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摘要：“班级家庭”管理模式即每个班级根据学生人数、性格特点、品质、能力、成绩、行为表现等分成若干个“家庭”。每个家庭不单是学习组织，更是生活组织和精神组织，形成家庭文化，凝心聚力，共同进步。这一模式应用于课堂教学中，极大地提高了课堂教学效率。
关键词：班级家庭；管理模式；高效课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0268-01
“班级家庭”管理模式是我们学校2013年提出来的，经过两年多的实践研究，现已基本成型。其构建理念：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生；构建原则：同质异家，异质同家，家内结对；评价机制：参与程度、合作程度、目标达成率、进步程度；家庭承诺：不放弃一个成员，互亲互助，人人进步。
每个班级都根据学生人数、性格特点、品质、能力、成绩、行为表现等分成若干个“家庭”，每个“家庭”4—6人，都有自己的名称、口号、奋斗目标，并推选2名学生做家长，是家庭的第一责任人，负责家庭成员的思想、行为、学习等，家庭内部师徒结对，一带一，一帮一。这样，一个个温馨的小家庭就组建起来了。
有了家庭，就要有家规、家风，更要有科学的评价机制。该模式以整体评价为主，以个人评价为辅，为此，我们制定了一套简便实用的评价量化表，涉及纪律、卫生、学习、活动等各个方面。每节课、每周、每月、每学期都要评出若干个“优胜家庭”，被评为“优胜家庭”的成员全部都获奖励。比如，一节课下来被评为优胜家庭的，所有成员都获得减少当日作业量的奖励；一个月下来被评为优胜家庭的，所有成员都会在年级表彰会上佩戴大红花，在全年级师生热烈的掌声中体验成就感，自尊需要得到极大满足。尤其是对于所谓的后进生，如果不是家庭获奖，他们也许永远也没有获得奖励的机会，现在他们也登上了领奖台！这对他们的内心触动太大了，也许他们会感到不好意思，认为自己是占了家庭的光，但他们很快就会觉得做一个优秀的学生是件多么幸福的事情啊，自己一定要成为一个名副其实的优秀生，下一次能坦坦荡荡的占在领奖台上！当然每个家庭里表现最好的“家庭之星”同样也会受到大力表彰。这样，就兼顾了集体教育促进全体发展和因材施教促进个体发展两个方面。
“班级家庭”管理模式运用在课堂教学中，效果非常显著。下面是我在八年级两个平行班分别上《记承天寺夜游》公开课的实录片段，两相对比，可以看出班级家庭管理模式的实效性。
《记承天寺夜游》课堂实录片段一：
（八年级1班语文课堂，距下课还有10分钟）
师：同学们，这节课我们重点诵读了课文、疏通了文意、赏析了语句、体会了感情。下面我们来进行目标检测。
大屏幕显示：1、背诵课文。2、翻译句子：解衣欲睡，月色入户。3、“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。运用了什么修辞？并分析其表达效果。
检测结果如下：（全班56名学生）
5个学生举手表示背过课文，抽查两个学生。一生背熟，一生背错两句。第二题，“月色入户”一句，41个学生翻译错误，将“户”解释成“窗户”，正确解释是“门”。第三题，第一问修辞手法全部回答正确，而第二问只有16个学生回答正确。
面对这样的低效结果，我长叹一声！
《记承天寺夜游》课堂实录片段二：
（八年级2班语文课堂，距下课还有10分钟）
师：同学们，到目前为止，我们以“班级家庭”为单位进行了自学、展示、反馈，都是在每个家庭内进行的，老师刚才也参与其中了，同学们的参与度很高，通过小家长的记录可以看出，几乎没有偷懒儿的同学。下面我们就进行目标检测。
大屏幕展示目标检测题（与前同）
检测结果如下：
背诵课文：根据小家长汇报各家情况统计，全班54名学生， 35名学生当堂背过！抽查4名学生，全部背熟。第二题翻译，50名学生正确。第三题42名学生回答正确。
我真是喜不自禁！对于一个老师来说，上了一堂满意的课也是一种别样的幸福啊！
之所以能取得这样的效果，我是下了功夫，做了改进的。第一堂课的效果令人沮丧，我讲得那么精彩，学生听得那么认真，为什么教学效果却微乎其微呢？思来想去，是我在课堂上讲得太多，留给学生的时间太少了！看来老师的教真的不能代替学生的学啊。举个不恰当的例子，比如打麻将，如果让一个人在旁边看四个高手打，恐怕看半天也学不会，如果让他亲自打，几圈下来也就学会了。学生的学习何尝不是如此呢。于是，第二堂课我就放手把课堂还给学生。我只范读了一遍课文，学生齐读了一遍，然后，就以班级家庭为单位，组织合作学习，本班共有9个家庭，每个家庭6人。第一轮合作：小家长组织家庭成员轮流读课文，师傅徒弟相互读，相互纠错。这样，学生在充分的朗读中慢慢地体会语感，理解文意。一轮下来，有的学生就能背诵了。第二轮合作：疏通文意，质疑交流，在家庭内部解决不会的问题，实在解决不了的写在纸条上交给老师。全班征集到三个共性问题：1、“户”为什么不能解释成窗户？2、赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。3、如何理解“闲人”？
这三个都是难点。我就用大屏幕展示出来，并给了解决问题的支架，然后再次组织家庭合作探究。并告诉学生：一个家庭可任选一题进行抢答，正确者给两个“星”。（课堂评价，一般是答对一题给一个“星”）。这下，各家庭全都情绪高涨，有的查字典，有的查资料，有的讨论。5分钟后，家庭代表开始发言。
家庭1：我们家庭回答第一题。“户”是“门”的意思，如：足不出户，“窗户”单指“窗”，户没有实义。
家庭2：我们家庭回答第二题。用了比喻的修辞方法。 “积水空明”比喻月光的清澈透明， “藻荇交横”比喻竹柏美丽的倒影，生动形象地写出了澄澈透明、皎洁空灵、清幽宁静的月夜。
家庭3：第三题中“闲人”是指清闲的人，更是指闲情逸致的人、豁达乐观的人。
三个难点问题都解决了，而且都是学生亲历学习过程，合作探究获得的知识，当然掌握得好。
有人说，课堂上学生活动多，效果不一定好。的确如此。但教师的一言堂肯定不是高效课堂。发展心理学认为：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。我们的班级家庭管理模式正是在合作学习方面做了有益的尝试，并取得了很好的效果，当然还有许多需要改进之处，我们会一直研究和实践下去。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李炳亭. 课堂里的革命——高效课堂模式解析[DB/OL]
关键词：班级家庭；管理模式；高效课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0268-01
“班级家庭”管理模式是我们学校2013年提出来的，经过两年多的实践研究，现已基本成型。其构建理念：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生；构建原则：同质异家，异质同家，家内结对；评价机制：参与程度、合作程度、目标达成率、进步程度；家庭承诺：不放弃一个成员，互亲互助，人人进步。
每个班级都根据学生人数、性格特点、品质、能力、成绩、行为表现等分成若干个“家庭”，每个“家庭”4—6人，都有自己的名称、口号、奋斗目标，并推选2名学生做家长，是家庭的第一责任人，负责家庭成员的思想、行为、学习等，家庭内部师徒结对，一带一，一帮一。这样，一个个温馨的小家庭就组建起来了。
有了家庭，就要有家规、家风，更要有科学的评价机制。该模式以整体评价为主，以个人评价为辅，为此，我们制定了一套简便实用的评价量化表，涉及纪律、卫生、学习、活动等各个方面。每节课、每周、每月、每学期都要评出若干个“优胜家庭”，被评为“优胜家庭”的成员全部都获奖励。比如，一节课下来被评为优胜家庭的，所有成员都获得减少当日作业量的奖励；一个月下来被评为优胜家庭的，所有成员都会在年级表彰会上佩戴大红花，在全年级师生热烈的掌声中体验成就感，自尊需要得到极大满足。尤其是对于所谓的后进生，如果不是家庭获奖，他们也许永远也没有获得奖励的机会，现在他们也登上了领奖台！这对他们的内心触动太大了，也许他们会感到不好意思，认为自己是占了家庭的光，但他们很快就会觉得做一个优秀的学生是件多么幸福的事情啊，自己一定要成为一个名副其实的优秀生，下一次能坦坦荡荡的占在领奖台上！当然每个家庭里表现最好的“家庭之星”同样也会受到大力表彰。这样，就兼顾了集体教育促进全体发展和因材施教促进个体发展两个方面。
“班级家庭”管理模式运用在课堂教学中，效果非常显著。下面是我在八年级两个平行班分别上《记承天寺夜游》公开课的实录片段，两相对比，可以看出班级家庭管理模式的实效性。
《记承天寺夜游》课堂实录片段一：
（八年级1班语文课堂，距下课还有10分钟）
师：同学们，这节课我们重点诵读了课文、疏通了文意、赏析了语句、体会了感情。下面我们来进行目标检测。
大屏幕显示：1、背诵课文。2、翻译句子：解衣欲睡，月色入户。3、“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。运用了什么修辞？并分析其表达效果。
检测结果如下：（全班56名学生）
5个学生举手表示背过课文，抽查两个学生。一生背熟，一生背错两句。第二题，“月色入户”一句，41个学生翻译错误，将“户”解释成“窗户”，正确解释是“门”。第三题，第一问修辞手法全部回答正确，而第二问只有16个学生回答正确。
面对这样的低效结果，我长叹一声！
《记承天寺夜游》课堂实录片段二：
（八年级2班语文课堂，距下课还有10分钟）
师：同学们，到目前为止，我们以“班级家庭”为单位进行了自学、展示、反馈，都是在每个家庭内进行的，老师刚才也参与其中了，同学们的参与度很高，通过小家长的记录可以看出，几乎没有偷懒儿的同学。下面我们就进行目标检测。
大屏幕展示目标检测题（与前同）
检测结果如下：
背诵课文：根据小家长汇报各家情况统计，全班54名学生， 35名学生当堂背过！抽查4名学生，全部背熟。第二题翻译，50名学生正确。第三题42名学生回答正确。
我真是喜不自禁！对于一个老师来说，上了一堂满意的课也是一种别样的幸福啊！
之所以能取得这样的效果，我是下了功夫，做了改进的。第一堂课的效果令人沮丧，我讲得那么精彩，学生听得那么认真，为什么教学效果却微乎其微呢？思来想去，是我在课堂上讲得太多，留给学生的时间太少了！看来老师的教真的不能代替学生的学啊。举个不恰当的例子，比如打麻将，如果让一个人在旁边看四个高手打，恐怕看半天也学不会，如果让他亲自打，几圈下来也就学会了。学生的学习何尝不是如此呢。于是，第二堂课我就放手把课堂还给学生。我只范读了一遍课文，学生齐读了一遍，然后，就以班级家庭为单位，组织合作学习，本班共有9个家庭，每个家庭6人。第一轮合作：小家长组织家庭成员轮流读课文，师傅徒弟相互读，相互纠错。这样，学生在充分的朗读中慢慢地体会语感，理解文意。一轮下来，有的学生就能背诵了。第二轮合作：疏通文意，质疑交流，在家庭内部解决不会的问题，实在解决不了的写在纸条上交给老师。全班征集到三个共性问题：1、“户”为什么不能解释成窗户？2、赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。3、如何理解“闲人”？
这三个都是难点。我就用大屏幕展示出来，并给了解决问题的支架，然后再次组织家庭合作探究。并告诉学生：一个家庭可任选一题进行抢答，正确者给两个“星”。（课堂评价，一般是答对一题给一个“星”）。这下，各家庭全都情绪高涨，有的查字典，有的查资料，有的讨论。5分钟后，家庭代表开始发言。
家庭1：我们家庭回答第一题。“户”是“门”的意思，如：足不出户，“窗户”单指“窗”，户没有实义。
家庭2：我们家庭回答第二题。用了比喻的修辞方法。 “积水空明”比喻月光的清澈透明， “藻荇交横”比喻竹柏美丽的倒影，生动形象地写出了澄澈透明、皎洁空灵、清幽宁静的月夜。
家庭3：第三题中“闲人”是指清闲的人，更是指闲情逸致的人、豁达乐观的人。
三个难点问题都解决了，而且都是学生亲历学习过程，合作探究获得的知识，当然掌握得好。
有人说，课堂上学生活动多，效果不一定好。的确如此。但教师的一言堂肯定不是高效课堂。发展心理学认为：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。我们的班级家庭管理模式正是在合作学习方面做了有益的尝试，并取得了很好的效果，当然还有许多需要改进之处，我们会一直研究和实践下去。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李炳亭. 课堂里的革命——高效课堂模式解析[DB/OL]