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摘 要:爱因斯坦说过,一个人的成功等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。可见,对于一个智力正常的人来说,他的成功更多取决于一个人多方面的努力,这就涉及到心理学里讲的非智力因素。所以,对于智力正常而学习成绩不理想的高职生来说,他们不仅要成为适应市场需要的高技能型人才,还要具有现代职业人的高素质,这就要求学校必须重视他们的非智力因素的培养。那么如何培养呢?本文从非智力因素的四个主要方面着手谈谈如何培养高职生的非智力因素。
关键词:高职生非智力因素 培养
屈指算来,世纪之交的十年,我国的高等职业教育迅猛发展,高职大学生在大学生群体中所占的比例日益增多。他们作为大学生中的特殊群体,具有一些不同于普通本专科生的一些特点:文化基础差,成绩参差不齐,个性差异大,学习动机不足,集体观念薄弱,干事热情不高等等。而这些往往是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素。主要包括:动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定,而非智力因素主要由后天“习得”决定,有待于后天的培养。中国古代有句名言:“非不能也,是不为也。”意思是说,不是不会做,而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干,而非智力因素决定不仅决定一个人肯不肯干,而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式,是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩,望而生畏的方式,是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干,而这些正是高职生们所存在的问题。那么如何来培养他们的非智力因素呢?下面从四方面来论述:
1、激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣,是指一个人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。俄国教育家乌申斯基说过“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。所以兴趣是学习的直接动力。浓厚的学习兴趣,可使大脑处于最活跃的状态,能够更有效地接受信息。而对于高职生来说,他们的智力水平与同龄人差异不大,只是由于成绩不理想而进入职业学校。导致成绩不理想的原因之一是缺乏兴趣这位最好的老师的正确引导。
这样的话,对职业学校的教师们就提出了更高的要求。首先,教师们要认真地研究教材、研究自己的学生的特点,改变以往的教学观念。针对学生的实际情况,把教材里的枯燥理论转变成一些感性的、直接的、学生较容易理解的材料。尤其在当今信息化的时代,教师们可以借助网络和多媒体去演绎,再配上适当的背景知识和一些影视资料,这样可以把书本上的死理论变活,学生们就能更容易、更有兴趣地去接受。其次,教师们多增加授课的艺术感和感染力,多一些诙谐幽默的成分来增加学生的学习兴趣。所以教师要不断地提升自身的业务水平,要多读书,尤其是教学艺术方面的,还要根据市场的需要尽快向“双师型”教师转变。第三,学校应该给学生提供实践的机会,产学一体化,让学生提早接触一线,去发现自己的不足,然后找准发向去努力。这也是间接地激发学生对自己所选专业的兴趣。
2、培养学生高尚的学习动机
动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。学习活动也不例外。学生的学习并不是被动地接收老师所讲的知识,而是在教学条件下积极思考、主动获取的过程。因此学习动机正是推动学生开展学习活动的内部原因和内在动力。对于高职生来说,他们接近成人,有自己的独立思考能力和独立的见解。与同龄人相比,他们可能比较茫然,没有什么明确的目标。确切地说是缺乏高尚的动机这一内在驱动力,去把有关需要从潜伏状态转变成活动状态。所以首先要让他们对所选择的专业有一个明确的认识。然后通过创设问题情境的方法来激活他们的学习积极性,由原来的“要我学”转化成“我要学”。
3、培养良好的意志品质
意志是意识的能动作用,是一个人为了一定的目的,自觉地组织自己的行为,并与克服各种困难相联系的心理过程。古人云“志不坚则智不达”,这充分说明了学生的学习过程必须有坚强的意志。良好的意志品质有四性:独立性,即遇事坚持正确的立场、信念,不受暗示,不独断行事;果断性,即遇事能当机立断,毫不犹豫;自制力,即能控制自己的行动,坚决而顽强地克服一切困难实现预定目标;坚定性,即遇事能精神饱满,坚持不懈,锲而不舍。失败不气馁,挫折不灰心。
高职生经历了高考的小小挫折,成绩不理想,所选学校也不是自己梦想的,所以失去了自信,失去了积极进取的勇气,做事会优柔寡断。面对日益激烈的市场竞争,他们会退缩,不敢正视现实。而现在社会需要的是具有健康的体魄,丰富的知识和坚强的意志的大批人才。你说,没有坚强的意志能行吗?
所以在校期间培养高职生的良好的意志品质是至关重要的。而人的意志不是与生俱来的,它是在生活实践中逐步锻炼而成的。所以要注重实践活动的锻炼。教师要善于设计一些各种各样的而又是学生力所能及的困难和障碍,让学生置于其中想法克服,教师给予适时的指导和鼓励,帮他们去克服困难。其次加强体育锻炼,除了可以锻炼健康的体魄,也能培养他们坚强的意志。同时还必须把教学从课堂延伸向社会,让他们去一线,与生产、服务和管理所面临的问题面对面,来找到解决问题的途径。
4、培养学生高尚的情感
情感是人脑对客观事物是否符合人的需要的一种反应,是人的主观体验。人们常说“人非草木,孰能无情”。心理学研究表明:情感与认知相互影响,同时与非智力因素的其他方面如兴趣、动机等的关系极为密切。情感可以影响和调节这些因素的发展,具有多种功能。因此情感是非智力因素中的核心。那么对于高职生的情感的培养,首先要了解他们的情感的年龄特点和个体差异,他们的年龄一般在17-23岁之间,身心发展处在走向成熟而又不完全成熟的阶段,情绪反应不稳定,易走极端;情感体验比较强烈,易冲动;情感越来越丰富,逐渐由外显和多变转向内隐和稳定;随着社会实践活动的不断深入,情感的社会性逐渐凸显出来,但由于涉世不深,缺乏实践经验,他们不能深层次地理解各种社会现象。所以需要对他们进行积极的教育和正确的引导。
首先利用好教材,挖掘教材中的丰富的情感因素,在教师的精心设计、组织、分析下点燃他们求知的欲望,提高他们的认识从而培养他们的情感。其次,丰富他们的业余生活,可以举办一些文化娱乐活动、邀请一些社会先进人物做报告发挥榜样的力量等等来对他们进行情感教育。再就是投身实践,积极工作,让他们去接触社会,接触他人,接触实际的工作,加强对实际的理解,丰富他们的情感生活,加深他们的情感体验。
总之,这几方面的培养不是独立进行的,他们之间相互联系、相互影响,相互制约。常说的“动之以情,晓之以理”就是这个道理。而从世界各国教育的现状和发展趋势看,高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分,是其服务社会的一种教育类型。高等职业教育肩负着向生产第一线输送技术与管理人才的重任,以直接满足工商界对职业技术人才的需求为己任。我国职业教育是“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”作为发展目标。因此,经过职业教育的训练的学生不仅仅要具备良好的智力水平,更要具备良好的非智力因素,这样才能更好地服务于社会主义现代化建设。
参考文献:
[1]燕国材、朱永新、袁振国,《非智力因素与学习》,湖北教育出版社,1987.
[2]黄希庭,《心理学导论 》,人民教育出版社,1991.
关键词:高职生非智力因素 培养
屈指算来,世纪之交的十年,我国的高等职业教育迅猛发展,高职大学生在大学生群体中所占的比例日益增多。他们作为大学生中的特殊群体,具有一些不同于普通本专科生的一些特点:文化基础差,成绩参差不齐,个性差异大,学习动机不足,集体观念薄弱,干事热情不高等等。而这些往往是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素。主要包括:动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定,而非智力因素主要由后天“习得”决定,有待于后天的培养。中国古代有句名言:“非不能也,是不为也。”意思是说,不是不会做,而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干,而非智力因素决定不仅决定一个人肯不肯干,而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式,是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩,望而生畏的方式,是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干,而这些正是高职生们所存在的问题。那么如何来培养他们的非智力因素呢?下面从四方面来论述:
1、激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣,是指一个人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。俄国教育家乌申斯基说过“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。所以兴趣是学习的直接动力。浓厚的学习兴趣,可使大脑处于最活跃的状态,能够更有效地接受信息。而对于高职生来说,他们的智力水平与同龄人差异不大,只是由于成绩不理想而进入职业学校。导致成绩不理想的原因之一是缺乏兴趣这位最好的老师的正确引导。
这样的话,对职业学校的教师们就提出了更高的要求。首先,教师们要认真地研究教材、研究自己的学生的特点,改变以往的教学观念。针对学生的实际情况,把教材里的枯燥理论转变成一些感性的、直接的、学生较容易理解的材料。尤其在当今信息化的时代,教师们可以借助网络和多媒体去演绎,再配上适当的背景知识和一些影视资料,这样可以把书本上的死理论变活,学生们就能更容易、更有兴趣地去接受。其次,教师们多增加授课的艺术感和感染力,多一些诙谐幽默的成分来增加学生的学习兴趣。所以教师要不断地提升自身的业务水平,要多读书,尤其是教学艺术方面的,还要根据市场的需要尽快向“双师型”教师转变。第三,学校应该给学生提供实践的机会,产学一体化,让学生提早接触一线,去发现自己的不足,然后找准发向去努力。这也是间接地激发学生对自己所选专业的兴趣。
2、培养学生高尚的学习动机
动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。学习活动也不例外。学生的学习并不是被动地接收老师所讲的知识,而是在教学条件下积极思考、主动获取的过程。因此学习动机正是推动学生开展学习活动的内部原因和内在动力。对于高职生来说,他们接近成人,有自己的独立思考能力和独立的见解。与同龄人相比,他们可能比较茫然,没有什么明确的目标。确切地说是缺乏高尚的动机这一内在驱动力,去把有关需要从潜伏状态转变成活动状态。所以首先要让他们对所选择的专业有一个明确的认识。然后通过创设问题情境的方法来激活他们的学习积极性,由原来的“要我学”转化成“我要学”。
3、培养良好的意志品质
意志是意识的能动作用,是一个人为了一定的目的,自觉地组织自己的行为,并与克服各种困难相联系的心理过程。古人云“志不坚则智不达”,这充分说明了学生的学习过程必须有坚强的意志。良好的意志品质有四性:独立性,即遇事坚持正确的立场、信念,不受暗示,不独断行事;果断性,即遇事能当机立断,毫不犹豫;自制力,即能控制自己的行动,坚决而顽强地克服一切困难实现预定目标;坚定性,即遇事能精神饱满,坚持不懈,锲而不舍。失败不气馁,挫折不灰心。
高职生经历了高考的小小挫折,成绩不理想,所选学校也不是自己梦想的,所以失去了自信,失去了积极进取的勇气,做事会优柔寡断。面对日益激烈的市场竞争,他们会退缩,不敢正视现实。而现在社会需要的是具有健康的体魄,丰富的知识和坚强的意志的大批人才。你说,没有坚强的意志能行吗?
所以在校期间培养高职生的良好的意志品质是至关重要的。而人的意志不是与生俱来的,它是在生活实践中逐步锻炼而成的。所以要注重实践活动的锻炼。教师要善于设计一些各种各样的而又是学生力所能及的困难和障碍,让学生置于其中想法克服,教师给予适时的指导和鼓励,帮他们去克服困难。其次加强体育锻炼,除了可以锻炼健康的体魄,也能培养他们坚强的意志。同时还必须把教学从课堂延伸向社会,让他们去一线,与生产、服务和管理所面临的问题面对面,来找到解决问题的途径。
4、培养学生高尚的情感
情感是人脑对客观事物是否符合人的需要的一种反应,是人的主观体验。人们常说“人非草木,孰能无情”。心理学研究表明:情感与认知相互影响,同时与非智力因素的其他方面如兴趣、动机等的关系极为密切。情感可以影响和调节这些因素的发展,具有多种功能。因此情感是非智力因素中的核心。那么对于高职生的情感的培养,首先要了解他们的情感的年龄特点和个体差异,他们的年龄一般在17-23岁之间,身心发展处在走向成熟而又不完全成熟的阶段,情绪反应不稳定,易走极端;情感体验比较强烈,易冲动;情感越来越丰富,逐渐由外显和多变转向内隐和稳定;随着社会实践活动的不断深入,情感的社会性逐渐凸显出来,但由于涉世不深,缺乏实践经验,他们不能深层次地理解各种社会现象。所以需要对他们进行积极的教育和正确的引导。
首先利用好教材,挖掘教材中的丰富的情感因素,在教师的精心设计、组织、分析下点燃他们求知的欲望,提高他们的认识从而培养他们的情感。其次,丰富他们的业余生活,可以举办一些文化娱乐活动、邀请一些社会先进人物做报告发挥榜样的力量等等来对他们进行情感教育。再就是投身实践,积极工作,让他们去接触社会,接触他人,接触实际的工作,加强对实际的理解,丰富他们的情感生活,加深他们的情感体验。
总之,这几方面的培养不是独立进行的,他们之间相互联系、相互影响,相互制约。常说的“动之以情,晓之以理”就是这个道理。而从世界各国教育的现状和发展趋势看,高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分,是其服务社会的一种教育类型。高等职业教育肩负着向生产第一线输送技术与管理人才的重任,以直接满足工商界对职业技术人才的需求为己任。我国职业教育是“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”作为发展目标。因此,经过职业教育的训练的学生不仅仅要具备良好的智力水平,更要具备良好的非智力因素,这样才能更好地服务于社会主义现代化建设。
参考文献:
[1]燕国材、朱永新、袁振国,《非智力因素与学习》,湖北教育出版社,1987.
[2]黄希庭,《心理学导论 》,人民教育出版社,1991.