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多媒体网络技术为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使学生在课堂上进行自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地刺激了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在多媒体网络技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文修养。然而，由于教师在理念和实践上的差距，一部分教师对整合课的实效性产生了怀疑，在有升学任务的班级中，这一点表现得尤为充分。为此，本人对网络技术与小学语文学科整合课的问题进行了细致的研究，目的是探索整合课教学实效性的现实途径，以期为实实在在地提高整合课的课堂教学质量提供实践结果的支持。“要努力推进多媒体网络技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用网络技术手段，并把网络技术教育融合在其他学科的学习中。”在这样的背景之下，我进行了一场“网络技术与语文学科整合”的改革实验，努力探索网络技术与小学语文学科的整合度测试，在网络技术和小学语文课程整合的实践中，我不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。
一、网络技术和小学语文课程整合在实践中的误区
1.信息超量，适得其反
互联网具有丰富的资源，這是一大优势。有的教师在制作专题学习网站时，惟恐体现不出这一优势来，将与课文内容有关的材料事无巨细地罗列，导致学生在访问学习网站时，被五彩缤纷的媒体信息所包围，琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法对知识进行梳理和建构。
2.减少了“思考”时空，限制了学生思维
在常规教学中，当教师处理由形象向抽象、由感性向理性转变的内容时，有经验的教师总是会留下足够的“空白”时间段，让学生自己去思考、想象、理解，然后师生根据非预见性的良好互动，最终实现学生思维能力的培养。而在一些整合课中，设计者则大大减少了学生的这种“思考”时空，以较直接的方式呈现所谓的问题的“标准答案”，无形中养成了学生只能按照教师预先设定的模式、思路、线索进行人机交互学习，学生根本没有足够的时间深入地思考问题，只能顺应设计者的思路作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维能力的发展，不利于对学生理性思维能力的鼓励创新。
3.过重技术、缺乏实效
以前，网络技术与小学语文学科整合往往是文字、图画的简单拼合，并没有注重它的实效性，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观漂亮一度成为师生的共识。然而目前，一些网页制作者却从此走向了另一个极端：课件页面背景复杂，并且使用大量的动画和音响，但恰恰是这一点造成画蛇添足、喧宾夺主的影响，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，实际上是分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
二、在实践中寻找解决问题的途径
1.提高教师的基本功
信息化时代的语文教师必须有更高的知识素养。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在多媒体信息时代显得更加重要，同时教师还被赋予了新的教学内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的變革等。
2.提高学生的学习品质
在课程整合的教学活动中，学生应该是教学活动的主体，教师在教学活动中都应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识多重意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把学科知识从教师头脑中输送到学生的笔记本上。然而在实际的操作中，我们发现，当信息传递由单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失方向，致使课堂处于失控状态，无法完成既定的教学任务，容易导致学生水平的两极分化。甚至有部分学生会对此产生强烈的抵触情绪，这就使教师所作出的努力都变成了无用功，积极的探索处于极为不利的地步。所以，多媒体信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，这样才能达到学习要求，与时俱进提升知识水平。
3.结合教学实际为学生提供学习“媒介”
著名教育学家叶圣陶先生说：“一个人有了自学的能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”可见叶老先生认为语文教育思想的核心就是培养学生自学的能力。确实，授之以鱼，只能享用一时，授之以渔，则终生受用。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的制约，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解起来就更加困难。那么这时候就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。例如，看图作文是培养学生观察、想象和表达能力的良好训练方式。利用计算机做“看图作文”，教师可以出示单幅图片，让学生写一句话，还可以播放动画图片或视频片断，让学生根据给定的场景或情境写一段话。这样能更好地培养学生的写作能力和概括能力。
4.提高教师对网络技术与语文教学实施整合的认识
多媒体网络技术与语文教学实施整合后，将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为师生共同探索发现的进程，转变为学生经过自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。教师由传统的知识传授者，转变为课程内容的设计者，学生自主学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学生由被动的全盘接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。这些变化使我们认识到了多媒体网络技术与语文学科整合的必要性。但在这个过程中，我们也必须保持冷静的心态，学科的整合是有原则性的，不能盲目的、随意的进行学科整合，这样势必导致事倍功半的结果。
一、网络技术和小学语文课程整合在实践中的误区
1.信息超量，适得其反
互联网具有丰富的资源，這是一大优势。有的教师在制作专题学习网站时，惟恐体现不出这一优势来，将与课文内容有关的材料事无巨细地罗列，导致学生在访问学习网站时，被五彩缤纷的媒体信息所包围，琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法对知识进行梳理和建构。
2.减少了“思考”时空，限制了学生思维
在常规教学中，当教师处理由形象向抽象、由感性向理性转变的内容时，有经验的教师总是会留下足够的“空白”时间段，让学生自己去思考、想象、理解，然后师生根据非预见性的良好互动，最终实现学生思维能力的培养。而在一些整合课中，设计者则大大减少了学生的这种“思考”时空，以较直接的方式呈现所谓的问题的“标准答案”，无形中养成了学生只能按照教师预先设定的模式、思路、线索进行人机交互学习，学生根本没有足够的时间深入地思考问题，只能顺应设计者的思路作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维能力的发展，不利于对学生理性思维能力的鼓励创新。
3.过重技术、缺乏实效
以前，网络技术与小学语文学科整合往往是文字、图画的简单拼合，并没有注重它的实效性，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观漂亮一度成为师生的共识。然而目前，一些网页制作者却从此走向了另一个极端：课件页面背景复杂，并且使用大量的动画和音响，但恰恰是这一点造成画蛇添足、喧宾夺主的影响，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，实际上是分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
二、在实践中寻找解决问题的途径
1.提高教师的基本功
信息化时代的语文教师必须有更高的知识素养。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在多媒体信息时代显得更加重要，同时教师还被赋予了新的教学内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的變革等。
2.提高学生的学习品质
在课程整合的教学活动中，学生应该是教学活动的主体，教师在教学活动中都应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识多重意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把学科知识从教师头脑中输送到学生的笔记本上。然而在实际的操作中，我们发现，当信息传递由单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失方向，致使课堂处于失控状态，无法完成既定的教学任务，容易导致学生水平的两极分化。甚至有部分学生会对此产生强烈的抵触情绪，这就使教师所作出的努力都变成了无用功，积极的探索处于极为不利的地步。所以，多媒体信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，这样才能达到学习要求，与时俱进提升知识水平。
3.结合教学实际为学生提供学习“媒介”
著名教育学家叶圣陶先生说：“一个人有了自学的能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”可见叶老先生认为语文教育思想的核心就是培养学生自学的能力。确实，授之以鱼，只能享用一时，授之以渔，则终生受用。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的制约，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解起来就更加困难。那么这时候就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。例如，看图作文是培养学生观察、想象和表达能力的良好训练方式。利用计算机做“看图作文”，教师可以出示单幅图片，让学生写一句话，还可以播放动画图片或视频片断，让学生根据给定的场景或情境写一段话。这样能更好地培养学生的写作能力和概括能力。
4.提高教师对网络技术与语文教学实施整合的认识
多媒体网络技术与语文教学实施整合后，将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为师生共同探索发现的进程，转变为学生经过自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。教师由传统的知识传授者，转变为课程内容的设计者，学生自主学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学生由被动的全盘接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。这些变化使我们认识到了多媒体网络技术与语文学科整合的必要性。但在这个过程中，我们也必须保持冷静的心态，学科的整合是有原则性的，不能盲目的、随意的进行学科整合，这样势必导致事倍功半的结果。