论文部分内容阅读
摘要：为了提高我院本科生学习的主动性和积极性，在本科专业课堂教学中构建情景式双学互动教学方法，包括创设情境、互动教学、反馈评析、巩固内化、总结深化五个环节，通过实践证明该教学法得到绝大多数学生的认可，学生的学习兴趣也有所提高。
关键词：情景式教学方法 构建 自主学习
在全面推进素质教育，促进以学生为本的思想指导下，在学院领导和教务处的指导下，制订了“情景式教学方法以激发学生学习潜能”的课题研究方案。试图通过该项研究，为动物医学专业课程理论教学构建一种新的教学模式、教学方法，从而充分发挥学生在专业课学习中的主体作用，挖掘学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力，提高学生学习专业的兴趣，为此给学生创建了良好的自主学习平台、课堂教学环境和实验教学条件。
一、背景
传统的专业课理论教学过分强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主体地位。在教学过程中，教师要求学生认真听讲、记笔记，却很少关心学生对学习的主动参与程度。这种“学生观”实际上视学生为安静被动的接受者，而非积极投入学习的参与者。因此，在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地是记忆和反复的练习，以求熟练掌握某种知识，而不是一个主动思考、想象、尝试发现和应用所学知识的过程。本文提出的情景式双学互动教学法，一方面，是教师有目的地施教，让学生有目的地获得知识；另一方面，实现以学生为本、自主学习、终身学习的教育理念。
二、內容
情景式双学互动教学法包括以下几个步骤：创设情境→互动教学→反馈评析→巩固内化→总结深化。
（一）创设情境
本阶段，旨在引导学生尽快以最佳的心理状态进入新课学习。教师可根据教学内容创设一定的学习情境，利用课件引入生活中与课程相关的事例并加以说明，有助于学生顺利进入新课的学习，同时也启示学生该堂课要讲授内容的用途。也可以在首次课上布置一项作业如：你想从该课程中学到什么、对教师授课有何要求等，于一周之内上交，通过该方式，有助于激活学生的思维，激发学生自主探究该专业课程的内容，与教师共同开展该课程的学习和教学，使学生能够融入到课程教学当中。
（二）互动教学
本阶段，旨在让学生在教师的引导下，主动融入到课堂教学，围绕问题展开一系列的自主探究活动。这一阶段，是学生充分参与、尝试理解新知的学习阶段。在实际教学中，教师可以根据授课内容、学生知识掌握程度等情况合理选择，适时适度地激发、调动学生自主学习，创设灵活多样的互动式学习情境，从而进一步促进学生积极主动地应用所学知识，并从中获取新知识。同时，对学生做出的回答给予肯定和正确评价，对学生提出的观点也可以进一步的讨论、分析，及时解决学生的疑问。由此一来，改善了专业课课堂死气沉沉的教学气氛，活跃了学生的思维，激发了学生学习专业课的兴趣。
（三）反馈评析
这一阶段，一方面，是将学生上交的作业情况反馈给学生，让学生了解教师的想法，评析学生上交作业的情况，实现双学目的，在这方面教师可从学生那里获得学生普遍关心的问题及个别问题；另一方面，通过反馈评析使学生自主获得知识的表现得到教师的肯定，从而引导学生逐步由感性认识向理性认识转化。在反馈评析时，教师要适时给予学生肯定性的、鼓励性的评价，让学生在感受成功乐趣的同时，增强对知识自主学习的信心，提高学习专业课和非专业课知识的积极性和主动性。
（四）巩固内化
本阶段，旨在帮助学生理论联系实践，加强专业思想建设。动物医学专业是一个实践性极强的专业，动物毒理学课程也是一门理论性和实践性较强的课程，在课堂上所学的知识均可应用于实践、生活当中。通过开设第二课堂、专业实践、开放实验室等多种形式巩固练习，在实践中检测每一位学生掌握知识和技能情况，有针对性地进行查漏补缺。此外，在一些基本练习中，分组练习并开展学生之间的“一帮一”的伙伴互助学习，培养学生的协作精神与团队精神。
（五）总结深化
本阶段，旨在帮助学生梳理知识，总结不同阶段所学的知识。通常先由学生自己总结，再由教师总体总结。使学生对每一堂课、每一阶段、每一学期学习的得与失有一个自我认知过程，重在发展学生思维，培养学生分析问题和总结经验的能力。从而加强学生对教师所授知识的理解和记忆。
三、效果
利用情景式双学互动教学方法，通过三年的探索实践，已取得了初步成效，使学生学习专业课的兴趣浓郁，参与专业实践热情高涨。从2010～2012年承担授课班级的调查数据表（见表1）可知，很满意、满意的人数为143人，占总人数的98.62%，说明绝大多数学生认可该教学法。
四、展望
类似于情景式双学互动教学法在中小学教育教学中已有使用，但在大学教育中应用极少。通过实践，该教学方法依然适用于大学专业课程的教学，并且能够很好的培养大学师生的关系，运用得当有助于激发学生的潜能，培养、增强学生自主创新意识，加强情感体验和发展能力。若能在其他专业课教学中普及，将能更有效地提高学生的能力和素质，真正实现以学生为本、达到寓教于乐的现代大学教育理念的目的，培养出适应于社会需求的通才。作为教师是课堂的组织者、引导者，要帮助、鼓励和支持学生自觉主动的学习，成为学生的朋友，与学生共同分享学习的快乐。这就是构建和实施该教学方法的宗旨和理念。
参考文献：
[1]李燕.现代大学生学习方式研究[D].华中师范大学，2004.
[2]唐建英.“构建合作交往式教学模式，激发学生学习潜能”课题研究报告[EB/OL].
[3]张玲.激活思维挖掘学习潜能[J].新疆石油教育学院学报，2003，7（3）：122.
基金项目：辽宁省辽宁医学院教改研究项目“动物毒理学实践教学环节改革的研究与实践”（项目编号：YA2013032）。
关键词：情景式教学方法 构建 自主学习
在全面推进素质教育，促进以学生为本的思想指导下，在学院领导和教务处的指导下，制订了“情景式教学方法以激发学生学习潜能”的课题研究方案。试图通过该项研究，为动物医学专业课程理论教学构建一种新的教学模式、教学方法，从而充分发挥学生在专业课学习中的主体作用，挖掘学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力，提高学生学习专业的兴趣，为此给学生创建了良好的自主学习平台、课堂教学环境和实验教学条件。
一、背景
传统的专业课理论教学过分强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主体地位。在教学过程中，教师要求学生认真听讲、记笔记，却很少关心学生对学习的主动参与程度。这种“学生观”实际上视学生为安静被动的接受者，而非积极投入学习的参与者。因此，在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地是记忆和反复的练习，以求熟练掌握某种知识，而不是一个主动思考、想象、尝试发现和应用所学知识的过程。本文提出的情景式双学互动教学法，一方面，是教师有目的地施教，让学生有目的地获得知识；另一方面，实现以学生为本、自主学习、终身学习的教育理念。
二、內容
情景式双学互动教学法包括以下几个步骤：创设情境→互动教学→反馈评析→巩固内化→总结深化。
（一）创设情境
本阶段，旨在引导学生尽快以最佳的心理状态进入新课学习。教师可根据教学内容创设一定的学习情境，利用课件引入生活中与课程相关的事例并加以说明，有助于学生顺利进入新课的学习，同时也启示学生该堂课要讲授内容的用途。也可以在首次课上布置一项作业如：你想从该课程中学到什么、对教师授课有何要求等，于一周之内上交，通过该方式，有助于激活学生的思维，激发学生自主探究该专业课程的内容，与教师共同开展该课程的学习和教学，使学生能够融入到课程教学当中。
（二）互动教学
本阶段，旨在让学生在教师的引导下，主动融入到课堂教学，围绕问题展开一系列的自主探究活动。这一阶段，是学生充分参与、尝试理解新知的学习阶段。在实际教学中，教师可以根据授课内容、学生知识掌握程度等情况合理选择，适时适度地激发、调动学生自主学习，创设灵活多样的互动式学习情境，从而进一步促进学生积极主动地应用所学知识，并从中获取新知识。同时，对学生做出的回答给予肯定和正确评价，对学生提出的观点也可以进一步的讨论、分析，及时解决学生的疑问。由此一来，改善了专业课课堂死气沉沉的教学气氛，活跃了学生的思维，激发了学生学习专业课的兴趣。
（三）反馈评析
这一阶段，一方面，是将学生上交的作业情况反馈给学生，让学生了解教师的想法，评析学生上交作业的情况，实现双学目的，在这方面教师可从学生那里获得学生普遍关心的问题及个别问题；另一方面，通过反馈评析使学生自主获得知识的表现得到教师的肯定，从而引导学生逐步由感性认识向理性认识转化。在反馈评析时，教师要适时给予学生肯定性的、鼓励性的评价，让学生在感受成功乐趣的同时，增强对知识自主学习的信心，提高学习专业课和非专业课知识的积极性和主动性。
（四）巩固内化
本阶段，旨在帮助学生理论联系实践，加强专业思想建设。动物医学专业是一个实践性极强的专业，动物毒理学课程也是一门理论性和实践性较强的课程，在课堂上所学的知识均可应用于实践、生活当中。通过开设第二课堂、专业实践、开放实验室等多种形式巩固练习，在实践中检测每一位学生掌握知识和技能情况，有针对性地进行查漏补缺。此外，在一些基本练习中，分组练习并开展学生之间的“一帮一”的伙伴互助学习，培养学生的协作精神与团队精神。
（五）总结深化
本阶段，旨在帮助学生梳理知识，总结不同阶段所学的知识。通常先由学生自己总结，再由教师总体总结。使学生对每一堂课、每一阶段、每一学期学习的得与失有一个自我认知过程，重在发展学生思维，培养学生分析问题和总结经验的能力。从而加强学生对教师所授知识的理解和记忆。
三、效果
利用情景式双学互动教学方法，通过三年的探索实践，已取得了初步成效，使学生学习专业课的兴趣浓郁，参与专业实践热情高涨。从2010～2012年承担授课班级的调查数据表（见表1）可知，很满意、满意的人数为143人，占总人数的98.62%，说明绝大多数学生认可该教学法。
四、展望
类似于情景式双学互动教学法在中小学教育教学中已有使用，但在大学教育中应用极少。通过实践，该教学方法依然适用于大学专业课程的教学，并且能够很好的培养大学师生的关系，运用得当有助于激发学生的潜能，培养、增强学生自主创新意识，加强情感体验和发展能力。若能在其他专业课教学中普及，将能更有效地提高学生的能力和素质，真正实现以学生为本、达到寓教于乐的现代大学教育理念的目的，培养出适应于社会需求的通才。作为教师是课堂的组织者、引导者，要帮助、鼓励和支持学生自觉主动的学习，成为学生的朋友，与学生共同分享学习的快乐。这就是构建和实施该教学方法的宗旨和理念。
参考文献：
[1]李燕.现代大学生学习方式研究[D].华中师范大学，2004.
[2]唐建英.“构建合作交往式教学模式，激发学生学习潜能”课题研究报告[EB/OL].
[3]张玲.激活思维挖掘学习潜能[J].新疆石油教育学院学报，2003，7（3）：122.
基金项目：辽宁省辽宁医学院教改研究项目“动物毒理学实践教学环节改革的研究与实践”（项目编号：YA2013032）。