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摘 要：近年来随着《大学语文》这门学科社会公信力的下降，使得其在医学院校教学实践中受到多方质疑，要想转变大学语文的尴尬处境，就必须从医学生需求出发，针对性开展医用大学语文的改革与创新。本文旨在对《大学语文》在医学院校的教学现状与改革过程中所出现的问题进行思考并提出相关建议。
关键词：大学语文；变革；创新；针对性；丰富性；审美性
“从一个象形人变成一个拼音人”这是2008年7月25日腾讯新闻网的标题，文中指出教育界对于英语的重视程度远远超过了汉语，造成多数中国人“把汉语看作离婚的前妻”。在外来文化侵袭下，越来越多的中国人“从一个象形人变成一个拼音人”。多年来，社会现状造成了大学语文内外堪忧的局势，教育系统的不重视，学生的不以为然，作为非人文社科专业的医学院校的学生而言《大学语文》显然成为了“非主流”的学科。
一、《大学语文》现存于医学院校的现状
1.医学院校对大学语文课程的定位较低
医学院校学科具有较强的针对性、专业性与普通院校存在巨大差异，学院对于专业课的重视程度不言而喻，必然缺乏对人文社科类学科的重视程度，从理论上为忽视大学语文的重要性给出了一个完满的解释。《大学语文》现作为公共必修课的形式存在于医学院校教学体系中，目前大多只针对大一新生开展一个学期，普遍仅有30个左右的课时、两个学分。相较于同为必修课的思想政治理论课及英语课而言可谓是凤毛麟角，原因在于语文课缺乏思政课的官方地位，也没有英语等级考试那样的市场推动力。
2.教师授课形式单一、学术性强、脱离医学生的需求
五年的医学修行重在理论和实践操作相结合，潜移默化中固定了他们的学习方式，而大学语文教育在他们的求学生涯中已然被定位为：提高学生阅读能力和文字表达能力的基础性学科，可有可无。[2]目前，大多大学语文教师授课时往往延续求学时专业课的授课形式与方法，“你看我说、你听我讲、自行消化”，首先单一化的教学模式促使学生丧失学习兴趣，加之大学授课与中小学授课存在差异性，学生一时间难以招架快节奏、大信息量的植入，玩手机、聊天等显现出现便不足为奇。其次，授课内容学术性强，教师受到学时限制教学内容仍然没能逃脱文选框架，侧重于选择中国古典文学名篇展开深入讲解及研究，课堂上讲读一部名篇、详尽梳理一下作品背后的社会背景文化脉络，将各方对其的研究成果展示于众，最后思考几个文学问题，以中文专业特有的学习方式开展教学一味强调学术的专业性，忽略了现当代优秀文学作品和作者值得关注的文学现象，无法满足学生追求时代性、创新性的心理需求，降低了其对大学语文的求知欲，造成了学生对非专业理论课有实际之用就上，无实际之用就逃的现状.[3]再者，授课内容脱离学生需求，医学院校学生理科生居多，相对而言基本功不够扎实，学生来到大学语文的课堂上迫切的希望学到课本以外的知识，能够马上拿来运用到社会实践中去，而非为了纯粹学术性的学习，所以对于医学生而言实践性、可操作性才是他们最关注的，这同医学院校理论结合实践的学习模式是相辅相成的。
二、医用《大学语文》的变革与创新
医学院校大学语文教学是实施素质教育的一个重要途径。教学目标应围绕其专业性开展具有医学特色的语文课，帮助学生了解和掌握必备的汉语言文学知识，促进学生综合素质的提高；培养学生应用专业知识、准确表达自我见解的能力，增强学生的创新意识和创新能力；传承和弘扬优秀的医学文化，增强学生人文精神与科学精神的融合。
1.提高医学院校大学语文的教学针对性
首先，选取针对医用的语文教材，医用大学语文既然是专业背景下的语文，就不可避免而且应该积极主动与专业相结合，主动地贴近学生、贴近社会，更直接、更明确的为专业服务。[5]目前，医学院校使用的大学语文多是适合除汉语言文学专业以外各类学生的通用读本，尽管在形式上有一定的特色，但是存在缺乏针对性、不能兼顾专业特点的问题。其次，教学内容应紧密结合医学教育特点，选取一定数量的中外医学典章，加入一些医学论文写作知识，贴近学生的实际需求，以提高医学生的医学文化素养和医用写作能力。再次，开创特色课程，教学中选取古今中外精美名篇为载体，通过富有典范性的选文结合当下热门话题例如：医患沟通，准确把握经典性与时代性，让学生领略文学作品中的说话艺术，培养学生人文医学职业技能中的沟通交流能力。
2.提高医学院校大学语文的教学丰富性
其一，课堂内容尽可能做到信息量大、涵盖面广、题材广泛。中国跨入21世纪后，科技的迅猛发展，手机的公用性增多，文字性的知识对于学生的吸引力逐渐消退，基本的文学知识显然不能满足学生需求，这对新时代的教师提出了更高要求，不断提升专业知识的同时，更要加强对多领域的涉猎，以此在教学中丰富教学内容，扩宽学生眼界。其二，教学形式多样化，突出培养学生运用能力。课程考核中加入30%实践成绩，设置相应的竞赛机制，将各大班分列出人数相等的小组，以小组成绩决定个人成绩，开展小组讨论、角色扮演、讲课比赛、征文、诗歌朗诵、即兴演讲等活动，着重培养学生团队意识及综合素质。
3.提高医学院校大学语文的教学审美性
大学语文教学大纲中的情感目标是帮助同学们正确辨别真善美与假恶丑，培养学生丰富的想象力，提高审美悟性，形成健康、高雅、理性的审美态度。这就要求教学内容趋于多元化：选取历史文化深厚、风格优美且审美感染力强的作品；教学手法多样化：课件中加入色彩分明的插图、配乐、影视作品，增强学生对作品直观、感性认识，以达到学生的思想与艺术审美相统一，提升学生的文化品位和审美能力。
参考文献：
[1] 黄志刚.李剑.何凌风.浅谈大学语文教学模式改革[J].教育与职业，2006（14）.
[2]吴艳玲.论大学语文教学内容的结构性调整[J].太原师范学院学报（社会科学版），2004（2）：144
[3]刘国庚.苗双虎.医用大学语文[J].郑州大学出版社，2009：（300）
[4]沈星怡.邹祥平.医用语文[J].苏州大学出版社，2010-04-01：（3）
作者简介：
孙媛慧（1988.08～）河南新乡人，女，研究方向：汉语言文学，部门：人文素质教育中心教师。
关键词：大学语文；变革；创新；针对性；丰富性；审美性
“从一个象形人变成一个拼音人”这是2008年7月25日腾讯新闻网的标题，文中指出教育界对于英语的重视程度远远超过了汉语，造成多数中国人“把汉语看作离婚的前妻”。在外来文化侵袭下，越来越多的中国人“从一个象形人变成一个拼音人”。多年来，社会现状造成了大学语文内外堪忧的局势，教育系统的不重视，学生的不以为然，作为非人文社科专业的医学院校的学生而言《大学语文》显然成为了“非主流”的学科。
一、《大学语文》现存于医学院校的现状
1.医学院校对大学语文课程的定位较低
医学院校学科具有较强的针对性、专业性与普通院校存在巨大差异，学院对于专业课的重视程度不言而喻，必然缺乏对人文社科类学科的重视程度，从理论上为忽视大学语文的重要性给出了一个完满的解释。《大学语文》现作为公共必修课的形式存在于医学院校教学体系中，目前大多只针对大一新生开展一个学期，普遍仅有30个左右的课时、两个学分。相较于同为必修课的思想政治理论课及英语课而言可谓是凤毛麟角，原因在于语文课缺乏思政课的官方地位，也没有英语等级考试那样的市场推动力。
2.教师授课形式单一、学术性强、脱离医学生的需求
五年的医学修行重在理论和实践操作相结合，潜移默化中固定了他们的学习方式，而大学语文教育在他们的求学生涯中已然被定位为：提高学生阅读能力和文字表达能力的基础性学科，可有可无。[2]目前，大多大学语文教师授课时往往延续求学时专业课的授课形式与方法，“你看我说、你听我讲、自行消化”，首先单一化的教学模式促使学生丧失学习兴趣，加之大学授课与中小学授课存在差异性，学生一时间难以招架快节奏、大信息量的植入，玩手机、聊天等显现出现便不足为奇。其次，授课内容学术性强，教师受到学时限制教学内容仍然没能逃脱文选框架，侧重于选择中国古典文学名篇展开深入讲解及研究，课堂上讲读一部名篇、详尽梳理一下作品背后的社会背景文化脉络，将各方对其的研究成果展示于众，最后思考几个文学问题，以中文专业特有的学习方式开展教学一味强调学术的专业性，忽略了现当代优秀文学作品和作者值得关注的文学现象，无法满足学生追求时代性、创新性的心理需求，降低了其对大学语文的求知欲，造成了学生对非专业理论课有实际之用就上，无实际之用就逃的现状.[3]再者，授课内容脱离学生需求，医学院校学生理科生居多，相对而言基本功不够扎实，学生来到大学语文的课堂上迫切的希望学到课本以外的知识，能够马上拿来运用到社会实践中去，而非为了纯粹学术性的学习，所以对于医学生而言实践性、可操作性才是他们最关注的，这同医学院校理论结合实践的学习模式是相辅相成的。
二、医用《大学语文》的变革与创新
医学院校大学语文教学是实施素质教育的一个重要途径。教学目标应围绕其专业性开展具有医学特色的语文课，帮助学生了解和掌握必备的汉语言文学知识，促进学生综合素质的提高；培养学生应用专业知识、准确表达自我见解的能力，增强学生的创新意识和创新能力；传承和弘扬优秀的医学文化，增强学生人文精神与科学精神的融合。
1.提高医学院校大学语文的教学针对性
首先，选取针对医用的语文教材，医用大学语文既然是专业背景下的语文，就不可避免而且应该积极主动与专业相结合，主动地贴近学生、贴近社会，更直接、更明确的为专业服务。[5]目前，医学院校使用的大学语文多是适合除汉语言文学专业以外各类学生的通用读本，尽管在形式上有一定的特色，但是存在缺乏针对性、不能兼顾专业特点的问题。其次，教学内容应紧密结合医学教育特点，选取一定数量的中外医学典章，加入一些医学论文写作知识，贴近学生的实际需求，以提高医学生的医学文化素养和医用写作能力。再次，开创特色课程，教学中选取古今中外精美名篇为载体，通过富有典范性的选文结合当下热门话题例如：医患沟通，准确把握经典性与时代性，让学生领略文学作品中的说话艺术，培养学生人文医学职业技能中的沟通交流能力。
2.提高医学院校大学语文的教学丰富性
其一，课堂内容尽可能做到信息量大、涵盖面广、题材广泛。中国跨入21世纪后，科技的迅猛发展，手机的公用性增多，文字性的知识对于学生的吸引力逐渐消退，基本的文学知识显然不能满足学生需求，这对新时代的教师提出了更高要求，不断提升专业知识的同时，更要加强对多领域的涉猎，以此在教学中丰富教学内容，扩宽学生眼界。其二，教学形式多样化，突出培养学生运用能力。课程考核中加入30%实践成绩，设置相应的竞赛机制，将各大班分列出人数相等的小组，以小组成绩决定个人成绩，开展小组讨论、角色扮演、讲课比赛、征文、诗歌朗诵、即兴演讲等活动，着重培养学生团队意识及综合素质。
3.提高医学院校大学语文的教学审美性
大学语文教学大纲中的情感目标是帮助同学们正确辨别真善美与假恶丑，培养学生丰富的想象力，提高审美悟性，形成健康、高雅、理性的审美态度。这就要求教学内容趋于多元化：选取历史文化深厚、风格优美且审美感染力强的作品；教学手法多样化：课件中加入色彩分明的插图、配乐、影视作品，增强学生对作品直观、感性认识，以达到学生的思想与艺术审美相统一，提升学生的文化品位和审美能力。
参考文献：
[1] 黄志刚.李剑.何凌风.浅谈大学语文教学模式改革[J].教育与职业，2006（14）.
[2]吴艳玲.论大学语文教学内容的结构性调整[J].太原师范学院学报（社会科学版），2004（2）：144
[3]刘国庚.苗双虎.医用大学语文[J].郑州大学出版社，2009：（300）
[4]沈星怡.邹祥平.医用语文[J].苏州大学出版社，2010-04-01：（3）
作者简介：
孙媛慧（1988.08～）河南新乡人，女，研究方向：汉语言文学，部门：人文素质教育中心教师。