其对知识的理解是比较浅层次的认识，没有真正达到学以致用的目的。教师如能引导学生参与其中，则更能触发他们的求知欲望，帮助学生把记忆中的知识，通过实践应用加深理解、应用并强化记忆，这也有利于培养学生的实践能力和创造力。例如，在“家庭电路”一课中，学习的内容涉及到开关知识，完成了课堂教学任务后，笔者给学生们布置了一项家庭作业——“找出家里开关是接在零线还是火线上？哪個是单联？哪个是双联？并画出相应电路图”。问题提出后，学生兴趣倍增，回家后有问家长的、有找电工咨询的、有自己摸索探究的、有小组合作摆弄的……这个课后作业有效激发了学生的兴趣，能引导他们利用所学的物理学知识应用到生活实践中，解决相关的实际问题，既拉近了学生与知识的距离，又很好地促进了学生对知识的深入理解。同时，也让学生对物理学习产生了更加浓厚的兴趣，起到了很好的教学效果。因此，教师通过巧设问题，或者巧借情境，通过激趣法引导学生将学习延伸至课后、应用于生活，往往能产生意想不到的奇效。
综上所述，在物理教学中，教师要利用激趣教学的主旨要点，善于抓住学生的心理特点，精心创设问题情境，合理运用多媒体资源，激发学生学习的兴趣，引导学生积极参与课堂学习，在问题情境中进行深度学习，在深度学习中领悟物理学的魅力，通过手脑并用、学以致用，从而培养学生的物理思维，提高学习效果和操作技能，进而养成良好的学习习惯，实现学科素养的有效提升。
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