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摘 要：教师在进行初中语文教学的时候，要对教学模式进行不断更新，从学生具体学习情况分析，为学生诠释一个属于自己良好成长的空间和阵地。学生要领略到语文知识的学习价值和意义，从根本上对语文知识学习产生认可。师生互动教学形式的出现，为初中语文课堂教学增添了一道亮丽的色彩。教师紧紧把握住师生互动教学模式，为学生带来不同的语文学习感受。同时，教师在整合初中语文教学课堂之下，让师生互动教学模式真正地发挥出价值和意义。
关键词：初中语文；师生互动；意义；教学策略
初中语文教学中，教师要对所学习内容进行分析，让学生认识到语文知识所蕴含的素养价值。教师以激发学生学习兴趣和思维品质为基础，实行合理的师生互动形式。以师生的良好互动为前提，保证学生获得属于自己的成长天地，在形成了优化的教学机会之下，也让学生跟随教师讲课步伐，形成自己的学习思路。师生互动之下，让初中语文教学课堂更加生动，也树立了正确的语文教学观念和思想。
一、初中语文教学中实行师生互动模式的意义
教师开展初中语文课堂教学的过程中，所实行的师生互动教学形式，展现出了重要的意义和价值。第一，学生面对初中语文知识学习的过程中，就会形成浓厚学习兴趣，不再是约束自身的成长和发展，在树立了正确的学习语文理念下，也更好地形成自己的知识体系。教师从根本性初中语文教学内容出发，为学生提供了互动的机会，学生转变了之前的初中语文学习思想，对其进行了认可。第二，教师从师生互动教学领域出发，能够激活学生的思维，让学生拥有良好的思维品质，保证学生树立属于自己的学习理念和价值。教师让学生从多个角度上对语文知识进行分析，引发了学生的思维活跃，并形成正确的思维认识。第三，师生互动之下，让教师和学生之间形成了良好的关系，在和谐的师生关系下，更好地引导学生解决语文学习中存在的问题。这是进一步升华初中语文教学发展的根本。总之，在初中语文教学中，教师开展师生互动教学模式产生了重要意义，并带动了学生的全面进步和发展，保证学生的综合能力上升到更好的层面上。
二、初中语文实行师生互动教学的具体策略
（一）给予学生学习空间，为师生互动提供准备
教师在开展初中语文教学的过程中，要为学生提供良好的教学空间，实行师生互动教学形式，给予学生十分充足的空间。这其中一个重要前提就是让学生获得属于自己的学习机会。在此，教师转变之前的教学形式，不再是约束课堂，而是能够在课堂教学展现出学生的主体地位。教师让学生能够在广阔的语文知识学习空间中更好地找到自己，形成属于自身发展的知识体系。
教师在进行《我的母亲》教学时候，不再是主导课堂，而是为学生提供学习的空间。教师贯穿全文的线索——母亲“勤劳的一生”让学生参与到课堂讨论中，让学生也拥有了课堂学习地位。学生可以从文章中的情感摄入出发，让自己和教师之间互动拥有一个机会。比如，给予学生学习空间，让学生找出描写“母亲勤劳的语句，并说出抒发的情感。”师生可以根据自己和母亲的话题进行分析，形成激烈的讨论。这则是为实现师生良好互动的一个重要前提和准备。
（二）实行问题引导形式，为师生互动提供载体
教师通过问题引导的形式，让教师和学生之间的互动变得更加优质。这其中，就可以从具体的教学内容出发，为学生诠释一个属于自己的良好互动空间。问题成为了教师和学生之间进行密切沟通的载体。教师对问题进行重点运用，实现初中语文教学的发展和进步。
教师在进行《藤野先生》教学的时候，就可以通过问题“文章的主旨内涵是什么，描写了藤野先生的语句有哪些？体现出了什么样的情感？”问题的引导之下，就会让学生积极思考。随之，教师让学生抓住文章主线“藤野先生没有民族偏见体现在什么地方”，让学生思考“他给了我哪些帮助？”的问题。随之，学生带着问题研究文章，在文章的清晰结构下形成自己的知识学习认识。然后，形成了答案“藤野先生对于在外国留学的”我” 没有任何民族偏见，并且对于”我” 热心的帮助，不倦的教诲，为”我”添改讲义，并且纠正了我医学甚至是文法上的错误。这些体现出了藤野先生没有民族偏见。”在师生互动上看到了机会和希望，这最终也实现了教师和学生的有效互动。
（三）师生合作学习，让师生互动更加高效
在师生互动教学的过程中，教师通过自身和学生之间的合作学习，就可以让互动效果十分明显，展现出一定的优势。学生学习语文知识也拥有了依靠，就会和教师之间共同努力，形成良好的教育体系。在此，教师为学生提供合作互动学习的机会，让学生面对初中语文知识学习形成自己的认识和理解。教师为学生提供帮助和引导，让学生拥有自己的学习方向，并树立属于自己的成长阵地和理念。教师教学《梦回繁华》的时候，学生和教师一起合作互动学习，共同针对“舳舻相接、春寒料峭、跋涉、车水马龙”词语进行研究，结合文章的内容分析出这些词语的具体内涵。文章中描写的是“清明上河图”的繁华。比如，文章的“以虹桥为中心的汴河以及两岸船车运输，手工业和商业贸易活动；後段内容的城门内外，街道纵横，店铺比邻，车水马龙的繁华景象。”展现出了其繁华。但是，学生就会对文章题目产生困惑，为什么是“梦回”，是谁在“梦回”。这时，教师就带领学生，根据这些内容进行师生合作学习，要求学生共同完成第二自然段的阅读和思考，学生在文章段落中寻找答案。然后，找出了“是作者毛宁在梦回。”“同时，梦回是为了再次彰显出《清明上河图》的艺术气息，丰富了人们对当时社会风貌的认识，激发了人们对古代生活的想象。”這提升了学生的学习能力，强化师生互动的效果。
综上所述，教师在进行初中语文教学的过程中，要对教学模式进行更新，实行师生互动教学模式，会进一步激活学生的思维，让学生对所学习的语文知识进行重点认识和理解。教师通过师生互动教学模式，带动学生更好地成长和发展。教师以师生互动的教学形式为基础，保证学生对初中语文知识进行重点认识和理解，这是升华学生的语文知识学习根本，保证学生的综合素养得到全面提升。
参考文献
[1]张英芳.语文课堂，互动教学——浅谈初中语文互动式教学模式的建立[J].课程教育研究，2019（01）：37.
关键词：初中语文；师生互动；意义；教学策略
初中语文教学中，教师要对所学习内容进行分析，让学生认识到语文知识所蕴含的素养价值。教师以激发学生学习兴趣和思维品质为基础，实行合理的师生互动形式。以师生的良好互动为前提，保证学生获得属于自己的成长天地，在形成了优化的教学机会之下，也让学生跟随教师讲课步伐，形成自己的学习思路。师生互动之下，让初中语文教学课堂更加生动，也树立了正确的语文教学观念和思想。
一、初中语文教学中实行师生互动模式的意义
教师开展初中语文课堂教学的过程中，所实行的师生互动教学形式，展现出了重要的意义和价值。第一，学生面对初中语文知识学习的过程中，就会形成浓厚学习兴趣，不再是约束自身的成长和发展，在树立了正确的学习语文理念下，也更好地形成自己的知识体系。教师从根本性初中语文教学内容出发，为学生提供了互动的机会，学生转变了之前的初中语文学习思想，对其进行了认可。第二，教师从师生互动教学领域出发，能够激活学生的思维，让学生拥有良好的思维品质，保证学生树立属于自己的学习理念和价值。教师让学生从多个角度上对语文知识进行分析，引发了学生的思维活跃，并形成正确的思维认识。第三，师生互动之下，让教师和学生之间形成了良好的关系，在和谐的师生关系下，更好地引导学生解决语文学习中存在的问题。这是进一步升华初中语文教学发展的根本。总之，在初中语文教学中，教师开展师生互动教学模式产生了重要意义，并带动了学生的全面进步和发展，保证学生的综合能力上升到更好的层面上。
二、初中语文实行师生互动教学的具体策略
（一）给予学生学习空间，为师生互动提供准备
教师在开展初中语文教学的过程中，要为学生提供良好的教学空间，实行师生互动教学形式，给予学生十分充足的空间。这其中一个重要前提就是让学生获得属于自己的学习机会。在此，教师转变之前的教学形式，不再是约束课堂，而是能够在课堂教学展现出学生的主体地位。教师让学生能够在广阔的语文知识学习空间中更好地找到自己，形成属于自身发展的知识体系。
教师在进行《我的母亲》教学时候，不再是主导课堂，而是为学生提供学习的空间。教师贯穿全文的线索——母亲“勤劳的一生”让学生参与到课堂讨论中，让学生也拥有了课堂学习地位。学生可以从文章中的情感摄入出发，让自己和教师之间互动拥有一个机会。比如，给予学生学习空间，让学生找出描写“母亲勤劳的语句，并说出抒发的情感。”师生可以根据自己和母亲的话题进行分析，形成激烈的讨论。这则是为实现师生良好互动的一个重要前提和准备。
（二）实行问题引导形式，为师生互动提供载体
教师通过问题引导的形式，让教师和学生之间的互动变得更加优质。这其中，就可以从具体的教学内容出发，为学生诠释一个属于自己的良好互动空间。问题成为了教师和学生之间进行密切沟通的载体。教师对问题进行重点运用，实现初中语文教学的发展和进步。
教师在进行《藤野先生》教学的时候，就可以通过问题“文章的主旨内涵是什么，描写了藤野先生的语句有哪些？体现出了什么样的情感？”问题的引导之下，就会让学生积极思考。随之，教师让学生抓住文章主线“藤野先生没有民族偏见体现在什么地方”，让学生思考“他给了我哪些帮助？”的问题。随之，学生带着问题研究文章，在文章的清晰结构下形成自己的知识学习认识。然后，形成了答案“藤野先生对于在外国留学的”我” 没有任何民族偏见，并且对于”我” 热心的帮助，不倦的教诲，为”我”添改讲义，并且纠正了我医学甚至是文法上的错误。这些体现出了藤野先生没有民族偏见。”在师生互动上看到了机会和希望，这最终也实现了教师和学生的有效互动。
（三）师生合作学习，让师生互动更加高效
在师生互动教学的过程中，教师通过自身和学生之间的合作学习，就可以让互动效果十分明显，展现出一定的优势。学生学习语文知识也拥有了依靠，就会和教师之间共同努力，形成良好的教育体系。在此，教师为学生提供合作互动学习的机会，让学生面对初中语文知识学习形成自己的认识和理解。教师为学生提供帮助和引导，让学生拥有自己的学习方向，并树立属于自己的成长阵地和理念。教师教学《梦回繁华》的时候，学生和教师一起合作互动学习，共同针对“舳舻相接、春寒料峭、跋涉、车水马龙”词语进行研究，结合文章的内容分析出这些词语的具体内涵。文章中描写的是“清明上河图”的繁华。比如，文章的“以虹桥为中心的汴河以及两岸船车运输，手工业和商业贸易活动；後段内容的城门内外，街道纵横，店铺比邻，车水马龙的繁华景象。”展现出了其繁华。但是，学生就会对文章题目产生困惑，为什么是“梦回”，是谁在“梦回”。这时，教师就带领学生，根据这些内容进行师生合作学习，要求学生共同完成第二自然段的阅读和思考，学生在文章段落中寻找答案。然后，找出了“是作者毛宁在梦回。”“同时，梦回是为了再次彰显出《清明上河图》的艺术气息，丰富了人们对当时社会风貌的认识，激发了人们对古代生活的想象。”這提升了学生的学习能力，强化师生互动的效果。
综上所述，教师在进行初中语文教学的过程中，要对教学模式进行更新，实行师生互动教学模式，会进一步激活学生的思维，让学生对所学习的语文知识进行重点认识和理解。教师通过师生互动教学模式，带动学生更好地成长和发展。教师以师生互动的教学形式为基础，保证学生对初中语文知识进行重点认识和理解，这是升华学生的语文知识学习根本，保证学生的综合素养得到全面提升。
参考文献
[1]张英芳.语文课堂，互动教学——浅谈初中语文互动式教学模式的建立[J].课程教育研究，2019（01）：37.