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【摘要】心理健康教育在学科中的渗透是实施学校心理健康教育的基本途径之一。历史教师在教学中，可以通过三个方式来达到历史学科渗透心理健康教育的目的：充分挖掘教材中的心育素材，设计合理的教学目标；精心设计教学活动，过程中训练学生的心理素质；营造安全受保护的课堂教学心理环境。
【关键词】初中历史 心理健康教育 渗透
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0038-01
学校的心理健康教育工作是全校所有人员的责任，心理辅导工作的进行，可以随时、随地、随机进行。如果所有教师都能通过教学及平常的师生互动，负起学生的心理辅导的责任，那么学校心理辅导的效果便可以由专职心理健康教育教师“点”的效果延展至整个校园“面”的效果。历史学科是一门重要的人文学科，蕴含丰富的心育资源。历史教师如果根据学生的发展特征与需求，精心进行教学设计，细心实施教学过程，那么就可以在师生互动过程中，达到学科渗透心理健康教育的目的。
一、充分挖掘教材中的心育素材，设计合理的教学目标
新课标指出，教学设计可以从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面来设计，初中历史课既要让学生获得历史知识、发展技能也要关注学生的情感、态度与价值观的培养，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。笔者认为，“情感态度价值观”教学目标的培养就属于心理健康教育的范畴，重视心理健康素质的培养是新课程改革的需要。然而，设计一篇好的教学设计，是实现历史学科渗透心理健康教育的重要环节。
以往的教学注重知识的传授，教师简单的将历史教材知识点识记理解成为历史课程的全部，忽略了历史课程资源的多样性，忽略了隐性的心理健康教育资源。教师为了响应课改要求，教学目标设定中虽然有列出“情感态度价值观”目标，但往往只是“形式主义”，实际教学中并没有真正落到实处。甚至有的教师只设计三大目标中的“知识识记”的目标。这些问题的产生，一方面与教师本身缺乏学科渗透的思想有关，另外一方面更与教师不懂得如何挖掘心理健康教育资源，如何进行学科渗透有关。就后者而言，笔者认为心理健康教育的主要内容，如学习辅导、生活辅导及生涯辅导都可以渗透进初中历史教学目标制定中。具体可以与心理健康辅导课程经常设计的八个大主题：学习、情绪、人际关系、青春期性心理、自我认识、恋爱、职业生涯规划等相联系，在此基础上设计好每篇课文的教学目标。
二、精心设计教学活动，过程中训练学生的心理素质
历史教材中的“探究活动课”[1]以及历史课中经常运用到的活动，如“编练历史短剧” [1]“历史辩论会”[1]“历史上的今天”[1]等，都是进行学科渗透心理健康教育的良好素材。这些活动开展得好，对于提高学生的学习兴趣，实现学习动机内化都是有益的。但是，笔者发现在实际教学中，很多教师忽略了这样的心育机会。很多教师不上教材中的“探究活动课”，因为它们不在考试的范畴内。而日常其他教学活动开展的情况也不容乐观。在考试的指挥棒下，历史课成为“背诵课”。这样的课无疑对于学生发展是不利的。有些教师也知道有些教学活动可以提高学生的学习兴趣，但是由于教學任务繁重，教学活动设计实施又需要很多时间和精力，干脆放弃了活动，而把重点放在知识识记方面。殊不知，提高学生考试成绩和加强学生心理健康教育并不矛盾。精彩的活动设计，能够激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学习成绩。如果教师的教学，只是为了学生取得高分，而只注重知识识记而忽略了负有心理健康教育的责任，其结果是，资质优秀的学生尚能维持学习兴趣；中等资质学生的内在动机被转化为外在动机；下等资质的学生在多次失败后，成为学习的习得性无助者。对于学生长远来说，只注重知识识记的教学对学生的成长显然是不利的。所以教师要转变观念，要有学科渗透的理念，主动改善教学方法，设计有益的教学活动与评估方式，帮助学生从学习中探索自己，学会自主学习。
三、营造安全受保护的教学心理环境
学生的心理素质得到提升，需要良好的心理环境。良好的心理环境即需要物理环境，更需要自由、安全、受保护的心理环境。学科渗透心理健康教育是为了达到对学生进行“心理辅导”的目的。[2]学校心理健康教育的“辅导”是教师的内心世界跟学生的内心世界进行真诚交流的过程，学生的改变便在这样的交流中产生。师生在这种“受保护”的心理环境里的交流，学生感觉到安全，所以有勇气去探索过去经验和突破防卫，最后为自己找到问题的解答。而辅导的效果的产生，与教师的专业训练、人格特质、内心的成熟度、终身学习的理念与训练等因素有关，因此，要做到学科渗透心理健康教育的目的，历史科任教师要充实心理健康教育的理论与技术，在教学中将知识与技术多加运用。辅导不仅是一门专门理论与技术，也不是只要熟悉辅导理论与技术便能成为称职的辅导员。运用上的效果，来自于教师的心理健康程度，心理越健康的教师，辅导效果越好。所以科任教师要努力探索自己的内心世界，提高心理健康水平与成熟程度，才能更好的服务学生。
参考文献：
[1]王斯德.中国历史[M].华东师范大学出版社.2013.46
[2]陈金定.青少年发展与适应问题[M].华东师范大学出版社.2007.60-61
【关键词】初中历史 心理健康教育 渗透
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0038-01
学校的心理健康教育工作是全校所有人员的责任，心理辅导工作的进行，可以随时、随地、随机进行。如果所有教师都能通过教学及平常的师生互动，负起学生的心理辅导的责任，那么学校心理辅导的效果便可以由专职心理健康教育教师“点”的效果延展至整个校园“面”的效果。历史学科是一门重要的人文学科，蕴含丰富的心育资源。历史教师如果根据学生的发展特征与需求，精心进行教学设计，细心实施教学过程，那么就可以在师生互动过程中，达到学科渗透心理健康教育的目的。
一、充分挖掘教材中的心育素材，设计合理的教学目标
新课标指出，教学设计可以从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面来设计，初中历史课既要让学生获得历史知识、发展技能也要关注学生的情感、态度与价值观的培养，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。笔者认为，“情感态度价值观”教学目标的培养就属于心理健康教育的范畴，重视心理健康素质的培养是新课程改革的需要。然而，设计一篇好的教学设计，是实现历史学科渗透心理健康教育的重要环节。
以往的教学注重知识的传授，教师简单的将历史教材知识点识记理解成为历史课程的全部，忽略了历史课程资源的多样性，忽略了隐性的心理健康教育资源。教师为了响应课改要求，教学目标设定中虽然有列出“情感态度价值观”目标，但往往只是“形式主义”，实际教学中并没有真正落到实处。甚至有的教师只设计三大目标中的“知识识记”的目标。这些问题的产生，一方面与教师本身缺乏学科渗透的思想有关，另外一方面更与教师不懂得如何挖掘心理健康教育资源，如何进行学科渗透有关。就后者而言，笔者认为心理健康教育的主要内容，如学习辅导、生活辅导及生涯辅导都可以渗透进初中历史教学目标制定中。具体可以与心理健康辅导课程经常设计的八个大主题：学习、情绪、人际关系、青春期性心理、自我认识、恋爱、职业生涯规划等相联系，在此基础上设计好每篇课文的教学目标。
二、精心设计教学活动，过程中训练学生的心理素质
历史教材中的“探究活动课”[1]以及历史课中经常运用到的活动，如“编练历史短剧” [1]“历史辩论会”[1]“历史上的今天”[1]等，都是进行学科渗透心理健康教育的良好素材。这些活动开展得好，对于提高学生的学习兴趣，实现学习动机内化都是有益的。但是，笔者发现在实际教学中，很多教师忽略了这样的心育机会。很多教师不上教材中的“探究活动课”，因为它们不在考试的范畴内。而日常其他教学活动开展的情况也不容乐观。在考试的指挥棒下，历史课成为“背诵课”。这样的课无疑对于学生发展是不利的。有些教师也知道有些教学活动可以提高学生的学习兴趣，但是由于教學任务繁重，教学活动设计实施又需要很多时间和精力，干脆放弃了活动，而把重点放在知识识记方面。殊不知，提高学生考试成绩和加强学生心理健康教育并不矛盾。精彩的活动设计，能够激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学习成绩。如果教师的教学，只是为了学生取得高分，而只注重知识识记而忽略了负有心理健康教育的责任，其结果是，资质优秀的学生尚能维持学习兴趣；中等资质学生的内在动机被转化为外在动机；下等资质的学生在多次失败后，成为学习的习得性无助者。对于学生长远来说，只注重知识识记的教学对学生的成长显然是不利的。所以教师要转变观念，要有学科渗透的理念，主动改善教学方法，设计有益的教学活动与评估方式，帮助学生从学习中探索自己，学会自主学习。
三、营造安全受保护的教学心理环境
学生的心理素质得到提升，需要良好的心理环境。良好的心理环境即需要物理环境，更需要自由、安全、受保护的心理环境。学科渗透心理健康教育是为了达到对学生进行“心理辅导”的目的。[2]学校心理健康教育的“辅导”是教师的内心世界跟学生的内心世界进行真诚交流的过程，学生的改变便在这样的交流中产生。师生在这种“受保护”的心理环境里的交流，学生感觉到安全，所以有勇气去探索过去经验和突破防卫，最后为自己找到问题的解答。而辅导的效果的产生，与教师的专业训练、人格特质、内心的成熟度、终身学习的理念与训练等因素有关，因此，要做到学科渗透心理健康教育的目的，历史科任教师要充实心理健康教育的理论与技术，在教学中将知识与技术多加运用。辅导不仅是一门专门理论与技术，也不是只要熟悉辅导理论与技术便能成为称职的辅导员。运用上的效果，来自于教师的心理健康程度，心理越健康的教师，辅导效果越好。所以科任教师要努力探索自己的内心世界，提高心理健康水平与成熟程度，才能更好的服务学生。
参考文献：
[1]王斯德.中国历史[M].华东师范大学出版社.2013.46
[2]陈金定.青少年发展与适应问题[M].华东师范大学出版社.2007.60-61