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【摘要】新课程标准明确提出：“要培养学生健康的审美情趣，促进学生全面发展”。语文教学就是审美教育的载体。在教学中可以通过激发兴趣，创设审美情景；由境入情，创设情感共鸣的氛围；由情入理，情感启迪等手段，完成审美教育。
【关键词】语文教学；审美情境；审美教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
审美教育是语文课程的一项重要任务。审美能力的培养应贯穿于课堂教学的整个环节中。
语文教学中的审美教育主要表现为学生对课堂教学内容产生的审美情趣，审美感知。如对朱自清《荷塘月色》生发的那种“恬淡、宁静的喜悦”的美感。审美感悟常常是通过具有审美倾向的“阅读—赏析”环节来激发学生的审美心理、审美情感，从而培养学生的审美能力。审美心理、审美情感包括感知、理解、体验、情感协调等方面。在语文教学中如何激发学生的心理活动，怎样实施审美教育，我从三方面粗浅地谈谈自己的体会。
一、激发兴趣，创设审美情景，激活审美思维
兴趣，心理学认为这是人力求认识和趋向某种事物的个体倾向，是推动人积极思考和创造的内在动力。一个人要是保持一种兴奋的、愉悦的心态，他的思维就会非常的活跃、敏锐，他捕捉信息就会非常迅速。语文教师在课堂上必须学会创设一种轻松愉悦的教学气氛，使学生始终保持一种轻松的状态，尽快把学生带入某种特定情境的教学中，在教学过程中把审美教育更直接、更牢固、更深远地渗透给学生。课内兴趣的激发，审美氛围的营造可以借助乐曲、图片、多媒体等辅助手段，但最重要的是教师自身的活动，语文教师本人先要融到课文本身所具有的特定审美情境中，理解掌握课文本身具有的审美意蕴，通过自身的各种情感演绎如说话的语调、神情等，使讲析节奏有张有弛，有抑有扬，营造出一种身临其境的审美情境，激发学生阅读的兴趣，轻松愉悦地让学生进入到审美阅读的空间。在教朱自清《荷塘月色》时，可以采用音乐朗读法，再配以精彩的画面，声情并茂，引起审美主体的想象、联想，他们眼前犹如出现一幅充满着诗情画意的荷香月色图，不知不觉的引导学生进入作品的情感艺术世界，激活审美思维。
二、由境入情，创设情感共鸣的氛围
“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现。语文教材所选的作品，字里行间都倾注了作者的心血和情感。语文教师要善于借助文本中的情感因素，营造教学的情感氛围，调动、丰富学生的情感体验，让学生在轻松快乐的审美中学习，享受审美教育。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原
动力。
第一，深刻理解，以情激情。
教师应“披文以入情”“情动而辞发”，应对所讲内容产生情感，以引起学生的情感共鸣。在讲《我与地坛》时，我深刻理解了作品内容，加上自己的人生体验，受到了史铁生对生存、生命感悟的感染，讲着讲着我的声音哽咽了，学生的表情凝重了，当分析完课文时，教室里一片肃静，偶尔传来抽泣声，师生在情感共鸣的氛围中完成了一次生命的感悟。
第二，吟诵玩味，以声激情。
教师要融之以情，读出感情，激发学生的感情引起共鸣。让学生自己读，在读的过程中，情感就会油然而生。如在教《念奴娇·赤壁怀古》时，先播放著名主持人的配乐朗读，然后范读。在听的过程中力求让学生学会怎样读出情感。朗读是获得审美情感的有效手段，是对美的咀嚼和吸收，培养了学生的审美体验。
教师尽可能地采取多种富于形象性，情感性的教学手段，动心动情地进行教学，调动学生的情感，引起情感共鸣，使学生在不知不觉中把握、理解文章，从而受到艺术熏陶，获得美的感受。
三、由情入理，进入感情启迪阶段，完成审美教育
教师要启发指引学生自然进入到作品的情境，在文本情境的感染下，学生就会积极主动调动生活中相似的情感体验，逐步形成审美的敏感。这时教师要“点睛”。对于高中学生来说，他们的审美是粗浅的，凭直觉的。教师要通过恰当的方法、手段，引领学生把通过想象、理解、体验得来的各种散乱的审美感受凝聚、升华成一种鲜明的审美感受，进而理解领会情感中隐藏渗透着的道德和理智，以达到培养审美感受力的目的，从而达到因文知美，因美解文的教学效果。
在理解闻一多的《死水》一诗时，学生只能浅层地体味诗中呈现出的音韵和谐美和色彩斑斓、繁复浓重的绘画美，却很难理解到诗中所寄寓的象征意义。只有教师反复的点拨，介绍作者创作的背景及诗人诗歌创作的风格，调动学生的审美心理，使学生的审美感受由外在转向内在，将诗人隐藏在华美的意象和艳丽的辞藻之后的真实情感挖掘出来，更深层次去理解作品内容。
培养高中生的审美能力，教师首先不要破坏他们的直觉美感，其次要注重培养他们的道德情感。教学中的“阅读—分析”流程中的每个教学环节都有可能激发学生审美的创造力，所以在教学中要充分激发学生的审美心理，培养他们的审美能力，完成审美教育。
参考文献
[1]丁锦辉，孙丹林，王淑芝.中小学创新教育研究与实践[M].北京：教育科学出版社.
[2]孙丹林，张保成.中学创新教育课堂教学设计与实录[M].北京：教育科学出版社.
作者简介：陈永清，女，1972年生，辽宁锦州人，渤海大学附属高级中学，大学本科，高级教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；审美情境；审美教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
审美教育是语文课程的一项重要任务。审美能力的培养应贯穿于课堂教学的整个环节中。
语文教学中的审美教育主要表现为学生对课堂教学内容产生的审美情趣，审美感知。如对朱自清《荷塘月色》生发的那种“恬淡、宁静的喜悦”的美感。审美感悟常常是通过具有审美倾向的“阅读—赏析”环节来激发学生的审美心理、审美情感，从而培养学生的审美能力。审美心理、审美情感包括感知、理解、体验、情感协调等方面。在语文教学中如何激发学生的心理活动，怎样实施审美教育，我从三方面粗浅地谈谈自己的体会。
一、激发兴趣，创设审美情景，激活审美思维
兴趣，心理学认为这是人力求认识和趋向某种事物的个体倾向，是推动人积极思考和创造的内在动力。一个人要是保持一种兴奋的、愉悦的心态，他的思维就会非常的活跃、敏锐，他捕捉信息就会非常迅速。语文教师在课堂上必须学会创设一种轻松愉悦的教学气氛，使学生始终保持一种轻松的状态，尽快把学生带入某种特定情境的教学中，在教学过程中把审美教育更直接、更牢固、更深远地渗透给学生。课内兴趣的激发，审美氛围的营造可以借助乐曲、图片、多媒体等辅助手段，但最重要的是教师自身的活动，语文教师本人先要融到课文本身所具有的特定审美情境中，理解掌握课文本身具有的审美意蕴，通过自身的各种情感演绎如说话的语调、神情等，使讲析节奏有张有弛，有抑有扬，营造出一种身临其境的审美情境，激发学生阅读的兴趣，轻松愉悦地让学生进入到审美阅读的空间。在教朱自清《荷塘月色》时，可以采用音乐朗读法，再配以精彩的画面，声情并茂，引起审美主体的想象、联想，他们眼前犹如出现一幅充满着诗情画意的荷香月色图，不知不觉的引导学生进入作品的情感艺术世界，激活审美思维。
二、由境入情，创设情感共鸣的氛围
“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现。语文教材所选的作品，字里行间都倾注了作者的心血和情感。语文教师要善于借助文本中的情感因素，营造教学的情感氛围，调动、丰富学生的情感体验，让学生在轻松快乐的审美中学习，享受审美教育。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原
动力。
第一，深刻理解，以情激情。
教师应“披文以入情”“情动而辞发”，应对所讲内容产生情感，以引起学生的情感共鸣。在讲《我与地坛》时，我深刻理解了作品内容，加上自己的人生体验，受到了史铁生对生存、生命感悟的感染，讲着讲着我的声音哽咽了，学生的表情凝重了，当分析完课文时，教室里一片肃静，偶尔传来抽泣声，师生在情感共鸣的氛围中完成了一次生命的感悟。
第二，吟诵玩味，以声激情。
教师要融之以情，读出感情，激发学生的感情引起共鸣。让学生自己读，在读的过程中，情感就会油然而生。如在教《念奴娇·赤壁怀古》时，先播放著名主持人的配乐朗读，然后范读。在听的过程中力求让学生学会怎样读出情感。朗读是获得审美情感的有效手段，是对美的咀嚼和吸收，培养了学生的审美体验。
教师尽可能地采取多种富于形象性，情感性的教学手段，动心动情地进行教学，调动学生的情感，引起情感共鸣，使学生在不知不觉中把握、理解文章，从而受到艺术熏陶，获得美的感受。
三、由情入理，进入感情启迪阶段，完成审美教育
教师要启发指引学生自然进入到作品的情境，在文本情境的感染下，学生就会积极主动调动生活中相似的情感体验，逐步形成审美的敏感。这时教师要“点睛”。对于高中学生来说，他们的审美是粗浅的，凭直觉的。教师要通过恰当的方法、手段，引领学生把通过想象、理解、体验得来的各种散乱的审美感受凝聚、升华成一种鲜明的审美感受，进而理解领会情感中隐藏渗透着的道德和理智，以达到培养审美感受力的目的，从而达到因文知美，因美解文的教学效果。
在理解闻一多的《死水》一诗时，学生只能浅层地体味诗中呈现出的音韵和谐美和色彩斑斓、繁复浓重的绘画美，却很难理解到诗中所寄寓的象征意义。只有教师反复的点拨，介绍作者创作的背景及诗人诗歌创作的风格，调动学生的审美心理，使学生的审美感受由外在转向内在，将诗人隐藏在华美的意象和艳丽的辞藻之后的真实情感挖掘出来，更深层次去理解作品内容。
培养高中生的审美能力，教师首先不要破坏他们的直觉美感，其次要注重培养他们的道德情感。教学中的“阅读—分析”流程中的每个教学环节都有可能激发学生审美的创造力，所以在教学中要充分激发学生的审美心理，培养他们的审美能力，完成审美教育。
参考文献
[1]丁锦辉，孙丹林，王淑芝.中小学创新教育研究与实践[M].北京：教育科学出版社.
[2]孙丹林，张保成.中学创新教育课堂教学设计与实录[M].北京：教育科学出版社.
作者简介：陈永清，女，1972年生，辽宁锦州人，渤海大学附属高级中学，大学本科，高级教师。
（编辑：龙贤东）