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在小学语文教材中每册都编写了大量的古诗文内容，语文教师在教学这部分内容时，应该紧扣古诗文的特点，引领学生在深入辨析中提升古诗解读的意识和能力。那么，在小学语文教学中，古诗的教学究竟应该从哪些内容入手呢？作者结合自身的教学实践，谈谈具体的做法。
一、多重诵读，注重古诗教学的根本
诗歌是世界上最具有艺术性的语言，而古诗文在语言表达的经典上更胜一筹。因此，教师应该将诵读古诗作为古诗教学的根本策略。在教学中，教师可以引领学生通过诵读来辨音识字、明义晓理，促进学生对语言的有效积累。而对于古诗的诵读一般有以下几点要求：第一，要读得正确、读得字正腔圆；第二，要能读出古诗独有的韵律感；第三，要能感知古诗描绘的画面，通过自身的想象，体会古诗所表达的意境。
例如，在教学李白的《望庐山瀑布》这首古诗时，教师就设置了三个层次的诵读内容：首先引导学生关注古诗中的生字词，帮助学生消除古诗诵读的基本障碍。其次，教师引领学生用双竖线对诗句的节奏进行划分，并通过诵读的方式读出古诗独有的节奏和韵律。最后，在学生整体感知古诗大意的基础上，引导他们在诵读的过程中，将全身心沉浸其中，在头脑中浮现出古诗所描写的画面，从而将自身感受到的庐山瀑布的雄伟壮观，通过诵读的方式抒发出来。
在这样的教学中，教师就是将诵读作为贯穿古诗学习的线索，通过不断的诵读来引领学生进一步解读古诗的内容，领会古诗所表达的意境，从而促进学生解读能力的不断提升。
二、理解大意，夯实古诗教学的基础
由于古诗所反映的事件画面、展现的内容与学生当下实际生活有着较大的差异，因此，他们在理解古诗时会遇到一定的障碍。因此，在古诗教学中，教师应该将学生对古诗的理解作为突破教学难点的一个重要基础。在具体教学中，教师可以引领学生共同探索诗歌中的表达习惯、生疏的字词以及语言顺序等，帮助学生借助现代语法来理解古诗所表达的意思。
如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗，由于诗句在表达习惯上的差别，很多语句需要进一步的调整，因此，教师引领学生在解读这首诗的时候，只为学生提供了“白雨”“跳珠”“乱入船”“忽吹散”等词语，让学生理解个别核心词语的大意，再组织学生通过语言的重新排列组合，以连贯的语言方式呈现古诗的大意。古诗教学中理解诗意是基础，只有让学生真正地懂得了作者所要表达的意蕴，才能更好地走进古诗，感知和体验古诗的内在意境。
三、揣摩意境，聚焦古诗教学的重点
对于诗歌的解读，不能仅仅停留在对诗歌意思的感知上，而应该理解诗人内心的世界，穿越诗歌的外在语言，直抵诗歌的内在意境。这就要求教师引领学生不断地深入文本的内核之中，让学生尝试在自己的脑海中呈现出一幅幅精彩的画面，从而借助诗歌的色彩之美、结构之美和意境之美，真正读懂古诗。
以唐代著名诗人柳宗元的《江雪》为例，诗人借助简洁的语言和丰富的意象，呈现了一幅冬天风雪垂钓图，如果教师让学生单纯地将诗歌翻译成现代的语言，诗歌的画面美感以及内在的丰富意境就大打折扣了。因此，教师在引领学生解读诗歌内容的基础上，应该通过播放音乐、视频等，让学生深入诗歌内在的意境中，感知诗歌中的画面。
在案例中，教师并没有把教学的重点放在对内容的感知上，而是充分调动学生的情感体验和认知动力，解读诗歌所蕴含的丰富情境。
四、体悟情感，促进古诗教学的提升
古诗最大的特点就是借助最为简练的语言，表达最丰富的情感。学习古诗如果不能从诗人的情感入手，那么对古诗的感知就会大打折扣。因此，教师可以根据诗歌内在的特点，引领学生转换角色，站在诗人的角度揣摩诗人的内心，从而在解读诗歌时与诗人形成情感的共鸣。
在教学于谦的《石灰吟》这首古诗时，教师应为学生补充诗人于谦的生平资料，让学生对于谦生平所遭遇的经历以及为人的品格，有一个全面而深入的了解。这就为学生解读《石灰吟》这首古诗所蕴含的情感奠定了基础。当教学到“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”这句诗时，教师应引领学生充分运用诗人生平资料，站在诗人的视角进行解读，从而真正地探寻诗人内在的情感轨迹，达到较好的教学效果。
总而言之，在当下呼吁关注文体特点的教学理念中，教师应该充分根据古诗内在的特點，让学生经历整体诵读、理解大意、体验意境、升华情感的过程，从而更好地把握诗歌内涵，促进学生古诗解读能力的不断提升。
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）
一、多重诵读，注重古诗教学的根本
诗歌是世界上最具有艺术性的语言，而古诗文在语言表达的经典上更胜一筹。因此，教师应该将诵读古诗作为古诗教学的根本策略。在教学中，教师可以引领学生通过诵读来辨音识字、明义晓理，促进学生对语言的有效积累。而对于古诗的诵读一般有以下几点要求：第一，要读得正确、读得字正腔圆；第二，要能读出古诗独有的韵律感；第三，要能感知古诗描绘的画面，通过自身的想象，体会古诗所表达的意境。
例如，在教学李白的《望庐山瀑布》这首古诗时，教师就设置了三个层次的诵读内容：首先引导学生关注古诗中的生字词，帮助学生消除古诗诵读的基本障碍。其次，教师引领学生用双竖线对诗句的节奏进行划分，并通过诵读的方式读出古诗独有的节奏和韵律。最后，在学生整体感知古诗大意的基础上，引导他们在诵读的过程中，将全身心沉浸其中，在头脑中浮现出古诗所描写的画面，从而将自身感受到的庐山瀑布的雄伟壮观，通过诵读的方式抒发出来。
在这样的教学中，教师就是将诵读作为贯穿古诗学习的线索，通过不断的诵读来引领学生进一步解读古诗的内容，领会古诗所表达的意境，从而促进学生解读能力的不断提升。
二、理解大意，夯实古诗教学的基础
由于古诗所反映的事件画面、展现的内容与学生当下实际生活有着较大的差异，因此，他们在理解古诗时会遇到一定的障碍。因此，在古诗教学中，教师应该将学生对古诗的理解作为突破教学难点的一个重要基础。在具体教学中，教师可以引领学生共同探索诗歌中的表达习惯、生疏的字词以及语言顺序等，帮助学生借助现代语法来理解古诗所表达的意思。
如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗，由于诗句在表达习惯上的差别，很多语句需要进一步的调整，因此，教师引领学生在解读这首诗的时候，只为学生提供了“白雨”“跳珠”“乱入船”“忽吹散”等词语，让学生理解个别核心词语的大意，再组织学生通过语言的重新排列组合，以连贯的语言方式呈现古诗的大意。古诗教学中理解诗意是基础，只有让学生真正地懂得了作者所要表达的意蕴，才能更好地走进古诗，感知和体验古诗的内在意境。
三、揣摩意境，聚焦古诗教学的重点
对于诗歌的解读，不能仅仅停留在对诗歌意思的感知上，而应该理解诗人内心的世界，穿越诗歌的外在语言，直抵诗歌的内在意境。这就要求教师引领学生不断地深入文本的内核之中，让学生尝试在自己的脑海中呈现出一幅幅精彩的画面，从而借助诗歌的色彩之美、结构之美和意境之美，真正读懂古诗。
以唐代著名诗人柳宗元的《江雪》为例，诗人借助简洁的语言和丰富的意象，呈现了一幅冬天风雪垂钓图，如果教师让学生单纯地将诗歌翻译成现代的语言，诗歌的画面美感以及内在的丰富意境就大打折扣了。因此，教师在引领学生解读诗歌内容的基础上，应该通过播放音乐、视频等，让学生深入诗歌内在的意境中，感知诗歌中的画面。
在案例中，教师并没有把教学的重点放在对内容的感知上，而是充分调动学生的情感体验和认知动力，解读诗歌所蕴含的丰富情境。
四、体悟情感，促进古诗教学的提升
古诗最大的特点就是借助最为简练的语言，表达最丰富的情感。学习古诗如果不能从诗人的情感入手，那么对古诗的感知就会大打折扣。因此，教师可以根据诗歌内在的特点，引领学生转换角色，站在诗人的角度揣摩诗人的内心，从而在解读诗歌时与诗人形成情感的共鸣。
在教学于谦的《石灰吟》这首古诗时，教师应为学生补充诗人于谦的生平资料，让学生对于谦生平所遭遇的经历以及为人的品格，有一个全面而深入的了解。这就为学生解读《石灰吟》这首古诗所蕴含的情感奠定了基础。当教学到“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”这句诗时，教师应引领学生充分运用诗人生平资料，站在诗人的视角进行解读，从而真正地探寻诗人内在的情感轨迹，达到较好的教学效果。
总而言之，在当下呼吁关注文体特点的教学理念中，教师应该充分根据古诗内在的特點，让学生经历整体诵读、理解大意、体验意境、升华情感的过程，从而更好地把握诗歌内涵，促进学生古诗解读能力的不断提升。
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）