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摘要：没有对比就没有伤害，同样在一个班级里，有学习好的学生，就会有学习不好的学生，因为这都是相对来说的。而在少数民族地区“学困生”更是一个很大的问题。由于地域的差异与局限，对于少数民族教育而言这是急需解决的问题。教师善于剖析学生的性格特点和学习特点，要从信念上和行动上鼓励、帮助“学困生”获得自信，让他们感受到学习的快乐，更加愿意学习，更加热爱学习，体会“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。
关键词：初中数学;学困生;有效策略
引言
其实，每个学生都不想成为“学困生”。但是由于各种各样的原因，一些学生就成为了“学困生”，他们在学习的过程中体会不到乐趣。这需要教师具备很强的专业素养和教育智慧，能够深入了解学生的内心世界。帮助学生分析困境形成的原因与突破困境的策略，做学生成长道路上的点灯人，做学生的良师益友，帮助“学困生”实现顺利转化。
一、学困生的概念
学困生，很好理解，就是传统意义上认为的学习不好的学生。但是每个成为“学困生”的学生背后的原因各有不同。可能有的学生就是智力水平发展不太好，反应相对缓慢，思维敏捷度不高，这属于智力因素造成的影响;可能有的学生就是脑子挺灵光，但是性格较为大大咧咧，不太仔细认真，态度不够端正，慢慢地就在落下了学习的脚步，这就是属于非智力因素造成的“学困”现象;还有可能有的学生的家长对自己的期望比较高，学生感觉到压力，长此以往对学习兴趣的体验下降，逐渐成为“学困生”，那这就属于一些外在的因素造成的影响。成为“学困生”绝对不是学生的本意，教师应当建立理想信念，相信学生都有积极渴求知识的欲望。
二、少数民族地区初中数学“学困生”转化的有效策略
“学困生”也是独立的个体，享有独立的人格权利。教师不应该讽刺挖苦“学困生”来增加他们的心理压力。少数民族地区相对来说本来教育资源相对落后一些，我们要理解少数民族地区“学困生”现象的存在，为“学困生”转化出谋献计：
1.教师要坚定理想信念
教育心理学中有一种现象叫做“教师期望效应”，大致的意思是说教师要相信每个学生都是国家的栋梁之才，都是将来对社会有用的人才，教师不带有偏见的目光，不使用“有色眼镜”看待学生，慢慢地学生真的就会往教师所期待的方向发展。所以，作为教师我们要有足够的耐心，等待并指导学生一步步地成长，相信每个学生都是天使，都对生活与学习充满热情与期待。
2.教师要走进中学生的内心世界
像刚刚讨论的那样，成为“学困生”有不同因素造成影响，教师首先应该明白学生真实的内心世界，了解他们的真实处境与内心感受。有的学生可能性格比较内向，心里有什么想法也不爱与他人交流，这就需要教师具有善于观察的能力，能够洞悉学生的内心深处。教师要营造一种和谐温馨的班级氛围，与学生创建良好的师生关系，做学生的良师益友，还要把家长工作做到位，及时与學生家长建立联系，了解学生在家的表现与在学校的表现是否不同。
3.挖掘学科内容的趣味性
任何一门学科都有其独特的价值与意义。形成“学困生”的必要原因就是对学习的兴趣下降，学习积极性低迷，学习状态不佳。初中的数学相对小学数学拔高一个层次，有的学生可能刚升到初一，心理上还不习惯，学习上也就显得差一些。初中的数学还是比较有趣的，教师可以结合少数民族地区特有的生活案例引入课堂教学，激发学生的生活经验，让他们感觉到数学的用处很大。对于“学困生”教师可以布置一些相对简单的题目，让学生在做作业的时候能够体验到成就感。发现有学生进步，教师一定不能吝啬夸奖。另外，教师的赞美与表扬要注意用具体性的话语，让学生真正感受到教师的肯定与认可。
4.鼓励学生结对帮扶学习
新课程改革也越来越强调学生的合作学习能力，这对于“学困生”转化也是一个较好的策略。学习较好的学生与学困生搭伙结成小组，这有点像古代的“小先生制”。同学也是学生成长道路上的重要他人，同伴学习的力量不可以被忽视。因为大家是同龄人，交流起来比较方便，再加上初中数学有的地方确实晦涩难懂一些，同伴交流学习的效果未必就比教师指导的效果差。
总之，促进少数民族地区初中数学学困生转化不是一朝一夕能够完成的事情，这条路任重而道远。需要我们的教师有足够的耐心与毅力，能够深入每一位“学困生“的内心，不让每个学生掉队。教师应当具有较高的教育情怀，相信每个学生都是祖国的花朵，结合初中数学学科特点，因地制宜，因材施教，帮助”学困生”建立自信心，重拾对学习的热情。教师除了引导之外，还需要有静待花开的信念，相信每个学生都有对知识的渴求。
参考文献
[1] 黎英. 转化少数民族杂居地区初中数学学困生的思考[J]. 科普童话， 2019， 000（048）：P.6-6.
[2] 孟天翔. 浅析初中数学教学学困生的成因及转化对策探讨[J]. 中外交流， 2016， 000（035）：84.
关键词：初中数学;学困生;有效策略
引言
其实，每个学生都不想成为“学困生”。但是由于各种各样的原因，一些学生就成为了“学困生”，他们在学习的过程中体会不到乐趣。这需要教师具备很强的专业素养和教育智慧，能够深入了解学生的内心世界。帮助学生分析困境形成的原因与突破困境的策略，做学生成长道路上的点灯人，做学生的良师益友，帮助“学困生”实现顺利转化。
一、学困生的概念
学困生，很好理解，就是传统意义上认为的学习不好的学生。但是每个成为“学困生”的学生背后的原因各有不同。可能有的学生就是智力水平发展不太好，反应相对缓慢，思维敏捷度不高，这属于智力因素造成的影响;可能有的学生就是脑子挺灵光，但是性格较为大大咧咧，不太仔细认真，态度不够端正，慢慢地就在落下了学习的脚步，这就是属于非智力因素造成的“学困”现象;还有可能有的学生的家长对自己的期望比较高，学生感觉到压力，长此以往对学习兴趣的体验下降，逐渐成为“学困生”，那这就属于一些外在的因素造成的影响。成为“学困生”绝对不是学生的本意，教师应当建立理想信念，相信学生都有积极渴求知识的欲望。
二、少数民族地区初中数学“学困生”转化的有效策略
“学困生”也是独立的个体，享有独立的人格权利。教师不应该讽刺挖苦“学困生”来增加他们的心理压力。少数民族地区相对来说本来教育资源相对落后一些，我们要理解少数民族地区“学困生”现象的存在，为“学困生”转化出谋献计：
1.教师要坚定理想信念
教育心理学中有一种现象叫做“教师期望效应”，大致的意思是说教师要相信每个学生都是国家的栋梁之才，都是将来对社会有用的人才，教师不带有偏见的目光，不使用“有色眼镜”看待学生，慢慢地学生真的就会往教师所期待的方向发展。所以，作为教师我们要有足够的耐心，等待并指导学生一步步地成长，相信每个学生都是天使，都对生活与学习充满热情与期待。
2.教师要走进中学生的内心世界
像刚刚讨论的那样，成为“学困生”有不同因素造成影响，教师首先应该明白学生真实的内心世界，了解他们的真实处境与内心感受。有的学生可能性格比较内向，心里有什么想法也不爱与他人交流，这就需要教师具有善于观察的能力，能够洞悉学生的内心深处。教师要营造一种和谐温馨的班级氛围，与学生创建良好的师生关系，做学生的良师益友，还要把家长工作做到位，及时与學生家长建立联系，了解学生在家的表现与在学校的表现是否不同。
3.挖掘学科内容的趣味性
任何一门学科都有其独特的价值与意义。形成“学困生”的必要原因就是对学习的兴趣下降，学习积极性低迷，学习状态不佳。初中的数学相对小学数学拔高一个层次，有的学生可能刚升到初一，心理上还不习惯，学习上也就显得差一些。初中的数学还是比较有趣的，教师可以结合少数民族地区特有的生活案例引入课堂教学，激发学生的生活经验，让他们感觉到数学的用处很大。对于“学困生”教师可以布置一些相对简单的题目，让学生在做作业的时候能够体验到成就感。发现有学生进步，教师一定不能吝啬夸奖。另外，教师的赞美与表扬要注意用具体性的话语，让学生真正感受到教师的肯定与认可。
4.鼓励学生结对帮扶学习
新课程改革也越来越强调学生的合作学习能力，这对于“学困生”转化也是一个较好的策略。学习较好的学生与学困生搭伙结成小组，这有点像古代的“小先生制”。同学也是学生成长道路上的重要他人，同伴学习的力量不可以被忽视。因为大家是同龄人，交流起来比较方便，再加上初中数学有的地方确实晦涩难懂一些，同伴交流学习的效果未必就比教师指导的效果差。
总之，促进少数民族地区初中数学学困生转化不是一朝一夕能够完成的事情，这条路任重而道远。需要我们的教师有足够的耐心与毅力，能够深入每一位“学困生“的内心，不让每个学生掉队。教师应当具有较高的教育情怀，相信每个学生都是祖国的花朵，结合初中数学学科特点，因地制宜，因材施教，帮助”学困生”建立自信心，重拾对学习的热情。教师除了引导之外，还需要有静待花开的信念，相信每个学生都有对知识的渴求。
参考文献
[1] 黎英. 转化少数民族杂居地区初中数学学困生的思考[J]. 科普童话， 2019， 000（048）：P.6-6.
[2] 孟天翔. 浅析初中数学教学学困生的成因及转化对策探讨[J]. 中外交流， 2016， 000（035）：84.