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阅读理解能力是考查学生综合运用英语能力的重要项目之一。近年来，全国及各省独立命制的高考试题中阅读、完型等阅读理解类题型的文章都是选自英美原版读物，篇幅长，信息量大，而且占分比重高。因此，在高三复习备考的过程中，教师都会对学生加大阅读理解训练的力度。
然而，在高三的实际教学中，笔者发现很多学生在加大阅读训练量的状况下，阅读理解的得分率并没有明显改观。其中一个关键原因，就在于长难句的出现导致学生阅读速度慢，心理压力大，阅读理解准确率低。为此，本文结合近年高考试题中阅读理解材料，分析了英语长难句的主要特点以及学生在理解长难句过程中所面临的语言、文化方面的障碍，并提出了应对长难句的复习备考策略，旨在提高学生的阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。
1. 长难句的主要特征
在英语中，长难句一般是指单词数量在25-30以上，包含各种语法关系或多重主谓结构和特殊句型的句子。具体说来，有以下几个特征：①信息量大，结构复杂，逻辑层次多；②附加成分多，修饰语多，特别是后置定语很长；③常需根据上下文对代词的指代关系做出判断；④习惯搭配、习语、俚语经常出现；⑤分割、省略现象普遍。
2. 长难句理解的障碍
长难句作为一种复杂的语言现象，影响其理解的障碍是多方面的。具体来说，主要表现在：
2.1词汇障碍
由于词汇量不足，对于构词法、一词多义、词类活用等知识了解较少，很多学生无法准确理解词汇在具体语境中的含义。
例1：（2016年浙江卷） Professor David Wilson explains that gossip is important in policing behaviors in a group.
【分析】本句是一个简单句且词数较少，但很多考生却被困在policing一词上，无法正确理解句意。其实，此处police活用为动词，表示“监督，管制”。
【句意】David Wilson教授解释说流言在监管群体行为方面发挥了很重要的作用。
2.2 语法、句法障碍
对于非谓语动词，定语从句、状语从句、名词性从句等重要语法结构一知半解，对倒装、强调、省略等语法现象似懂非懂，以致无法理清句子成分，误解作者意图。
例2：（ 2016江苏卷） El Nino， a Spanish term for “the Christ child”， was named by South American fishermen who noticed that the global weather pattern， which happens every two to seven years， reduced the amount of fishes caught around Christmas.
【分析】首先應当明确本句主干为El Nino was named by South American fishermen，句中a Spanish term for “the Christ child”是El Nino的同位语。South American fishermen作为先行词，后跟定语从句who noticed that the global weather pattern reduced the amount of fishes，在这个定语从句中又包含定语从句which happens every two to seven years修饰先行词the global weather pattern， caught around Christmas则是过去分词作定语。
【句意】厄尔尼诺，在西班牙语中意为“圣婴”。它是由南美渔民命名的。这些渔民发现这种每2到7年便会发生一次的全球气象模式会减少圣诞节前后的捕鱼量。
2.3文化背景知识障碍
文化背景知识是阅读文章时所必备的，但有些学生对英语中所独有的很多习语、谚语、俚语和习惯用法等语言现象不甚了解，结果导致望文生义，造成对句意理解的偏差。
例3：（ 2016全国乙卷阅读理解B篇） In the 1960s we were all a little wild and couldn’t get away from home far enough or fast enough to prove we could do it on our own.
【分析】本句中很多考生根据字面意思将“couldn’t get away from home far enough or fast enough”理解为“不能离家足够远或足够快”。其实此处是运用了英语中一个特殊的句式“can’t/couldn’t/hardly/never……enough……”，表示“再……也不为过；越……越好”。
【句意】在二十世纪六十年代，我们都是有点狂野的，以为离家越远、越快越好，以便于证明我们能够独立生活。
3. 提高长难句理解能力的对策
长难句理解障碍主要来自学生词汇、语法知识的匮乏以及对中英文表达、中西文化差异的了解不够。因此，在教学中教师也应该从这些方面入手，并辅以一定的阅读训练和方法指导，有计划，有步骤地培养学生对长难句的理解能力。
3.1扩大词汇量
词汇是影响语言理解和应用的关键因素之一。没有一定的词汇储备，便无法获取信息、处理信息，综合语言运用能力的发展更是无从谈起。
因此，在高三的实际教学中，教师要根据课程标准和考试大纲的具体要求，指导学生分层处理必修课本和选修课本中的词汇。对于考纲词汇要重点讲，循环练。同时，在阅读训练和讲评时，注意引导学生细致地了解词汇的构词法、固定搭配、一词多义现象，培养学生通过上下文、连接词等关键线索猜测词义的能力。 3.2突破语法和句法知识
长句分析以短句分析为基础，扎实的英语句子结构知识是分析长难句的关键。因此，在教学过程中，教师要从五个简单的基本句型入手，系统处理基本语法知识，帮助学生归纳和熟悉非谓语、倒装、强调、省略等特殊的语法现象。在阅读训练中教师应经常引导学生分析句子结构，把握句子的基本框架，提高他们对长难句的理解能力。
3.3扩充文化背景知识
语言有丰富的文化内涵，语言的使用反映着一个社会的文化。在跨文化交际中，即便语言准确无误，也会由于其文化蕴涵的差异而造成误解。因此，在阅读教学中，教师要引导学生关注中西方文化的不同，对于地道的表达方法，如插入语、修饰语后置以及谚语、习语等现象加以点评。同时，鼓励学生通过课外阅读等方式，广泛了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，提高学生的跨文化交际意识和能力。
4. 进行方法指导，帮助学生掌握各种长难句的分析步骤
在教学过程中教师除了重视学生对词汇、语法、语法等基础知识的掌握以外，还应充分利用好教材、平时练习以及历年高考题等材料，不失时机的对学生进行进行方法指导，帮助他们掌握长难句的分析方法和步骤。
4.1确定句子结构
长难句的修饰语较多，学生首先要利用语法、句法知识，把握句子的基本框架，理清句子结构，从而确定该句是简单句、并列句还是复合句。
4.2把握分句關系
对于简单句，应采用去枝叶，留主干的原则，划分出句子的主谓结构，然后确定宾语、定语、状语、补足语等附属成分（在此过程中要特别注意非谓语动词、倒装、强调等特殊结构的出现）。
对于复杂句来说，如果是并列句，应以并列连词为突破口，弄清各分句之间的逻辑关系；若为复合句，则宜先找出从属连词，确定主句与从句。最后，运用简单句处理方法，分析各分句的结构和意义。
4.3整体考虑全句大意
在对各分句分析的基础上，结合上下文语境和文化背景知识，从整体上理解句子的真正含义。
5. 结束语
提高长难句分析理解能力是一个长期而艰巨的教与学相结合的过程。一方面，教师要在阅读教学中采取积极有效的措施，扩大学生的知识面，加强阅读分析技巧的指导，帮助他们练就扎实的语言基本功；另一方面，学生则必须扩充词汇量，增加阅读训练，多分析、勤练习，灵活运用语法、句法知识，克服长难句理解的多重障碍，逐步实现英语长难句分析和理解能力的提高。
参考文献
[1] 李维宪， 刘光前. 浅析高中英语阅读中长难句的理解与快速突破[J]. 当代教育实践与教学研究， 2015（05）.
[2] 吴清. 长难句在高中英语教学中的“三突破”[J]. 英语广场.学术研究， 2014（04）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[4] 吴国勇. 如何提高高中英语阅读能力——阅读中长难句的分析及应对策略[J]. 中学生英语， 2012（10）.
（作者单位：山东省邹平县黄山中学）
然而，在高三的实际教学中，笔者发现很多学生在加大阅读训练量的状况下，阅读理解的得分率并没有明显改观。其中一个关键原因，就在于长难句的出现导致学生阅读速度慢，心理压力大，阅读理解准确率低。为此，本文结合近年高考试题中阅读理解材料，分析了英语长难句的主要特点以及学生在理解长难句过程中所面临的语言、文化方面的障碍，并提出了应对长难句的复习备考策略，旨在提高学生的阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。
1. 长难句的主要特征
在英语中，长难句一般是指单词数量在25-30以上，包含各种语法关系或多重主谓结构和特殊句型的句子。具体说来，有以下几个特征：①信息量大，结构复杂，逻辑层次多；②附加成分多，修饰语多，特别是后置定语很长；③常需根据上下文对代词的指代关系做出判断；④习惯搭配、习语、俚语经常出现；⑤分割、省略现象普遍。
2. 长难句理解的障碍
长难句作为一种复杂的语言现象，影响其理解的障碍是多方面的。具体来说，主要表现在：
2.1词汇障碍
由于词汇量不足，对于构词法、一词多义、词类活用等知识了解较少，很多学生无法准确理解词汇在具体语境中的含义。
例1：（2016年浙江卷） Professor David Wilson explains that gossip is important in policing behaviors in a group.
【分析】本句是一个简单句且词数较少，但很多考生却被困在policing一词上，无法正确理解句意。其实，此处police活用为动词，表示“监督，管制”。
【句意】David Wilson教授解释说流言在监管群体行为方面发挥了很重要的作用。
2.2 语法、句法障碍
对于非谓语动词，定语从句、状语从句、名词性从句等重要语法结构一知半解，对倒装、强调、省略等语法现象似懂非懂，以致无法理清句子成分，误解作者意图。
例2：（ 2016江苏卷） El Nino， a Spanish term for “the Christ child”， was named by South American fishermen who noticed that the global weather pattern， which happens every two to seven years， reduced the amount of fishes caught around Christmas.
【分析】首先應当明确本句主干为El Nino was named by South American fishermen，句中a Spanish term for “the Christ child”是El Nino的同位语。South American fishermen作为先行词，后跟定语从句who noticed that the global weather pattern reduced the amount of fishes，在这个定语从句中又包含定语从句which happens every two to seven years修饰先行词the global weather pattern， caught around Christmas则是过去分词作定语。
【句意】厄尔尼诺，在西班牙语中意为“圣婴”。它是由南美渔民命名的。这些渔民发现这种每2到7年便会发生一次的全球气象模式会减少圣诞节前后的捕鱼量。
2.3文化背景知识障碍
文化背景知识是阅读文章时所必备的，但有些学生对英语中所独有的很多习语、谚语、俚语和习惯用法等语言现象不甚了解，结果导致望文生义，造成对句意理解的偏差。
例3：（ 2016全国乙卷阅读理解B篇） In the 1960s we were all a little wild and couldn’t get away from home far enough or fast enough to prove we could do it on our own.
【分析】本句中很多考生根据字面意思将“couldn’t get away from home far enough or fast enough”理解为“不能离家足够远或足够快”。其实此处是运用了英语中一个特殊的句式“can’t/couldn’t/hardly/never……enough……”，表示“再……也不为过；越……越好”。
【句意】在二十世纪六十年代，我们都是有点狂野的，以为离家越远、越快越好，以便于证明我们能够独立生活。
3. 提高长难句理解能力的对策
长难句理解障碍主要来自学生词汇、语法知识的匮乏以及对中英文表达、中西文化差异的了解不够。因此，在教学中教师也应该从这些方面入手，并辅以一定的阅读训练和方法指导，有计划，有步骤地培养学生对长难句的理解能力。
3.1扩大词汇量
词汇是影响语言理解和应用的关键因素之一。没有一定的词汇储备，便无法获取信息、处理信息，综合语言运用能力的发展更是无从谈起。
因此，在高三的实际教学中，教师要根据课程标准和考试大纲的具体要求，指导学生分层处理必修课本和选修课本中的词汇。对于考纲词汇要重点讲，循环练。同时，在阅读训练和讲评时，注意引导学生细致地了解词汇的构词法、固定搭配、一词多义现象，培养学生通过上下文、连接词等关键线索猜测词义的能力。 3.2突破语法和句法知识
长句分析以短句分析为基础，扎实的英语句子结构知识是分析长难句的关键。因此，在教学过程中，教师要从五个简单的基本句型入手，系统处理基本语法知识，帮助学生归纳和熟悉非谓语、倒装、强调、省略等特殊的语法现象。在阅读训练中教师应经常引导学生分析句子结构，把握句子的基本框架，提高他们对长难句的理解能力。
3.3扩充文化背景知识
语言有丰富的文化内涵，语言的使用反映着一个社会的文化。在跨文化交际中，即便语言准确无误，也会由于其文化蕴涵的差异而造成误解。因此，在阅读教学中，教师要引导学生关注中西方文化的不同，对于地道的表达方法，如插入语、修饰语后置以及谚语、习语等现象加以点评。同时，鼓励学生通过课外阅读等方式，广泛了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，提高学生的跨文化交际意识和能力。
4. 进行方法指导，帮助学生掌握各种长难句的分析步骤
在教学过程中教师除了重视学生对词汇、语法、语法等基础知识的掌握以外，还应充分利用好教材、平时练习以及历年高考题等材料，不失时机的对学生进行进行方法指导，帮助他们掌握长难句的分析方法和步骤。
4.1确定句子结构
长难句的修饰语较多，学生首先要利用语法、句法知识，把握句子的基本框架，理清句子结构，从而确定该句是简单句、并列句还是复合句。
4.2把握分句關系
对于简单句，应采用去枝叶，留主干的原则，划分出句子的主谓结构，然后确定宾语、定语、状语、补足语等附属成分（在此过程中要特别注意非谓语动词、倒装、强调等特殊结构的出现）。
对于复杂句来说，如果是并列句，应以并列连词为突破口，弄清各分句之间的逻辑关系；若为复合句，则宜先找出从属连词，确定主句与从句。最后，运用简单句处理方法，分析各分句的结构和意义。
4.3整体考虑全句大意
在对各分句分析的基础上，结合上下文语境和文化背景知识，从整体上理解句子的真正含义。
5. 结束语
提高长难句分析理解能力是一个长期而艰巨的教与学相结合的过程。一方面，教师要在阅读教学中采取积极有效的措施，扩大学生的知识面，加强阅读分析技巧的指导，帮助他们练就扎实的语言基本功；另一方面，学生则必须扩充词汇量，增加阅读训练，多分析、勤练习，灵活运用语法、句法知识，克服长难句理解的多重障碍，逐步实现英语长难句分析和理解能力的提高。
参考文献
[1] 李维宪， 刘光前. 浅析高中英语阅读中长难句的理解与快速突破[J]. 当代教育实践与教学研究， 2015（05）.
[2] 吴清. 长难句在高中英语教学中的“三突破”[J]. 英语广场.学术研究， 2014（04）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[4] 吴国勇. 如何提高高中英语阅读能力——阅读中长难句的分析及应对策略[J]. 中学生英语， 2012（10）.
（作者单位：山东省邹平县黄山中学）