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纸杯是孩子们熟悉的生活用品。一位有才能的老师，把它变成了孩子们喜欢的玩具，或者，一种探索研究的工具。在这样一场关于纸杯的游戏中，家长能读出很多，譬如：游戏材料如何选择，游戏过程中如何支持和引导……成人的用心陪伴，能最大程度地激发孩子游戏的潜质。
老师在建构区投放了三打纸杯。孩子们开始第一次尝试用纸杯进行叠高。
第一次游戏
故事就这样发生了
多多、嗡嗡和点点8：10进了建构区。
点点和多多把杯子一只一只朝上叠，但是叠不了多高，纸杯就倒翻了。
嗡嗡在旁边看了一会儿，他坐下来，拿着杯子从左到右依次排开，一开始排了4只。他把第5只杯子叠在了第二排最左边，然后3只杯子依次从左到右放。接着叠第3层，第4层。
当看到纸杯呈现宝塔形状时，可能有点意外，嗡嗡坐着愣了一会儿，在最左边底层加了一只杯子，又在右边也加了一只杯子。
接着在最左边的第二层加了一只杯子。手一碰，倒了。
嗡嗡捡起散落的杯子重新开始。这一次，嗡嗡从左朝右依次放了7只杯子，杯底朝上，依次排开。然后第二层从左朝右依次插空叠高。
第三层叠了3只，又在最左边的边上又加了3只，依次叠上。
这时，多多和吴柯嘉来了，他们从两边的第一层开始依次排开，连接，叠高。接着三个小朋友一起游戏。
老师和嗡嗡的对话
师：嗡嗡，你怎么会想到和多多不一样的玩法的呢？（赞赏创新思维，鼓励幼儿能和别人不一样，帮助他成为独立的个体）
嗡：嗯，因为我看到像多多那样一只只叠特别容易倒。
师：所以你才把纸杯一字排开的，是不是？（解读幼儿思维内容）
嗡：嗯。
师：的确是个了不起的创意！我看到你一开始叠的时候，杯子也是比较容易就倒了，是吗？（描述幼儿经历）
嗡：是啊，一开始在最下面一层靠得不够紧，到了第二层，杯子就没办法放了。（幼儿表达思维路径）
师：要一只挨紧一只放才容易叠高是么？
嗡：是的。还不能歪。
师：什么样是歪？
嗡：就是要一条线直直的，这样搭出来的墙才不容易倒！（梳理游戏方法，提炼游戏经验）
师：哦，你搭的是一面墙啊？
嗡：下次我要搭一面更高更长的墙！
师：你喜欢玩搭墙游戏啊？有什么需要我帮忙的吗？
嗡：我想要更多的杯子。很多很多！
师：好！期待你搭更高更长的墙！（老师的期待引发幼儿继续探索的愿望）
分析：在简洁的对话中，老师始终把孩子放在游戏主体的位置，帮助幼儿回忆他们经历的游戏过程以及思维内容，正确面对自己的感受，并且能引发幼儿再次探索的愿望。
第二次游戏
幼儿持续在建构区用杯子叠高一星期以后，除了搭建技能的提高，分工合作和沟通交往的能力也明显提高了。
一星期以后，又是这几个孩子来到了建构区。在游戏前他们进行了分工：吴柯嘉记录，于子轩和翁铭泽拼搭，多多把散落的杯子重新垒到一起。一共拼搭到15层。游戏时间25分钟，没有倒塌的现象。
老师和孩子们之间的交流分享
师：嗡嗡，今天叠得这么高啊！（描述游戏现象）
嗡：是的，今天我们叠到15层呢！
师：太厉害了！怎么做到的？（引导幼儿描述自己的经历，尊重幼儿的努力）
嗡：因为游戏人多？我们就分工合作。
点点：对的，我负责记录第几层，嗡嗡负责搭杯子。
师：我都看到了，各司其职可以让工作不太乱是不是？
嗡：是的！所以我们今天才能搭这么高呢！
师：墙都搭了这么高了，需要换个造型么？（设立较高的目标，引发幼儿游戏）
嗡：要不我们下次试试别的吧？
点点：要不搭个宝塔一样的也蛮好的。
师：好办法！都可以试试啊，真想看到你们成功的样子！
老师的思考和总结
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对杯子垒高的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展了形象思维，而且尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。在观察、比较、操作等方法中，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
孩子们在游戏中获得了哪些发展
●嗡嗡在游戏中认真、专注，在探索的过程中感到兴奋和满足。在游戏过程中有自己的独立想法。例如，看到点点的垂直搭法容易倒，他想出了另一种搭法。
●在游戏之后，嗡嗡具备了一定的总结、反思能力。当老师问：“你需要我帮忙么？”嗡嗡回答说需要更多的杯子。老师再问还能有什么造型的時候，嗡嗡就想到了宝塔形。
●《指南》中关于社会领域的部分明确指出：大班幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。在第二次游戏观察中，嗡嗡、点点和多多用分工合作的方法，完成了更高的游戏目标。
●在不断尝试之后，孩子们提高了游戏的能力：杯子需要放得直直的，才能垒得高。在垒高的过程中，能够运用记录的方法，将同伴游戏的结果记录下来，建立事物之间的联系与分享发现。
老师是怎样推进游戏的
游戏前
我们给孩子提供自主选择的机会，准备符合他们经验的材料。
游戏时
通过观察，我们了解了幼儿三种不同的游戏的水平。
●混乱失控的游戏
●简单重复的游戏
●有目的，复杂的，能够让幼儿聚精会神的游戏
当孩子一次次重复某些行为的时候——教师以共玩者的角色和幼儿平行游戏。
当孩子遇到困难向成人求助的时候——教师以支持者的角色提供帮助，或者提供辅助材料。
当孩子发生矛盾或者放弃游戏的时候——教师以引导者的角色和幼儿对话。
在本案例中，幼儿在游戏中专注、认真、积极主动，有协商有分工，属于高水平游戏。我们只需要在边上静静地观察。
游戏后
在教师陪伴式观察的支持下，幼儿能够个性化的创造，从而体验游戏带来的愉悦感。在游戏后，我们还组织了幼儿分享交流。
在交流分享中，幼儿是积极的分享互动者，他们在自主表达与倾听内化中获得新经验。在分享交流中，幼儿自主表达感受与体验、多元的表现创作与思考、认真倾听同伴、积极寻求反馈与支持、学会了反思，提高了游戏水平。
在游戏过程中，教师更适合做一个旁听者、一个欣赏者、一个司仪，我们可以穿针引线，或有趣地导入题点，或简短地互动提问，或夸张地质疑，或热情地鼓励，或让孩子与孩子之间碰撞与争论，尽可能多地满足幼儿的感受与经验建构。
例如，“能搭这么高，真是太厉害了！还能搭什么造型呢？”跟进肯定的同时，引导幼儿向更高水平发展，以此促进幼儿自信心、创造力以及自主性的发展。
老师在建构区投放了三打纸杯。孩子们开始第一次尝试用纸杯进行叠高。
第一次游戏
故事就这样发生了
多多、嗡嗡和点点8：10进了建构区。
点点和多多把杯子一只一只朝上叠，但是叠不了多高，纸杯就倒翻了。
嗡嗡在旁边看了一会儿，他坐下来，拿着杯子从左到右依次排开，一开始排了4只。他把第5只杯子叠在了第二排最左边，然后3只杯子依次从左到右放。接着叠第3层，第4层。
当看到纸杯呈现宝塔形状时，可能有点意外，嗡嗡坐着愣了一会儿，在最左边底层加了一只杯子，又在右边也加了一只杯子。
接着在最左边的第二层加了一只杯子。手一碰，倒了。
嗡嗡捡起散落的杯子重新开始。这一次，嗡嗡从左朝右依次放了7只杯子，杯底朝上，依次排开。然后第二层从左朝右依次插空叠高。
第三层叠了3只，又在最左边的边上又加了3只，依次叠上。
这时，多多和吴柯嘉来了，他们从两边的第一层开始依次排开，连接，叠高。接着三个小朋友一起游戏。
老师和嗡嗡的对话
师：嗡嗡，你怎么会想到和多多不一样的玩法的呢？（赞赏创新思维，鼓励幼儿能和别人不一样，帮助他成为独立的个体）
嗡：嗯，因为我看到像多多那样一只只叠特别容易倒。
师：所以你才把纸杯一字排开的，是不是？（解读幼儿思维内容）
嗡：嗯。
师：的确是个了不起的创意！我看到你一开始叠的时候，杯子也是比较容易就倒了，是吗？（描述幼儿经历）
嗡：是啊，一开始在最下面一层靠得不够紧，到了第二层，杯子就没办法放了。（幼儿表达思维路径）
师：要一只挨紧一只放才容易叠高是么？
嗡：是的。还不能歪。
师：什么样是歪？
嗡：就是要一条线直直的，这样搭出来的墙才不容易倒！（梳理游戏方法，提炼游戏经验）
师：哦，你搭的是一面墙啊？
嗡：下次我要搭一面更高更长的墙！
师：你喜欢玩搭墙游戏啊？有什么需要我帮忙的吗？
嗡：我想要更多的杯子。很多很多！
师：好！期待你搭更高更长的墙！（老师的期待引发幼儿继续探索的愿望）
分析：在简洁的对话中，老师始终把孩子放在游戏主体的位置，帮助幼儿回忆他们经历的游戏过程以及思维内容，正确面对自己的感受，并且能引发幼儿再次探索的愿望。
第二次游戏
幼儿持续在建构区用杯子叠高一星期以后，除了搭建技能的提高，分工合作和沟通交往的能力也明显提高了。
一星期以后，又是这几个孩子来到了建构区。在游戏前他们进行了分工：吴柯嘉记录，于子轩和翁铭泽拼搭，多多把散落的杯子重新垒到一起。一共拼搭到15层。游戏时间25分钟，没有倒塌的现象。
老师和孩子们之间的交流分享
师：嗡嗡，今天叠得这么高啊！（描述游戏现象）
嗡：是的，今天我们叠到15层呢！
师：太厉害了！怎么做到的？（引导幼儿描述自己的经历，尊重幼儿的努力）
嗡：因为游戏人多？我们就分工合作。
点点：对的，我负责记录第几层，嗡嗡负责搭杯子。
师：我都看到了，各司其职可以让工作不太乱是不是？
嗡：是的！所以我们今天才能搭这么高呢！
师：墙都搭了这么高了，需要换个造型么？（设立较高的目标，引发幼儿游戏）
嗡：要不我们下次试试别的吧？
点点：要不搭个宝塔一样的也蛮好的。
师：好办法！都可以试试啊，真想看到你们成功的样子！
老师的思考和总结
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对杯子垒高的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展了形象思维，而且尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。在观察、比较、操作等方法中，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
孩子们在游戏中获得了哪些发展
●嗡嗡在游戏中认真、专注，在探索的过程中感到兴奋和满足。在游戏过程中有自己的独立想法。例如，看到点点的垂直搭法容易倒，他想出了另一种搭法。
●在游戏之后，嗡嗡具备了一定的总结、反思能力。当老师问：“你需要我帮忙么？”嗡嗡回答说需要更多的杯子。老师再问还能有什么造型的時候，嗡嗡就想到了宝塔形。
●《指南》中关于社会领域的部分明确指出：大班幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。在第二次游戏观察中，嗡嗡、点点和多多用分工合作的方法，完成了更高的游戏目标。
●在不断尝试之后，孩子们提高了游戏的能力：杯子需要放得直直的，才能垒得高。在垒高的过程中，能够运用记录的方法，将同伴游戏的结果记录下来，建立事物之间的联系与分享发现。
老师是怎样推进游戏的
游戏前
我们给孩子提供自主选择的机会，准备符合他们经验的材料。
游戏时
通过观察，我们了解了幼儿三种不同的游戏的水平。
●混乱失控的游戏
●简单重复的游戏
●有目的，复杂的，能够让幼儿聚精会神的游戏
当孩子一次次重复某些行为的时候——教师以共玩者的角色和幼儿平行游戏。
当孩子遇到困难向成人求助的时候——教师以支持者的角色提供帮助，或者提供辅助材料。
当孩子发生矛盾或者放弃游戏的时候——教师以引导者的角色和幼儿对话。
在本案例中，幼儿在游戏中专注、认真、积极主动，有协商有分工，属于高水平游戏。我们只需要在边上静静地观察。
游戏后
在教师陪伴式观察的支持下，幼儿能够个性化的创造，从而体验游戏带来的愉悦感。在游戏后，我们还组织了幼儿分享交流。
在交流分享中，幼儿是积极的分享互动者，他们在自主表达与倾听内化中获得新经验。在分享交流中，幼儿自主表达感受与体验、多元的表现创作与思考、认真倾听同伴、积极寻求反馈与支持、学会了反思，提高了游戏水平。
在游戏过程中，教师更适合做一个旁听者、一个欣赏者、一个司仪，我们可以穿针引线，或有趣地导入题点，或简短地互动提问，或夸张地质疑，或热情地鼓励，或让孩子与孩子之间碰撞与争论，尽可能多地满足幼儿的感受与经验建构。
例如，“能搭这么高，真是太厉害了！还能搭什么造型呢？”跟进肯定的同时，引导幼儿向更高水平发展，以此促进幼儿自信心、创造力以及自主性的发展。