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[摘 要] 习作教学是小学阶段语文教学的重要内容，能有效传承中华优秀传统文化，大幅提升学生语文综合素养。当前习作教学普遍存在学生习作素材不丰富、学生习作思维不灵活、教师习作素养待提升等现状。教师要切实提高习作教学的有效性，从教材的课文中，从大量的课外阅读中，从自身的习作实践中去扎扎实实抓积累；反反复复抓好说话、写话和习作训练；引导学生自主修改，倡导同学修改，重视教师修改等方面于朴实扎实中去教好习作，提高学生的习作能力与水平。
[关键词] 习作；意义；现状；策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现。由此可以看出，写作教学在语文教学中的重要地位。在小学阶段，受学生的语文基础知识、阅读和年龄特点等因素的影响，习作教学尤其值得语文老师们去探究、去反思、去总结。
一、习作教学的基本现状
（一）学生习作素材不丰富
在习作训练中，很多学生经常是无话可说、无从下笔，究其根本原因在于习作素材不丰富。虽然近年不断在推广阅读，重视阅读，但仍有一部分学生不爱阅读，有一定阅读也是任务式阅读，很大一部分学生更是不善于阅读，不会在阅读中积累。再者，大部分学生不善于观察生活，从生活中去发现和挖掘习作素材。
（二）学生习作思维不灵活
受教师习作教学和学生习作感悟能力的影响，很多学生的习作思维刻板，不灵活。即便是有主题、有素材，也有部分学生是随意拼凑，在素材内容的筛选、习作内容的整合、习作结构的安排等方面也是比较随意，导致习作质量不高。
（三）教师习作素养待提升
从当今语文教师队伍来看，有部分教师的习作素养还有待提升。一是教师自身的写作热情不高，基本上是不写“下水文”，教师的写作能力和写作水平令人堪忧。二是习作课的教学低效，很多教师习作教学形式单一、习作训练枯燥乏味、习作指导泛泛而谈等。
二、习作教学的意义
（一）有效传承中华优秀传统文化
要提升习作质量，就必须促进学生的海量阅读，而在这个过程中，大量的经典书目、经典诗词就势必进入学生的视野，学生在阅读的过程中，在习作训练的实践中就潜移默化地传承了中华优秀传统文化，使之植根于学生大脑，生成于学生笔端，影响于学生言行。
（二）可以大幅提升学生语文综合素养
语文教学的一个重要目标是学习语言文字运用。语言文字运用最综合的体现就在于学生的习作。习作教学不仅能促进学生的阅读，深化学生对语言文字的理解，还能培养学生对语言的架构能力，提升学生用词用语的精准表达能力，能较大幅度提升学生的语文综合素养。
三、习作教学的基本策略
（一）指导学生学会积累
文章是由段组成，段是由句子组成，句子是由词语组成。因此，要指导学生写好作文，就必须学会积累，积累丰富的词汇，积累优美的句子，积累写作的基础知识，积累习作的经验与教训。只有这样，学生在习作时才能腹中有物，信手拈来，才能“下笔如有神”“妙笔生花”。那怎样引导学生积累呢？
1.从教材的课文中积累
语文教材里面的课文都是名家的经典之作，经过教育专家、学者精挑细选出来的文质兼美，富有文化内涵和时代气息的，具有典范性的文章，里面的好词佳句非常丰富，是学生现成的词语库。老师应充分地利用教材，鼓励学生多积累，多应用，学以致用，而不应该把它当作考试的载体。平时教学中，注意引导学生每人要有一本积累本，可以叫“好词佳句本”“日积月累本”“采蜜本”等，专门摘抄课文中的好词佳句，每课必抄。同时，教材中的很多课文也是学生习作的典范，在阅读课文的教学中，老师要适时、恰当、有意识地渗透习作知识。
2.从大量的课外阅读中积累
新课标指出，小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字。部编语文教材也呈现了一大特色“把课外阅读纳入课程体系”。因此，引导学生大量课外阅读，指导学生有效课外阅读是老师必须做好的一门功课。就小学阶段而言，老师可以引导学生做好“阅读存折”，记录阅读的时间和书名，同时准备“读书笔记本”，把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把自己读文后的感想写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。
3.从自身的习作实践中积累
新课标在“学段目标与内容”中明确规定：第二、三学段课内习作每学年16次左右。加上学生平时的单元检测、期中期末质量监测等测试中的习作，一学年下来，习作的数量可以说非常多了。这大量的习作实践，尤其是测试中的习作，又有多少语文老师会细心地指导学生进行习作反思与积累呢？因此，语文老师一定要指导好学生去修改习作，反思每一次习作中的得与失，积累习作中的经验与教训。在这样一个循环反复的过程中去逐步提高学生的习作能力。
（二）反复训练学生的习作能力
习作教学是一个长期的教学教程，是在教学的点滴中不断积累的过程，是在反复的习作训练中逐步提高的过程。因此，习作教学仅仅依靠几节作文课的教学是远远不够的，仅仅依靠读几篇范文、写几篇文章是无法达到令人满意的效果的。笔者根据多年的教学经验，建议老师们可以从以下几个方面去反复训练学生的习作能力。
1.说话训练
说话表达能力的训练是提高阅读能力、写作能力的重要途径，是写好文章的基础。因此，在小学阶段抓好说话训练，提高学生说话表达能力，显得尤为重要。教学时，老师要有意识地引导学生进行说话训练。
2.写话训练
写话是语文知识的综合运用，是习作的起步阶段。课堂教学时，教师要有意地以教材为载体，进行适当的延伸、加工与创造，引导学生进行仿写、续写等写话训练。
3.习作训练
俗话说“拳不离手，曲不离口”，同样，要使作文写得好，必须经常不断地练笔。习作是创造性的活动，是学生个性化的表达，老师教了习作方法和技巧，学生不一定能写出好作文。习作能力一定要在反复的习作训练中才能提高。书读多了，于是能够落笔成文，文章写多了，自然冷暖自知，学生也能发现自己习作中的优点和缺点。
（三）引导学生在修改中提升习作能力
“文章不厌百回改。”“玉不琢，不成器。”这说明一篇好文章写成后只有反复修改，才能使文章更为完美。而习作教学中，学生“不想改”“不会改”，教师“改得烦”“改得累”的现象普遍存在。
1.引导自主修改
长期以来，存在这么一种现象：学生急匆匆巴不得快点写完作文，作文写好后畅快地把笔一扔，大气一呼大功告成，剩下的任务交给老师去忙乎吧！很多学生都认为，修改是教师的事，与自己无关。因此，教师要培养学生自主修改作文的能力，要消除学生不敢改和不想改的心理，要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固。
2.倡导同学修改
新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在学生自主修改习作的基础上，指导学生从用字、用词、选材、结构等方面去评析同学的习作。倡导同学间相互修改习作，可以使每个学生都参与到修改作文的实践活动中去，充分发挥学生的主体作用。生生互改，既可以学习同学习作中的优点，积累习作心得，借鉴习作方法，还可以帮助同学发现习作中存在的问题，让自己引以为戒。既可以激起学生的思考，也可以促进同学间的讨论，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
3.重视教师修改
批改学生作文，是习作教学的一个重要环节，是对学生习作中的优缺点进行总结，是提高学生习作能力与水平有效途径。在习作教学中，教师是评改作文的主导者。教师评阅习作时，要根据学生的年龄特点和知识基础评价学生的习作，更多地关注表达是否准确，选材是否恰当，中心是否突出，结构是否合理等。同时教师在批阅时还要关注另一学生给习作的评价是否恰当。
責任编辑 周正旺
[关键词] 习作；意义；现状；策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现。由此可以看出，写作教学在语文教学中的重要地位。在小学阶段，受学生的语文基础知识、阅读和年龄特点等因素的影响，习作教学尤其值得语文老师们去探究、去反思、去总结。
一、习作教学的基本现状
（一）学生习作素材不丰富
在习作训练中，很多学生经常是无话可说、无从下笔，究其根本原因在于习作素材不丰富。虽然近年不断在推广阅读，重视阅读，但仍有一部分学生不爱阅读，有一定阅读也是任务式阅读，很大一部分学生更是不善于阅读，不会在阅读中积累。再者，大部分学生不善于观察生活，从生活中去发现和挖掘习作素材。
（二）学生习作思维不灵活
受教师习作教学和学生习作感悟能力的影响，很多学生的习作思维刻板，不灵活。即便是有主题、有素材，也有部分学生是随意拼凑，在素材内容的筛选、习作内容的整合、习作结构的安排等方面也是比较随意，导致习作质量不高。
（三）教师习作素养待提升
从当今语文教师队伍来看，有部分教师的习作素养还有待提升。一是教师自身的写作热情不高，基本上是不写“下水文”，教师的写作能力和写作水平令人堪忧。二是习作课的教学低效，很多教师习作教学形式单一、习作训练枯燥乏味、习作指导泛泛而谈等。
二、习作教学的意义
（一）有效传承中华优秀传统文化
要提升习作质量，就必须促进学生的海量阅读，而在这个过程中，大量的经典书目、经典诗词就势必进入学生的视野，学生在阅读的过程中，在习作训练的实践中就潜移默化地传承了中华优秀传统文化，使之植根于学生大脑，生成于学生笔端，影响于学生言行。
（二）可以大幅提升学生语文综合素养
语文教学的一个重要目标是学习语言文字运用。语言文字运用最综合的体现就在于学生的习作。习作教学不仅能促进学生的阅读，深化学生对语言文字的理解，还能培养学生对语言的架构能力，提升学生用词用语的精准表达能力，能较大幅度提升学生的语文综合素养。
三、习作教学的基本策略
（一）指导学生学会积累
文章是由段组成，段是由句子组成，句子是由词语组成。因此，要指导学生写好作文，就必须学会积累，积累丰富的词汇，积累优美的句子，积累写作的基础知识，积累习作的经验与教训。只有这样，学生在习作时才能腹中有物，信手拈来，才能“下笔如有神”“妙笔生花”。那怎样引导学生积累呢？
1.从教材的课文中积累
语文教材里面的课文都是名家的经典之作，经过教育专家、学者精挑细选出来的文质兼美，富有文化内涵和时代气息的，具有典范性的文章，里面的好词佳句非常丰富，是学生现成的词语库。老师应充分地利用教材，鼓励学生多积累，多应用，学以致用，而不应该把它当作考试的载体。平时教学中，注意引导学生每人要有一本积累本，可以叫“好词佳句本”“日积月累本”“采蜜本”等，专门摘抄课文中的好词佳句，每课必抄。同时，教材中的很多课文也是学生习作的典范，在阅读课文的教学中，老师要适时、恰当、有意识地渗透习作知识。
2.从大量的课外阅读中积累
新课标指出，小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字。部编语文教材也呈现了一大特色“把课外阅读纳入课程体系”。因此，引导学生大量课外阅读，指导学生有效课外阅读是老师必须做好的一门功课。就小学阶段而言，老师可以引导学生做好“阅读存折”，记录阅读的时间和书名，同时准备“读书笔记本”，把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把自己读文后的感想写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。
3.从自身的习作实践中积累
新课标在“学段目标与内容”中明确规定：第二、三学段课内习作每学年16次左右。加上学生平时的单元检测、期中期末质量监测等测试中的习作，一学年下来，习作的数量可以说非常多了。这大量的习作实践，尤其是测试中的习作，又有多少语文老师会细心地指导学生进行习作反思与积累呢？因此，语文老师一定要指导好学生去修改习作，反思每一次习作中的得与失，积累习作中的经验与教训。在这样一个循环反复的过程中去逐步提高学生的习作能力。
（二）反复训练学生的习作能力
习作教学是一个长期的教学教程，是在教学的点滴中不断积累的过程，是在反复的习作训练中逐步提高的过程。因此，习作教学仅仅依靠几节作文课的教学是远远不够的，仅仅依靠读几篇范文、写几篇文章是无法达到令人满意的效果的。笔者根据多年的教学经验，建议老师们可以从以下几个方面去反复训练学生的习作能力。
1.说话训练
说话表达能力的训练是提高阅读能力、写作能力的重要途径，是写好文章的基础。因此，在小学阶段抓好说话训练，提高学生说话表达能力，显得尤为重要。教学时，老师要有意识地引导学生进行说话训练。
2.写话训练
写话是语文知识的综合运用，是习作的起步阶段。课堂教学时，教师要有意地以教材为载体，进行适当的延伸、加工与创造，引导学生进行仿写、续写等写话训练。
3.习作训练
俗话说“拳不离手，曲不离口”，同样，要使作文写得好，必须经常不断地练笔。习作是创造性的活动，是学生个性化的表达，老师教了习作方法和技巧，学生不一定能写出好作文。习作能力一定要在反复的习作训练中才能提高。书读多了，于是能够落笔成文，文章写多了，自然冷暖自知，学生也能发现自己习作中的优点和缺点。
（三）引导学生在修改中提升习作能力
“文章不厌百回改。”“玉不琢，不成器。”这说明一篇好文章写成后只有反复修改，才能使文章更为完美。而习作教学中，学生“不想改”“不会改”，教师“改得烦”“改得累”的现象普遍存在。
1.引导自主修改
长期以来，存在这么一种现象：学生急匆匆巴不得快点写完作文，作文写好后畅快地把笔一扔，大气一呼大功告成，剩下的任务交给老师去忙乎吧！很多学生都认为，修改是教师的事，与自己无关。因此，教师要培养学生自主修改作文的能力，要消除学生不敢改和不想改的心理，要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固。
2.倡导同学修改
新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在学生自主修改习作的基础上，指导学生从用字、用词、选材、结构等方面去评析同学的习作。倡导同学间相互修改习作，可以使每个学生都参与到修改作文的实践活动中去，充分发挥学生的主体作用。生生互改，既可以学习同学习作中的优点，积累习作心得，借鉴习作方法，还可以帮助同学发现习作中存在的问题，让自己引以为戒。既可以激起学生的思考，也可以促进同学间的讨论，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
3.重视教师修改
批改学生作文，是习作教学的一个重要环节，是对学生习作中的优缺点进行总结，是提高学生习作能力与水平有效途径。在习作教学中，教师是评改作文的主导者。教师评阅习作时，要根据学生的年龄特点和知识基础评价学生的习作，更多地关注表达是否准确，选材是否恰当，中心是否突出，结构是否合理等。同时教师在批阅时还要关注另一学生给习作的评价是否恰当。
責任编辑 周正旺