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【摘要】新课程标准对高中英语阅读教学提出了较高的要求,但是很多学生没有形成科学有效地阅读策略,而是养成了一些不良的阅读习惯,致使阅读效率低下。本文旨在探讨如何帮助学生使用正确的阅读方法,养成良好阅读习惯。
【关键词】阅读习惯 策略 英语教学
阅读是语言学习中的重要环节,在很大程度上影响听、说、读和写等各方面的水平的提高。新课程标准对高中英语阅读教学提出了较高的要求,但是很多学生没有形成科学有效地阅读策略,而是养成了一些不良的阅读习惯,致使阅读效率低下。那么帮助学生克服不良阅读习惯,使用正确的阅读方法,养成良好阅读习惯成为阅读教学中的首要任务。
一、在教学实践中,笔者观察学生的不良的阅读习惯主要有以下几个方面。
1. Too Careful and Slow Reading
在阅读一篇文章时,一些学生总是花很多时间,速度非常慢,读的非常细。他们认为越慢,理解的越好。听起来好像有道理,但是长期形成这样的习惯,一旦进行考试或限时阅读时,他们的劣势就很明显:在规定时间内完不成阅读任务。而有效的阅读不仅包括阅读理解的程度还有单位时间内阅读速度。
2. Translating Every Word or Sentences
在进行阅读训练时,一个非常普遍的现象就是多数学生试图读懂每一个词和句,努力把所读英文全部翻译成汉语。然后根据汉语意思,再去理解英语文章。这种“汉语式思维”的习惯严重阻碍了学生阅读的速度,而且不利于学生英语思维的养成。
3. Too Dependent on Dictionaries
学生在阅读时遇到的最大的问题之一是生词。在教学中发现,部分学生,特别是英语水平中下游的学生,每次遇到生词必查字典。笔者曾在课堂上对这种现象多次提出质疑,不提倡学生这样做。因为阅读过程中查字典不仅影响阅读的速度,更会妨碍对文章的整体理解,影响阅读的效果。所以查字典这个行为应该在完成阅读任务之后进行。
4.Pointing or reading word by word
很多老师会发现一个有意思的现象,就是有些学生在阅读时用笔或手指从文章开始逐字逐行指着读,有的默读,有的轻声读。眼睛和头部就随着左右运动,偶尔还会转一下手中的笔。这也是不好的习惯,特别是有些学生不由自主地玩笔时,会分散一部分精力,更严重的是由于一篇文章有很多的细节,所以不能很快的获取文章的主旨大意。
5. Reading some sentences many times
有些学生由于对所读的内容感到不确定,养成不断回视、重读等不良习惯,这样会使理解只停留在某个词或句子上,使获得的信息支离破碎。要指导学生抓住句子中的核心词,进行整体的理解。
二、提高阅读技能,形成有效阅读策略。
The saying goes: Give a man a fish and he’ll eat for a day; teach a man to fish and he’ll eat forever. 道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。所以在阅读教学中指导学生形成良好的阅读习惯,掌握有效的阅读方法是教学的重点。
那么针对上文中提到的不良影响阅读习惯,我们可以从以下几个方面指导学生,掌握阅读技巧,提高阅读能力。
Guessing New Words
我们已经讨论了没有必要每次遇到生词就查字典,而是应该尽量根据上下文去猜测词义。因为单词不会孤立地出现,总是存在于一定的语境。当然有些词可以通过关联词,前缀,后缀,同义,反义,比较等猜出词义,同时扩大我们的词汇量。
2.Skimming
略读主要目的是以最快速度获取文章的主题。很快的速度。因为主题句通常位于段落的首尾,读者应该以最快的速度阅读全文,快速扫视每段的首尾句或前几行,并略去部分内容,快速获取文章要旨和自己需要的内容。
3.Scanning
寻读主要用于从材料中快速准确找出资料和信息,而不需要阅读全部。要充分利用阅读视幅(eye span),寻找细节或关键词。可以带着问题进行寻读,这样能够节约时间。
4. Logical conclusion
在阅读过程中,有时作者并未把意图说出来,读者要根据上下文暗示,通过语篇逻辑关系,推敲作者的态度,理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。这种逻辑推理必须要以文章提供的事实和线索为依据进行推断,要避免太绝对化或细节上张冠李戴。
除了以上的几点,还有许多好的方法提高阅读能力,在此就不一一列出了。众所周知,阅读不仅仅是学习知识的载体,还是培养学生英语学习能力的载体。在教学中,要指导学生多读,多练,采用适当的阅读方式,结合文化背景知识,不断扩大词汇量,培养学生的阅读能力,形成科学有效的阅读策略。
【参考文献】
[1]胡春洞:《英语教学论》[M]
[2]教育部:2001《普通高中英语课程标准(实验稿)》[S]
[3]杜萍:《高中英语阅读策略与教学方法的研究》,《中小学外语教学》[J].第3期2002.3
[4]曾立新:《剖析不良阅读习惯,建构阅读教学模式》[J].,《21世纪英语教育周刊》2007.3
【关键词】阅读习惯 策略 英语教学
阅读是语言学习中的重要环节,在很大程度上影响听、说、读和写等各方面的水平的提高。新课程标准对高中英语阅读教学提出了较高的要求,但是很多学生没有形成科学有效地阅读策略,而是养成了一些不良的阅读习惯,致使阅读效率低下。那么帮助学生克服不良阅读习惯,使用正确的阅读方法,养成良好阅读习惯成为阅读教学中的首要任务。
一、在教学实践中,笔者观察学生的不良的阅读习惯主要有以下几个方面。
1. Too Careful and Slow Reading
在阅读一篇文章时,一些学生总是花很多时间,速度非常慢,读的非常细。他们认为越慢,理解的越好。听起来好像有道理,但是长期形成这样的习惯,一旦进行考试或限时阅读时,他们的劣势就很明显:在规定时间内完不成阅读任务。而有效的阅读不仅包括阅读理解的程度还有单位时间内阅读速度。
2. Translating Every Word or Sentences
在进行阅读训练时,一个非常普遍的现象就是多数学生试图读懂每一个词和句,努力把所读英文全部翻译成汉语。然后根据汉语意思,再去理解英语文章。这种“汉语式思维”的习惯严重阻碍了学生阅读的速度,而且不利于学生英语思维的养成。
3. Too Dependent on Dictionaries
学生在阅读时遇到的最大的问题之一是生词。在教学中发现,部分学生,特别是英语水平中下游的学生,每次遇到生词必查字典。笔者曾在课堂上对这种现象多次提出质疑,不提倡学生这样做。因为阅读过程中查字典不仅影响阅读的速度,更会妨碍对文章的整体理解,影响阅读的效果。所以查字典这个行为应该在完成阅读任务之后进行。
4.Pointing or reading word by word
很多老师会发现一个有意思的现象,就是有些学生在阅读时用笔或手指从文章开始逐字逐行指着读,有的默读,有的轻声读。眼睛和头部就随着左右运动,偶尔还会转一下手中的笔。这也是不好的习惯,特别是有些学生不由自主地玩笔时,会分散一部分精力,更严重的是由于一篇文章有很多的细节,所以不能很快的获取文章的主旨大意。
5. Reading some sentences many times
有些学生由于对所读的内容感到不确定,养成不断回视、重读等不良习惯,这样会使理解只停留在某个词或句子上,使获得的信息支离破碎。要指导学生抓住句子中的核心词,进行整体的理解。
二、提高阅读技能,形成有效阅读策略。
The saying goes: Give a man a fish and he’ll eat for a day; teach a man to fish and he’ll eat forever. 道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。所以在阅读教学中指导学生形成良好的阅读习惯,掌握有效的阅读方法是教学的重点。
那么针对上文中提到的不良影响阅读习惯,我们可以从以下几个方面指导学生,掌握阅读技巧,提高阅读能力。
Guessing New Words
我们已经讨论了没有必要每次遇到生词就查字典,而是应该尽量根据上下文去猜测词义。因为单词不会孤立地出现,总是存在于一定的语境。当然有些词可以通过关联词,前缀,后缀,同义,反义,比较等猜出词义,同时扩大我们的词汇量。
2.Skimming
略读主要目的是以最快速度获取文章的主题。很快的速度。因为主题句通常位于段落的首尾,读者应该以最快的速度阅读全文,快速扫视每段的首尾句或前几行,并略去部分内容,快速获取文章要旨和自己需要的内容。
3.Scanning
寻读主要用于从材料中快速准确找出资料和信息,而不需要阅读全部。要充分利用阅读视幅(eye span),寻找细节或关键词。可以带着问题进行寻读,这样能够节约时间。
4. Logical conclusion
在阅读过程中,有时作者并未把意图说出来,读者要根据上下文暗示,通过语篇逻辑关系,推敲作者的态度,理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。这种逻辑推理必须要以文章提供的事实和线索为依据进行推断,要避免太绝对化或细节上张冠李戴。
除了以上的几点,还有许多好的方法提高阅读能力,在此就不一一列出了。众所周知,阅读不仅仅是学习知识的载体,还是培养学生英语学习能力的载体。在教学中,要指导学生多读,多练,采用适当的阅读方式,结合文化背景知识,不断扩大词汇量,培养学生的阅读能力,形成科学有效的阅读策略。
【参考文献】
[1]胡春洞:《英语教学论》[M]
[2]教育部:2001《普通高中英语课程标准(实验稿)》[S]
[3]杜萍:《高中英语阅读策略与教学方法的研究》,《中小学外语教学》[J].第3期2002.3
[4]曾立新:《剖析不良阅读习惯,建构阅读教学模式》[J].,《21世纪英语教育周刊》2007.3