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摘要：培养新型工程创新人才是我国高等工程教育的核心目标，基于这一目标高校提出“新工科”计划。本文以高校大学生新生研讨课改革为切入点，结合高校工程类教学体系进行探索和研究，旨在为高校大学生基础课教学环节的实践与改革提供理论依据。
关键词：新工科 高校 研讨课
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0004-02
2016年6月，中国科协代表中国正式加入《华盛顿协议》。同年，新工科概念提出。教育部高教司经过反复的研讨、调研和论证，于2017年正式推出“新工科”计划，并先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等指导性文件。
在新工科学科与课程体系方面，李德毅提出在学科基础课、专业基础课、专业课、选修课等不同层次上形成独立的课程体系。强调工程教育理科化、理科教育工程化，指出工程教育要重基础，要把数学和工程结合到位，把树型结构的学科体系变成网络结构。林健指出要注重通识教育的基础与支撑作用，多学科交叉融合的新专业课程建设，将新工科学科前沿知识融入专业课程体系。
为构建新工科专业或改造现有专业，培养新经济和满足学校所服务的产业所需要的新型工程技术人才，以工程教育新理念、新模式、新方法、新内容、新质量等作为学校新工科建设和教育改革的基本内容。新工科人才培养应该使学生掌握更先进的知识，包括自然科学、数学、工程科学、人文社科、专业和学科等方面的知识；具备综合能力，包括应用所学知识解决实际工程问题、工程设计、创新创造创业能力、团队、沟通交流和领导能力、终身学习能力以及专业所涉及的核心技能和职业态度等。
在新工科背景下，大学数学课程建设出现了新的挑战。从目前的文献来看，新工科研究多着眼于理论研究，一般集中于产生背景与现实瓶颈、内涵特征与建设思路、部分高校工程教育探索与创新试点历程等，而对于具体的课程教学模式研究相对很少，尤其是如何进行大学数学课程改革，以更好地支撑新工科背景下对学生“人文素养、心理素质、沟通能力、动手能力、自主学习、创新能力、团队合作意识”的培养要求，更为缺乏。系统的数学课程学习是大学生前瞻性原始创新能力培养的重要内容，而数学课程体系以及教学内容、教学方法的改革和研究还远远不能适应工程教育迅速发展的形势，例如：
（1）重理论轻应用，重推理轻计算，重技能轻创新，偏重数学的严密性和逻辑体系的演绎性，缺乏各门学科所应用的现代数学知识。
（2）在长期应试教育的教学观念的影响下，教学多“以教师为中心”，教师选择“教”的内容和应用“教”的技巧完成教学任务的现象，忽视了理解应用及学生创新能力的培养。
（3）教学方法和手段落后，对计算机、多媒体和丰富的网上教学资源运用不够，未能体现现代教育的教学理念。
（4）考核方式比较单一，一般不能真实反映学生应用数学的能力和对数学知识的理解程度，不利于对学生的数学综合素质的考查和发挥考核的导向功能。
一、新生研讨课的功能
20世纪80年代以来，以哈佛大学为先导，新生研讨课在美国大学本科教学中迅速发展起来。2003年，清华大学率先在国内大学本科新生中开设了新生研讨课。随后，国内又有数所高校在工程专业相继开设了新生研讨课。新生研讨课打破了传统的教学模式，强调学生的参与意识，将学生置于课堂教学的中心位置，根本性地转变学生在课堂教学中的地位，使其由一个被动的知识接受者转变为一个主动的知识探索者。
新生研讨课的功能，不同的专家学者有着不同的认识，归结起来为：观念树立功能——通过新生研讨课，可以帮助大学新生正确认识大学，理解大学精神；方法引导功能——通过新生研讨课，可以指导学生初步掌握学习方法、培养时间管理和学习管理的能力；专业认知功能——通过新生研讨课，促进专业兴趣和知识兴趣，让学生了解专业及专业的发展；促进交流功能——通过新生研讨课，可以促进学生之间的沟通交流，更可以师生换位、建立和谐师生关系。
深入探究新生研讨课，对于改进大学数学的教学模式、促进新生迅速完成角色转换极具现实意义。适应大学生活、坚定学习信心，其研究价值在于：
强化一个主导：通过学生自己组织查找资料并进行研讨，陈述自己的见解，在课堂上展开深入讨论，强化以学生为主导的教学。
促进两大提升：学生既可提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，又可以通过研讨协作等方式來提升综合素质。
实现三个转变：实现“从以知识传授为中心向以能力培养为中心的转变”“从以听课学习知识向以研讨提高素质的转变”“课堂教学从以教师为中心向以学生为中心的转变”。
二、新生研讨课的实施
按照“宏观定位—划分模块—选择专题—双层实践”的步骤实施新生研讨课，具体过程如下。
首先，根据知识结构体系和内容特色，将新生数学课程划分为若干模块进行讲授和并布置研讨题目，研讨题目中既有经典内容，也有新问题，涉及多领域和交叉学科，力争做到背景广泛、深浅适宜。
以《线性代数》课程为例：首先对教学内容进行模块的划分，每个模块为4学时。
其次，采取学生自愿与随机分配相结合的方式，将班级新生进行分组，每组5～6人。
第三，实施教师引导下的学生自觉主动的组内研讨和教师主导下的学生更具主动性的组间研讨。
由于新生人数所限，由教师组织的每个模块均进行课内讨论和课外讨论各2学时，使每位学生均能展示自己的学习成果；由学生自行组织的组间讨论学时不限。
第四，灵活考核。每次新生研讨课后均布置作业，除解题技巧与方法的归纳总结外，均要求学生以论文的形式提交，并将其计入平时成绩。
第五，科学总结。及时总结经验，不断修正与改进新生研讨课的专题内容和组织形式。
三、结语
首先，在新生研讨课的实施过程中，一方面要求新生具备基本的学习能力和交流沟通能力，可以正确理解教师布置研讨内容的要求，能够通过相互研讨、自主查阅资料等方式初步达到研讨课的要求。另一方面要求教师具备较深厚的专业知识和先进的教育理念，能根据兼顾课程特色和教育规律，科学设计教学过程，能够自由主导新生研讨课的进行。这对大学课程的教与学提出了更高的要求，引导教师和学生逐步改进教法和学法，提升教学质量。
其次，实施新生研讨课，通过对教学内容、讨论专题、教学环节进行统筹安排，在大学新生数学教学中开展研究性的教学活动。以知识模块为主线，在教学过程中形成“问题和理论—教师讲授—新生研讨—实践检验—深入探讨—解决问题”这样一个“循环往复、螺旋提高”的过程。
第三，通过实施新生研讨课，引导新生正确认识大学生活、熟悉学习资源、初步掌握大学阶段的学习方法，实现由中学向大学的适应性转换。在提升数学能力的同时，促进学生综合全面发展。表现为：
新生教育持续化——在时间上，将新生教育周期拓展为整个大一阶段；在空间上，将一般的新生入学教育和学术性课程有机结合。
专题选择层次化——有定义性质定理的理论性研讨，有知识点实践应用的拓展性研讨，也有求解习题的方法与技巧性研讨。
研讨形式多样化——有课内师生的共同研讨，也有课外生生的灵活研讨；有面对面的传道解惑，也有线上的及时指导。
参考文献：
[1]贾保敏，孔维宾.“新工科”背景下应用型本科高校实验教学探索[J].福建电脑，2017（6）.
[2]戴亚虹，李宏，邬杨波，陈芬.新工科背景下“学践研创”四位一体实践教学体系改革[J].实验技术与管理，2017（12）.
[3]张元良.新工科背景下的应用型地方高校实践教学体系浅析[J].文化创新比较研究，2018（25）.
[4]龚晓嘉.综合性高校在实践教学中培养新工科创新型人才的探索[J].高教学刊，2017（12）.
责任编辑：赵慧敏
关键词：新工科 高校 研讨课
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0004-02
2016年6月，中国科协代表中国正式加入《华盛顿协议》。同年，新工科概念提出。教育部高教司经过反复的研讨、调研和论证，于2017年正式推出“新工科”计划，并先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等指导性文件。
在新工科学科与课程体系方面，李德毅提出在学科基础课、专业基础课、专业课、选修课等不同层次上形成独立的课程体系。强调工程教育理科化、理科教育工程化，指出工程教育要重基础，要把数学和工程结合到位，把树型结构的学科体系变成网络结构。林健指出要注重通识教育的基础与支撑作用，多学科交叉融合的新专业课程建设，将新工科学科前沿知识融入专业课程体系。
为构建新工科专业或改造现有专业，培养新经济和满足学校所服务的产业所需要的新型工程技术人才，以工程教育新理念、新模式、新方法、新内容、新质量等作为学校新工科建设和教育改革的基本内容。新工科人才培养应该使学生掌握更先进的知识，包括自然科学、数学、工程科学、人文社科、专业和学科等方面的知识；具备综合能力，包括应用所学知识解决实际工程问题、工程设计、创新创造创业能力、团队、沟通交流和领导能力、终身学习能力以及专业所涉及的核心技能和职业态度等。
在新工科背景下，大学数学课程建设出现了新的挑战。从目前的文献来看，新工科研究多着眼于理论研究，一般集中于产生背景与现实瓶颈、内涵特征与建设思路、部分高校工程教育探索与创新试点历程等，而对于具体的课程教学模式研究相对很少，尤其是如何进行大学数学课程改革，以更好地支撑新工科背景下对学生“人文素养、心理素质、沟通能力、动手能力、自主学习、创新能力、团队合作意识”的培养要求，更为缺乏。系统的数学课程学习是大学生前瞻性原始创新能力培养的重要内容，而数学课程体系以及教学内容、教学方法的改革和研究还远远不能适应工程教育迅速发展的形势，例如：
（1）重理论轻应用，重推理轻计算，重技能轻创新，偏重数学的严密性和逻辑体系的演绎性，缺乏各门学科所应用的现代数学知识。
（2）在长期应试教育的教学观念的影响下，教学多“以教师为中心”，教师选择“教”的内容和应用“教”的技巧完成教学任务的现象，忽视了理解应用及学生创新能力的培养。
（3）教学方法和手段落后，对计算机、多媒体和丰富的网上教学资源运用不够，未能体现现代教育的教学理念。
（4）考核方式比较单一，一般不能真实反映学生应用数学的能力和对数学知识的理解程度，不利于对学生的数学综合素质的考查和发挥考核的导向功能。
一、新生研讨课的功能
20世纪80年代以来，以哈佛大学为先导，新生研讨课在美国大学本科教学中迅速发展起来。2003年，清华大学率先在国内大学本科新生中开设了新生研讨课。随后，国内又有数所高校在工程专业相继开设了新生研讨课。新生研讨课打破了传统的教学模式，强调学生的参与意识，将学生置于课堂教学的中心位置，根本性地转变学生在课堂教学中的地位，使其由一个被动的知识接受者转变为一个主动的知识探索者。
新生研讨课的功能，不同的专家学者有着不同的认识，归结起来为：观念树立功能——通过新生研讨课，可以帮助大学新生正确认识大学，理解大学精神；方法引导功能——通过新生研讨课，可以指导学生初步掌握学习方法、培养时间管理和学习管理的能力；专业认知功能——通过新生研讨课，促进专业兴趣和知识兴趣，让学生了解专业及专业的发展；促进交流功能——通过新生研讨课，可以促进学生之间的沟通交流，更可以师生换位、建立和谐师生关系。
深入探究新生研讨课，对于改进大学数学的教学模式、促进新生迅速完成角色转换极具现实意义。适应大学生活、坚定学习信心，其研究价值在于：
强化一个主导：通过学生自己组织查找资料并进行研讨，陈述自己的见解，在课堂上展开深入讨论，强化以学生为主导的教学。
促进两大提升：学生既可提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，又可以通过研讨协作等方式來提升综合素质。
实现三个转变：实现“从以知识传授为中心向以能力培养为中心的转变”“从以听课学习知识向以研讨提高素质的转变”“课堂教学从以教师为中心向以学生为中心的转变”。
二、新生研讨课的实施
按照“宏观定位—划分模块—选择专题—双层实践”的步骤实施新生研讨课，具体过程如下。
首先，根据知识结构体系和内容特色，将新生数学课程划分为若干模块进行讲授和并布置研讨题目，研讨题目中既有经典内容，也有新问题，涉及多领域和交叉学科，力争做到背景广泛、深浅适宜。
以《线性代数》课程为例：首先对教学内容进行模块的划分，每个模块为4学时。
其次，采取学生自愿与随机分配相结合的方式，将班级新生进行分组，每组5～6人。
第三，实施教师引导下的学生自觉主动的组内研讨和教师主导下的学生更具主动性的组间研讨。
由于新生人数所限，由教师组织的每个模块均进行课内讨论和课外讨论各2学时，使每位学生均能展示自己的学习成果；由学生自行组织的组间讨论学时不限。
第四，灵活考核。每次新生研讨课后均布置作业，除解题技巧与方法的归纳总结外，均要求学生以论文的形式提交，并将其计入平时成绩。
第五，科学总结。及时总结经验，不断修正与改进新生研讨课的专题内容和组织形式。
三、结语
首先，在新生研讨课的实施过程中，一方面要求新生具备基本的学习能力和交流沟通能力，可以正确理解教师布置研讨内容的要求，能够通过相互研讨、自主查阅资料等方式初步达到研讨课的要求。另一方面要求教师具备较深厚的专业知识和先进的教育理念，能根据兼顾课程特色和教育规律，科学设计教学过程，能够自由主导新生研讨课的进行。这对大学课程的教与学提出了更高的要求，引导教师和学生逐步改进教法和学法，提升教学质量。
其次，实施新生研讨课，通过对教学内容、讨论专题、教学环节进行统筹安排，在大学新生数学教学中开展研究性的教学活动。以知识模块为主线，在教学过程中形成“问题和理论—教师讲授—新生研讨—实践检验—深入探讨—解决问题”这样一个“循环往复、螺旋提高”的过程。
第三，通过实施新生研讨课，引导新生正确认识大学生活、熟悉学习资源、初步掌握大学阶段的学习方法，实现由中学向大学的适应性转换。在提升数学能力的同时，促进学生综合全面发展。表现为：
新生教育持续化——在时间上，将新生教育周期拓展为整个大一阶段；在空间上，将一般的新生入学教育和学术性课程有机结合。
专题选择层次化——有定义性质定理的理论性研讨，有知识点实践应用的拓展性研讨，也有求解习题的方法与技巧性研讨。
研讨形式多样化——有课内师生的共同研讨，也有课外生生的灵活研讨；有面对面的传道解惑，也有线上的及时指导。
参考文献：
[1]贾保敏，孔维宾.“新工科”背景下应用型本科高校实验教学探索[J].福建电脑，2017（6）.
[2]戴亚虹，李宏，邬杨波，陈芬.新工科背景下“学践研创”四位一体实践教学体系改革[J].实验技术与管理，2017（12）.
[3]张元良.新工科背景下的应用型地方高校实践教学体系浅析[J].文化创新比较研究，2018（25）.
[4]龚晓嘉.综合性高校在实践教学中培养新工科创新型人才的探索[J].高教学刊，2017（12）.
责任编辑：赵慧敏