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一、何谓“本色”
本色即“想唱就唱”,就是要写出自己的真性情,写出自己的真想法。
二、为何“本色”难
中学时代本来就是多梦的时代,这本来应该是个多么灿烂,多么充满朝气的时代。可是看看现在大多数学生的作文:语言空泛,言之无物,下笔无神,千人一面,强言欢笑,强说愁苦……如此种种,不胜枚举。作为一名语文老师,我郁闷:这到底是怎么回事?
(一)其实本色并不难,要求多了,也便成了难
现在的作文,功利色彩太过浓重。60分,这是一个足以决定人生命运的分数,也难怪现在的作文教学不敢有半点马虎。“高考作文几大忌”、“高考作文高分秘籍”、“高考作文几大要点”、“高考作文的几种开头”等等类似的作文课我们已经上过或者将要上很多很多。可是,刨开这些丰富多彩的题目,我们却分明看到一个个框框把学生们牢牢套住,让他们与“本色”渐行渐远。当然,我们也要认识到,这是教育的问题而并非高考之过。作为选拔人才的手段,高考是目前最合理可行的方法,所以这作文以后还得坚持不懈。只是,作为教育工作者,我们似乎该改变些什么了。
(二)其实本色并不难,科技高了,也便成了难
现在的学生,聪明才智太倾向于“投机取巧”。电脑,这个上世纪最伟大的发明给我们带来便捷的同时又催化了我们的懒惰。神通广大的互联网似乎无所不能,输入你的作文题目后立即就会跳出一大堆的相关文章供你筛选。如果心情好,你还可以找几篇来进行排列组合,实用又保险。这样确实是方便了,可是除了浪费资源之外,我们能得到什么?我们在惊叹科技进步的同时也不得不有些担忧:长此以往,我们自己的有血有肉的本色作文究竟到哪里去找?聪明的孩子们呀,你们当中究竟又有多少人能正确把握电脑这把双刃剑?
(三)其实本色并不难,生活好了,也便成了难
有句话叫“穷人的孩子早当家”,这句话是说,生活的压力可以让一个孩子更懂事。虽然我们不能因为这句话就说明生活好了就不利于孩子懂事,但是现在确实有更多的中学生表现得比他们的实际年龄幼稚。好的生活条件使得他们失去了对艰难的体验,这让他们失去了生活的一个部分;好的生活条件使得他们惯于坐享其成,这让他们懒于思考,失去了创造性;好的生活条件使得他们无忧无虑,这又让他们失去了上进的动力。于是,越来越多的孩子显得幼稚,写不出东西。
为什么我胆敢叫嚣“本色作文”不难?因为几年前长春有个叫赵荔的小孩就证明了我的观点。她的《3.1班故事———我们的快乐时光》真实地记录了赵荔在校园的快乐时光,为读者展示了小学低年级学生的校园生活画面:在没有家长、没有老师的时候,孩子们都说些什么、做些什么、想些什么?令人吃惊的是,当赵荔花了三个月的时间完成这部六万多字的作品时,她只有7岁。也许,除了吃惊以外,我们还应该思考些什么。
三、为了找回学生作文的本色,老师们应该做些什么?这里我把我的一点愚见说一说
(一)利用课堂,让学生感受生活的真、善、美
在我看来,语文课除了让学生学会那么点点语文知识以外,更多的是引导学生认识人生,学会生活,即我们经常说的人文教育。
一个语文老师,有必要把一个真实的世界呈现给学生,要让他们知道在这个世界上有美好的理想,也有龌龊的瑕疵,有成功的喜悦,也有失败的酸楚,有收获的满足,也有未果的遗憾……而我们既然存在于这个大千世界里就必然要面对这一切。不管是桃花开还是杏花落,每一种景致都是一分体验,都是上天给予生命的一种恩赐。我们要让学生勇敢地进入生活,快乐地享受生活。
当老师把真实的世界呈现给学生之后,学生就会对发现周围的世界是那么的有趣,从而留心观察生活。“对于客观事物、社会生活的认识理解能力,是写作者的基本素养。”(见《现代通用写作学》第一章 重庆大学出版社)大量的观察活动不仅能使学生获得客观生活材料,也能使其认识客观生活的能力得到同步增长。司马迁写《史记》的之前曾专门花了两年时间漫游全国进行实地考察以为其著作打基础。对生活视而不见的人是写不出文章的,只有时时处处留心观察生活的人才能写出新美的文章。屠格涅夫写《父与子》就出于他观察到了一个外省青年医生身上“体现了那种刚刚产生、还在酝酿之中,后来被称为‘虚无主义’的因素”。王蒙写《夜的眼》,是由于他外出办事,在迷宫一样的住宅区里,一盏昏黄的路灯对他的触动。
我在讲课文《胡同文化》的时候,就试图让每个同学认真地观察自己生活的地方,像汪曾祺一样留心观察具体而平凡的生活,写出自己最真实的体会。结果同学们积极性很高,其中有个同学的文章给我留下了非常深刻的印象。她家住重庆北碚,于是就写了一篇关于北碚的文章,取名叫“流水畔的城”,作者虽然年纪不大,但是却会从课文当中学会观察思考生活的方式,一句“比上不足,比下有余”概括出的北碚人,似乎还有那么点汪曾祺笔下“穷忍着,富耐着,睡不着眯着”的北京人的味道。你看,只要留心观察生活,认真思考,我们会发现太多令人惊喜的地方,因为生活的美本就是无处不在的。所以,在教学中多让学生感受生活进而思考生活,他们就再不会抱怨“没什么可写的”了。
(二)给学生一片自由的舞台,激发学生主动创作
中学生的想法是极其丰富的,我们需要做的是如何将他们的很好的想法转变成写作动机。我个人认为可以给学生搭建一个可以让他们完全自主的“舞台”。
有很多老师都会让学生坚持写周记,在中学繁重的课业压力下,让大多数人记日记是极不现实的。目的是为了让学生练笔,提高写作水平。这本是一个很好的办法。但是事实上,多数学生是在应付。其实,我们可不可以就从这里做文章呢?我认为我们完全可以利用周记这种形式来让学生展示自己的才华、表达自己的想法甚至发泄自己的情绪。但是,我们需要在周记的形式上作点改变,在要求上作些放宽。比如,我们给周记换个名字,因为周记这个名字太普通了。我就叫学生们把每周想到的东西整成《随想录》(当然,这个名字并非我的发明,而是来自巴金先生80年代出版的一部散文集),这个名字就比较新而且也很贴切,干吗非要用没有个性的名字,就好象某个年代全中国遍地都是张建国、李红军一样。没想到的是,当我把第一次“随想录”批改了过后,我才发现学生们的创意更有意思,他们发明了很多的很有意思很有个性的名字:“浮想联翩”、“乱想”、“我的地盘”、“红叶舞秋山”……这让我很惊喜:这些孩子们的创造力是惊人的,只要有机会,他们是很愿意表现的。同时在内容上也鼓励学生写自己的生活,写自己的想法,展现自己的创造性,十多岁的孩子,我们是不许担心他们展现自己的热情的。果然,写的内容也正如他们起的名字一样丰富,充满了性格,充满了他们的气息。
(三)改革批改方式,加强和学生的沟通
也许有人会说,学生都是三分钟的热情。那到底有没有什么方法可以让学生的兴趣长久呢?我觉还可以在作文批改方式上做一些文章,使学生真切感受到每一次写作都有收获,这样才能给学生提供持久写作的动力。
在写作文评语的时候用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看,它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。我们不妨采用采用第二人称的方式,用情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既培养了学生写作的兴趣,又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且“百读不厌”。
此外,可以设置一个学生反馈的环节,学生可以通过它谈谈自己对老师的评语的感受。因为写作本身就是主观性很强的一种活动,再加上你放开了学生的束缚,那么现在的学生和老师的世界毕竟也有很大的不同,这样就难免有评价不准确的地方。因此,应该给学生一个话语权,让他们习惯于这样的评价方式和思维方式,形成真正的有效的交流,并且有助于思想的碰撞,形成小范围的“争鸣”的气氛。这样,不仅对于学生,甚至对老师,也是有很大帮助的。
当然,这样的批改对于老师来说,会增大工作量,而作文批改又一定要迅速,最好在两天之内就完成,因为时间一长,学生的积极性和期待心理都会下降。这二者构成的矛盾,可以采用分批重点点评的办法来解决。对于平常的自由创作,老师可以全读,全都给评语,但不一定都全力评价。我们可以分批次随机找出一些文章着重点评,但做好记录,以便在以后的评改中做到机会均等。因为写作次数多,一般每个学生一学期都能得到两到三次的重点评语,那么学生既不会觉得受到了冷落,同时又会对重点评语产生比较强烈的期待心理,甚至会产生更大的持久写作动力。
除此之外,老师还应该多给学生以表扬和鼓励,让学生始终充满信心。当然,要搞好学生的作文教学是“路漫漫其修远兮”,作为语文老师,尤其是我这样初出茅庐的年轻人,更要以一颗虚心、脚踏实地的去“上下求索”。我也坚信,只要肯努力,只要肯思考,我们的学生一定会创作出越来越多的有血有肉的“本色作文”来。
本色即“想唱就唱”,就是要写出自己的真性情,写出自己的真想法。
二、为何“本色”难
中学时代本来就是多梦的时代,这本来应该是个多么灿烂,多么充满朝气的时代。可是看看现在大多数学生的作文:语言空泛,言之无物,下笔无神,千人一面,强言欢笑,强说愁苦……如此种种,不胜枚举。作为一名语文老师,我郁闷:这到底是怎么回事?
(一)其实本色并不难,要求多了,也便成了难
现在的作文,功利色彩太过浓重。60分,这是一个足以决定人生命运的分数,也难怪现在的作文教学不敢有半点马虎。“高考作文几大忌”、“高考作文高分秘籍”、“高考作文几大要点”、“高考作文的几种开头”等等类似的作文课我们已经上过或者将要上很多很多。可是,刨开这些丰富多彩的题目,我们却分明看到一个个框框把学生们牢牢套住,让他们与“本色”渐行渐远。当然,我们也要认识到,这是教育的问题而并非高考之过。作为选拔人才的手段,高考是目前最合理可行的方法,所以这作文以后还得坚持不懈。只是,作为教育工作者,我们似乎该改变些什么了。
(二)其实本色并不难,科技高了,也便成了难
现在的学生,聪明才智太倾向于“投机取巧”。电脑,这个上世纪最伟大的发明给我们带来便捷的同时又催化了我们的懒惰。神通广大的互联网似乎无所不能,输入你的作文题目后立即就会跳出一大堆的相关文章供你筛选。如果心情好,你还可以找几篇来进行排列组合,实用又保险。这样确实是方便了,可是除了浪费资源之外,我们能得到什么?我们在惊叹科技进步的同时也不得不有些担忧:长此以往,我们自己的有血有肉的本色作文究竟到哪里去找?聪明的孩子们呀,你们当中究竟又有多少人能正确把握电脑这把双刃剑?
(三)其实本色并不难,生活好了,也便成了难
有句话叫“穷人的孩子早当家”,这句话是说,生活的压力可以让一个孩子更懂事。虽然我们不能因为这句话就说明生活好了就不利于孩子懂事,但是现在确实有更多的中学生表现得比他们的实际年龄幼稚。好的生活条件使得他们失去了对艰难的体验,这让他们失去了生活的一个部分;好的生活条件使得他们惯于坐享其成,这让他们懒于思考,失去了创造性;好的生活条件使得他们无忧无虑,这又让他们失去了上进的动力。于是,越来越多的孩子显得幼稚,写不出东西。
为什么我胆敢叫嚣“本色作文”不难?因为几年前长春有个叫赵荔的小孩就证明了我的观点。她的《3.1班故事———我们的快乐时光》真实地记录了赵荔在校园的快乐时光,为读者展示了小学低年级学生的校园生活画面:在没有家长、没有老师的时候,孩子们都说些什么、做些什么、想些什么?令人吃惊的是,当赵荔花了三个月的时间完成这部六万多字的作品时,她只有7岁。也许,除了吃惊以外,我们还应该思考些什么。
三、为了找回学生作文的本色,老师们应该做些什么?这里我把我的一点愚见说一说
(一)利用课堂,让学生感受生活的真、善、美
在我看来,语文课除了让学生学会那么点点语文知识以外,更多的是引导学生认识人生,学会生活,即我们经常说的人文教育。
一个语文老师,有必要把一个真实的世界呈现给学生,要让他们知道在这个世界上有美好的理想,也有龌龊的瑕疵,有成功的喜悦,也有失败的酸楚,有收获的满足,也有未果的遗憾……而我们既然存在于这个大千世界里就必然要面对这一切。不管是桃花开还是杏花落,每一种景致都是一分体验,都是上天给予生命的一种恩赐。我们要让学生勇敢地进入生活,快乐地享受生活。
当老师把真实的世界呈现给学生之后,学生就会对发现周围的世界是那么的有趣,从而留心观察生活。“对于客观事物、社会生活的认识理解能力,是写作者的基本素养。”(见《现代通用写作学》第一章 重庆大学出版社)大量的观察活动不仅能使学生获得客观生活材料,也能使其认识客观生活的能力得到同步增长。司马迁写《史记》的之前曾专门花了两年时间漫游全国进行实地考察以为其著作打基础。对生活视而不见的人是写不出文章的,只有时时处处留心观察生活的人才能写出新美的文章。屠格涅夫写《父与子》就出于他观察到了一个外省青年医生身上“体现了那种刚刚产生、还在酝酿之中,后来被称为‘虚无主义’的因素”。王蒙写《夜的眼》,是由于他外出办事,在迷宫一样的住宅区里,一盏昏黄的路灯对他的触动。
我在讲课文《胡同文化》的时候,就试图让每个同学认真地观察自己生活的地方,像汪曾祺一样留心观察具体而平凡的生活,写出自己最真实的体会。结果同学们积极性很高,其中有个同学的文章给我留下了非常深刻的印象。她家住重庆北碚,于是就写了一篇关于北碚的文章,取名叫“流水畔的城”,作者虽然年纪不大,但是却会从课文当中学会观察思考生活的方式,一句“比上不足,比下有余”概括出的北碚人,似乎还有那么点汪曾祺笔下“穷忍着,富耐着,睡不着眯着”的北京人的味道。你看,只要留心观察生活,认真思考,我们会发现太多令人惊喜的地方,因为生活的美本就是无处不在的。所以,在教学中多让学生感受生活进而思考生活,他们就再不会抱怨“没什么可写的”了。
(二)给学生一片自由的舞台,激发学生主动创作
中学生的想法是极其丰富的,我们需要做的是如何将他们的很好的想法转变成写作动机。我个人认为可以给学生搭建一个可以让他们完全自主的“舞台”。
有很多老师都会让学生坚持写周记,在中学繁重的课业压力下,让大多数人记日记是极不现实的。目的是为了让学生练笔,提高写作水平。这本是一个很好的办法。但是事实上,多数学生是在应付。其实,我们可不可以就从这里做文章呢?我认为我们完全可以利用周记这种形式来让学生展示自己的才华、表达自己的想法甚至发泄自己的情绪。但是,我们需要在周记的形式上作点改变,在要求上作些放宽。比如,我们给周记换个名字,因为周记这个名字太普通了。我就叫学生们把每周想到的东西整成《随想录》(当然,这个名字并非我的发明,而是来自巴金先生80年代出版的一部散文集),这个名字就比较新而且也很贴切,干吗非要用没有个性的名字,就好象某个年代全中国遍地都是张建国、李红军一样。没想到的是,当我把第一次“随想录”批改了过后,我才发现学生们的创意更有意思,他们发明了很多的很有意思很有个性的名字:“浮想联翩”、“乱想”、“我的地盘”、“红叶舞秋山”……这让我很惊喜:这些孩子们的创造力是惊人的,只要有机会,他们是很愿意表现的。同时在内容上也鼓励学生写自己的生活,写自己的想法,展现自己的创造性,十多岁的孩子,我们是不许担心他们展现自己的热情的。果然,写的内容也正如他们起的名字一样丰富,充满了性格,充满了他们的气息。
(三)改革批改方式,加强和学生的沟通
也许有人会说,学生都是三分钟的热情。那到底有没有什么方法可以让学生的兴趣长久呢?我觉还可以在作文批改方式上做一些文章,使学生真切感受到每一次写作都有收获,这样才能给学生提供持久写作的动力。
在写作文评语的时候用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看,它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。我们不妨采用采用第二人称的方式,用情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既培养了学生写作的兴趣,又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且“百读不厌”。
此外,可以设置一个学生反馈的环节,学生可以通过它谈谈自己对老师的评语的感受。因为写作本身就是主观性很强的一种活动,再加上你放开了学生的束缚,那么现在的学生和老师的世界毕竟也有很大的不同,这样就难免有评价不准确的地方。因此,应该给学生一个话语权,让他们习惯于这样的评价方式和思维方式,形成真正的有效的交流,并且有助于思想的碰撞,形成小范围的“争鸣”的气氛。这样,不仅对于学生,甚至对老师,也是有很大帮助的。
当然,这样的批改对于老师来说,会增大工作量,而作文批改又一定要迅速,最好在两天之内就完成,因为时间一长,学生的积极性和期待心理都会下降。这二者构成的矛盾,可以采用分批重点点评的办法来解决。对于平常的自由创作,老师可以全读,全都给评语,但不一定都全力评价。我们可以分批次随机找出一些文章着重点评,但做好记录,以便在以后的评改中做到机会均等。因为写作次数多,一般每个学生一学期都能得到两到三次的重点评语,那么学生既不会觉得受到了冷落,同时又会对重点评语产生比较强烈的期待心理,甚至会产生更大的持久写作动力。
除此之外,老师还应该多给学生以表扬和鼓励,让学生始终充满信心。当然,要搞好学生的作文教学是“路漫漫其修远兮”,作为语文老师,尤其是我这样初出茅庐的年轻人,更要以一颗虚心、脚踏实地的去“上下求索”。我也坚信,只要肯努力,只要肯思考,我们的学生一定会创作出越来越多的有血有肉的“本色作文”来。