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农村中小学现代远程教育工程能够有效解决长期以来农村地区教育所面临的基础设施薄弱，师资紧缺等诸多方面问题。“农远”工程能否发挥其应有的作用，不在于所用技术的先进性，而在于项目资源的有效使用和项目的可持续发展。
2003年，上饶县成为江西省农村中小学现代远程教育首批项目县。该项目覆盖全县所有农村中心小学及部分农村中学，共建成卫星教学收视点33个，33所项目校都实现了共享现代远程教育的资源成果，项目校的管理人员和骨干教师分别参加了市、县项目培训。项目的成功实施，为上饶县基础教育的跨越式发展提供了智力支持和动力资源。
为了促进农村中小学现代远程教育的可持续发展,探求农村中小学现代远程教育资源建设的正确途径，县电教站从人力资源建设、硬件资源建设、软件资源建设3个方面对项目校的资源建设情况进行了调查统计。
在调查中发现，在农村中小学校，远程教育仍然存在着诸多问题。在人力资源建设上，一方面是专业教师的严重缺乏，另一方面是由于教学任务繁重教育经费短缺等原因，部分专业教师担任着非专业教学，这就导致专业教师的专业得不到运用和发展。上饶县为国家级贫困县，全县人口的94%都生活在农村，受地理、交通、经济等因素制约，长期以来，农村中小学校信息闭塞，优质资源匮乏，大多数教师已适应了“粉笔 黑板 教材”的教学模式，特别是偏远山村学校，教师的信息技术技能普遍不高，面对具有信息时代特点的数字化资源应用往往显得力不从心。
通过调查发现，在硬件资源建设方面，上饶县33所项目校中，拥有计算机教室的学校有 28 所，占项目校总数的85%；拥有多媒体教室的有 4 所，占项目校总数的 12%；拥有双向闭路系统的学校4 所，占项目校总数的12%，但这些硬件资源都是“一费制”前所装备，全部需要升级更新，而目前学校又无法为设备的后续运行提供更多的资金保障，大多数学校甚至因交不起电费而无法开展应用现代教育技术的教学。
在软件资源建设方面，第一，农村中小学远程教育尽管提供了丰富资源，但由于资源库中的资源基本是来自城市学校的基本资源库，不是为农村学校量身定做的，所以用起来有些费时费力。第二，学科资源不齐,涵盖学科不足。第三，实用性不强。来自一线的教师认为，远程教育资源库中的课件进行了打包，教师无法根据自己的教学设计重新组合，教师富有创新的教学个性无法体现。第四，资源更新速度跟不上教学进度，而且由于学校的配套设备配备不足，使得操作使用过程复杂、麻烦。第五，由于计算机存储空间有限，在接受新的卫星资源时必须把以前接收的内容删除，这样就造成接收资源的不连贯性和不完整性。所有这些都影响了教师使用资源的积极性。
项目校教师对教育资源的需求现状统计如表1、表2所示：
根据上面的调查统计结果，我们认为加强农村中小学现代远程教育资源建设应做到：
1 促进人才资源建设，提高教师信息化水平
促进农村中小学现代远程教育人才资源建设，首先要健全完善的用人制度，要做到将合适的人才放到合适的岗位。其次，应全面实施对农村中小学教师的免费培训计划。实行短期培训和长期培训相结合，创建一支能自觉地、主动地、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍，建立一种以学科新课程标准与新技术整合为基础的师资培训模式。第三，落实远程教育管理人员编制，明确工作量，进行科学的量化考核，让技术人员有更多的时间和精力投入到学校的项目管理中去。
2 加大硬件资源建设，完善远程设备条件
“远教”设备安装到位后，要结合学校实际在“远教”设备基础上不断完善相应设施，制定可持续发展规划，并分步实施。第一、购置一定量的硬盘和光盘用于接收和刻录卫星教学资源，并有专门的柜屉存放这些资源介质，以便教师能方便的使用。第二，将原有的教学设备升级改造，并与远程教育设备相整合。如通过双向闭路系统将远程教育资源输送到每一个教室；通过与多媒体设备相连，将远程教育资源输送到多媒体教室等。第三，在卫星资源开通后，学校要开通ADSL宽带网，充实远程教育资源，校领导办公室、教师办公室均配上计算
机，并将各相关教室联成局域网，将远程教育资源开通到各办公场所。
3 重视软件资源建设，实现资源共享
在硬件建设的同时，要把软件资源建设当作一个长期的任务抓紧抓好，要不断地加大投入，不断地补充和丰富优质资源。项目校要选定专人将下载接收的“农远”卫星资源分类整理，刻录成盘，并按类别或科目建成目录提供给学科教师，学科教师只要在目录中寻找自己需要的资源就可以了。针对部分学科资源与教材不配套，有些资源不能直接在课堂中使用的情况，要加强资源的整合与开发，形成具有本地特色的资源库。一方面，可结合本校实际鼓励教师对已经接收的资源进行加工，创设教学情景、集成教学素材或设计教学情节等；另一方面，通过相关活动不断开发充实本校的资源库。（1）以赛促建。积极参加以远程教育项目校教师参与的信息技术与课程整合的竞赛活动，在竞赛活动过程中，参赛教师能直接从教学整体设计、教学流程、课堂教学氛围、学生学习状态、教师基本素养、教学效果认定等方面去建设一些比较好的结合本地实际的软件资源。（2）以研促建。一是健全资源应用教学研究活动制度；二是建立年级学科组集体开发教育资源制度，制定以小组学习形式开发课件与观摩教学制度。（3）以点带面。首先，通过资源建设相对较好的学校特别是基地学校来带动辐射其他学校，从而带动所有项目校的资源建设与开发工作。其次，市、县项目办、项目校要加强研究，注意信息与资源的收集整理，将项目校自主开发的资源整合在一起，在可能的情况下组织一个团队，开通区域性资源网，再次实现资源的整合与共享。
2003年，上饶县成为江西省农村中小学现代远程教育首批项目县。该项目覆盖全县所有农村中心小学及部分农村中学，共建成卫星教学收视点33个，33所项目校都实现了共享现代远程教育的资源成果，项目校的管理人员和骨干教师分别参加了市、县项目培训。项目的成功实施，为上饶县基础教育的跨越式发展提供了智力支持和动力资源。
为了促进农村中小学现代远程教育的可持续发展,探求农村中小学现代远程教育资源建设的正确途径，县电教站从人力资源建设、硬件资源建设、软件资源建设3个方面对项目校的资源建设情况进行了调查统计。
在调查中发现，在农村中小学校，远程教育仍然存在着诸多问题。在人力资源建设上，一方面是专业教师的严重缺乏，另一方面是由于教学任务繁重教育经费短缺等原因，部分专业教师担任着非专业教学，这就导致专业教师的专业得不到运用和发展。上饶县为国家级贫困县，全县人口的94%都生活在农村，受地理、交通、经济等因素制约，长期以来，农村中小学校信息闭塞，优质资源匮乏，大多数教师已适应了“粉笔 黑板 教材”的教学模式，特别是偏远山村学校，教师的信息技术技能普遍不高，面对具有信息时代特点的数字化资源应用往往显得力不从心。
通过调查发现，在硬件资源建设方面，上饶县33所项目校中，拥有计算机教室的学校有 28 所，占项目校总数的85%；拥有多媒体教室的有 4 所，占项目校总数的 12%；拥有双向闭路系统的学校4 所，占项目校总数的12%，但这些硬件资源都是“一费制”前所装备，全部需要升级更新，而目前学校又无法为设备的后续运行提供更多的资金保障，大多数学校甚至因交不起电费而无法开展应用现代教育技术的教学。
在软件资源建设方面，第一，农村中小学远程教育尽管提供了丰富资源，但由于资源库中的资源基本是来自城市学校的基本资源库，不是为农村学校量身定做的，所以用起来有些费时费力。第二，学科资源不齐,涵盖学科不足。第三，实用性不强。来自一线的教师认为，远程教育资源库中的课件进行了打包，教师无法根据自己的教学设计重新组合，教师富有创新的教学个性无法体现。第四，资源更新速度跟不上教学进度，而且由于学校的配套设备配备不足，使得操作使用过程复杂、麻烦。第五，由于计算机存储空间有限，在接受新的卫星资源时必须把以前接收的内容删除，这样就造成接收资源的不连贯性和不完整性。所有这些都影响了教师使用资源的积极性。
项目校教师对教育资源的需求现状统计如表1、表2所示：
根据上面的调查统计结果，我们认为加强农村中小学现代远程教育资源建设应做到：
1 促进人才资源建设，提高教师信息化水平
促进农村中小学现代远程教育人才资源建设，首先要健全完善的用人制度，要做到将合适的人才放到合适的岗位。其次，应全面实施对农村中小学教师的免费培训计划。实行短期培训和长期培训相结合，创建一支能自觉地、主动地、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍，建立一种以学科新课程标准与新技术整合为基础的师资培训模式。第三，落实远程教育管理人员编制，明确工作量，进行科学的量化考核，让技术人员有更多的时间和精力投入到学校的项目管理中去。
2 加大硬件资源建设，完善远程设备条件
“远教”设备安装到位后，要结合学校实际在“远教”设备基础上不断完善相应设施，制定可持续发展规划，并分步实施。第一、购置一定量的硬盘和光盘用于接收和刻录卫星教学资源，并有专门的柜屉存放这些资源介质，以便教师能方便的使用。第二，将原有的教学设备升级改造，并与远程教育设备相整合。如通过双向闭路系统将远程教育资源输送到每一个教室；通过与多媒体设备相连，将远程教育资源输送到多媒体教室等。第三，在卫星资源开通后，学校要开通ADSL宽带网，充实远程教育资源，校领导办公室、教师办公室均配上计算
机，并将各相关教室联成局域网，将远程教育资源开通到各办公场所。
3 重视软件资源建设，实现资源共享
在硬件建设的同时，要把软件资源建设当作一个长期的任务抓紧抓好，要不断地加大投入，不断地补充和丰富优质资源。项目校要选定专人将下载接收的“农远”卫星资源分类整理，刻录成盘，并按类别或科目建成目录提供给学科教师，学科教师只要在目录中寻找自己需要的资源就可以了。针对部分学科资源与教材不配套，有些资源不能直接在课堂中使用的情况，要加强资源的整合与开发，形成具有本地特色的资源库。一方面，可结合本校实际鼓励教师对已经接收的资源进行加工，创设教学情景、集成教学素材或设计教学情节等；另一方面，通过相关活动不断开发充实本校的资源库。（1）以赛促建。积极参加以远程教育项目校教师参与的信息技术与课程整合的竞赛活动，在竞赛活动过程中，参赛教师能直接从教学整体设计、教学流程、课堂教学氛围、学生学习状态、教师基本素养、教学效果认定等方面去建设一些比较好的结合本地实际的软件资源。（2）以研促建。一是健全资源应用教学研究活动制度；二是建立年级学科组集体开发教育资源制度，制定以小组学习形式开发课件与观摩教学制度。（3）以点带面。首先，通过资源建设相对较好的学校特别是基地学校来带动辐射其他学校，从而带动所有项目校的资源建设与开发工作。其次，市、县项目办、项目校要加强研究，注意信息与资源的收集整理，将项目校自主开发的资源整合在一起，在可能的情况下组织一个团队，开通区域性资源网，再次实现资源的整合与共享。