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摘 要： 教育从未停止过改革，在高中历史新课标下，全新的教学理念及先进的教学方式是提高课堂教学效率的重点所在。创新教学方法，并在实践中验证其科学性，是当代从教者必须具备的素质。本文以岳麓版历史教材为例，结合实例论述交流式与开放式教学法在高中历史教学中对提高课堂教学效率所起的作用。
关键词： 交流式 开放式 高中历史教学 教学方法
中学历史教学若想有效提高课堂效率，关键在于将学生对历史的兴趣激发出来，老师要勇于把课堂的主动权交给学生，这是当前历史教学的一大趋势。而中学历史教学中的开放性和交流性教学，无疑是行之有效的两个创新的教学方法。
打破传统封闭式教学模式，发散思维，学生主动探讨及教师引导的教学模式，我们称之为开放式教学。而利用互动模式进行教学，展开师生间、生生间的讨论，从而激发学生探讨兴趣的教学模式，我们称之为交流式。二者在很大程度上是相辅相成的。
一、开放性教学要把握好度
开放性教学是相对于原本以学校、课本、课堂为主要学习平台的传统封闭性教学模式而言的，是以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式，它主张把学习的主动权移交给学生，将学生的主观能动性充分发挥出来，让学生在主动发现知识的过程中，萌生成就感与自豪感。
在授课时，教师可以让学生自己先读教材，把不懂的地方用记号笔记下来，并且把讲课内容设置成一个个问题，问题不分大小，从历史事件的起因到历史名词的解释等都可以，甚至在个别学生提出问题后再由同学之间互相讨论解答，对于学生提出的不同小问题，可由学生或教师当堂解答或布置给学生通过课外学习解决。这样，既能保证课堂内容对学生的吸引力，又能调动学生学习的积极性，同时，对于超出课堂范围的思考，老师要学会控制课堂节奏，这就是开放性教学度的把握。
如中国近代史上册《太平天国运动》的教学，教师可以在课开始时先用传统方式对此事件做一个简单概括，既而将主动权交给学生，让学生自己先熟悉内容，并设计出其想要知道的问题，比如，洪秀全金田起义为何能够迅速打开局面，太平天国为何能发展成这么大的规模，《资政新篇》和《天朝田亩制度》到底适不适用，为何会有天京变乱，在整个太平天国运动中，各人在各个阶段所充当的角色及对其的评价，等等。而教师需要做的，便是对学生不容易理解的，如《天朝田亩制度》的可实行性，太平天国运动的影响，天京变乱的实质等问题着重加以诠释。当然，在课堂上有些学生有可能提出一些与课本无关或超出大纲要求的问题，那么教师有必要给予一定的引导，或让学生留待课外找资料解决。
该开放的时候一定要尽可能地开放，使学生在课堂上找到主动学习的乐趣，并对历史产生更浓厚的兴趣，使得课堂效率有效提高，同时，学生如果出现天马行空式的考虑，则老师要及时给予引导，从而达到既开放，又不影响课堂进度的目的，使学生在既定时间内更深刻地理解掌握学到的知识。
二、交流式过程中对学生的尊重与思维的引导
新课标要求通过师生互动交流，以实现共同学习、共同进步。一些欧美国家，如英国、法国等对课堂交流非常重视，然而我国则注重传统的你讲我听的模式，这种模式将抹杀学生的个性。
要持久记忆新知识，就需要与原来的知识紧密相连，新知识必须反复使用才能牢记，牢记的知识通过交流又能获得新的知识。通过交流式，可以让学生在讨论和探究新知识的同时，加快与巩固以往学过的知识，这对于课堂效率是一个不小幅度的提高。
而交流式有一个问题需要注意，那便是在学生讨论过程中意见不统一、甚至是偏激时，老师要做到充分尊重并利用已学知识与理论对其思维进行引导。例如，在讲到罗斯福新政时，通过交流式教学，大家对罗斯福新政进行讨论，各抒己见，效果颇好，大家均能切中要害。但有学生提出这样的假设：我国目前经济与罗斯福时期的美国经济危机雷同，我们有必要照搬罗斯福新政。这个看法迅速引起了大家的关注，很多人表示赞同。此时，教师就要在讨论中发挥引导作用，引导学生对资本主义的发展历史进行回忆，将重点放在美国严重的内在矛盾上，引导学生将问题的实质看清楚：周期性的经济危机是由资本主义的本质决定的。继而，对我国目前的经济危机加以分析，并结合中国改革开放的这段历史，让学生从中悟出它们之间的本质区别——我国目前的经济困难只是计划经济向市场经济转化过程中的短暂现象，虽然与罗斯福时期的美国经济危机存在相似之处，但与其“大萧条”、“大恐慌”的本质完全不同。这样经过讨论与分析，学生对罗斯福新政的理解与认知更加深刻了。
可见，充分利用交流式，对于课堂效率的提高作用有目共睹，而像上文提到的思维偏差，有时甚至是比较激烈的争论，这些看似对课堂教学不利，实际上，更能引起学生的求知欲，经过各种质疑及教师的引导，学生能将当前内容与以往内容对比，对知识有更深刻的认识，并熟记于心，有效提高课堂教学效率。
三、开放式与交流式有机结合
从交流式教学的本质来看，它与开放式教学都有归属性质，都是以学生为主体，老师加以引导的教学理念的体现。不同之处在于开放式教学是老师提出大方向，让学生各自思考，这具有很强的容纳性，不存在冲突与争执，对于知识有更大的容纳空间。而讨论式往往就一个问题进行多个人多种意见的讨论，出现争论在所难免，但是通过据理力争而得来的知识真相，更能让学生铭记于心。
教师要将开放式与交流式教学法巧妙结合起来，并在实践中加以运用，实现二者的互补，让开放式教学的宽泛性在交流式中得到有效控制，同时利用开放式的个体思维模式避免交流式中过于激烈的争论的产生。
在新时代的教学中，创新的方法与领先的理念对教学成果有着直接影响，利用这些新的方法之间的特点相结合，从而发挥互补作用，对提高课堂教学效率的作用更是非同一般。针对高中历史，开放式与交流式的结合无疑是最适合此阶段学生思维特点的一种方式。
参考文献：
[1]曹靖波.谈谈高中历史学习方法[N].学知报，2011.
[2]李毅.浅谈新课改背景下的高中历史教师专业发展策略[N].学知报，2010.
[3]洪兆荣.如何让高中历史课堂气氛活跃起来[N].学知报，2010.
关键词： 交流式 开放式 高中历史教学 教学方法
中学历史教学若想有效提高课堂效率，关键在于将学生对历史的兴趣激发出来，老师要勇于把课堂的主动权交给学生，这是当前历史教学的一大趋势。而中学历史教学中的开放性和交流性教学，无疑是行之有效的两个创新的教学方法。
打破传统封闭式教学模式，发散思维，学生主动探讨及教师引导的教学模式，我们称之为开放式教学。而利用互动模式进行教学，展开师生间、生生间的讨论，从而激发学生探讨兴趣的教学模式，我们称之为交流式。二者在很大程度上是相辅相成的。
一、开放性教学要把握好度
开放性教学是相对于原本以学校、课本、课堂为主要学习平台的传统封闭性教学模式而言的，是以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式，它主张把学习的主动权移交给学生，将学生的主观能动性充分发挥出来，让学生在主动发现知识的过程中，萌生成就感与自豪感。
在授课时，教师可以让学生自己先读教材，把不懂的地方用记号笔记下来，并且把讲课内容设置成一个个问题，问题不分大小，从历史事件的起因到历史名词的解释等都可以，甚至在个别学生提出问题后再由同学之间互相讨论解答，对于学生提出的不同小问题，可由学生或教师当堂解答或布置给学生通过课外学习解决。这样，既能保证课堂内容对学生的吸引力，又能调动学生学习的积极性，同时，对于超出课堂范围的思考，老师要学会控制课堂节奏，这就是开放性教学度的把握。
如中国近代史上册《太平天国运动》的教学，教师可以在课开始时先用传统方式对此事件做一个简单概括，既而将主动权交给学生，让学生自己先熟悉内容，并设计出其想要知道的问题，比如，洪秀全金田起义为何能够迅速打开局面，太平天国为何能发展成这么大的规模，《资政新篇》和《天朝田亩制度》到底适不适用，为何会有天京变乱，在整个太平天国运动中，各人在各个阶段所充当的角色及对其的评价，等等。而教师需要做的，便是对学生不容易理解的，如《天朝田亩制度》的可实行性，太平天国运动的影响，天京变乱的实质等问题着重加以诠释。当然，在课堂上有些学生有可能提出一些与课本无关或超出大纲要求的问题，那么教师有必要给予一定的引导，或让学生留待课外找资料解决。
该开放的时候一定要尽可能地开放，使学生在课堂上找到主动学习的乐趣，并对历史产生更浓厚的兴趣，使得课堂效率有效提高，同时，学生如果出现天马行空式的考虑，则老师要及时给予引导，从而达到既开放，又不影响课堂进度的目的，使学生在既定时间内更深刻地理解掌握学到的知识。
二、交流式过程中对学生的尊重与思维的引导
新课标要求通过师生互动交流，以实现共同学习、共同进步。一些欧美国家，如英国、法国等对课堂交流非常重视，然而我国则注重传统的你讲我听的模式，这种模式将抹杀学生的个性。
要持久记忆新知识，就需要与原来的知识紧密相连，新知识必须反复使用才能牢记，牢记的知识通过交流又能获得新的知识。通过交流式，可以让学生在讨论和探究新知识的同时，加快与巩固以往学过的知识，这对于课堂效率是一个不小幅度的提高。
而交流式有一个问题需要注意，那便是在学生讨论过程中意见不统一、甚至是偏激时，老师要做到充分尊重并利用已学知识与理论对其思维进行引导。例如，在讲到罗斯福新政时，通过交流式教学，大家对罗斯福新政进行讨论，各抒己见，效果颇好，大家均能切中要害。但有学生提出这样的假设：我国目前经济与罗斯福时期的美国经济危机雷同，我们有必要照搬罗斯福新政。这个看法迅速引起了大家的关注，很多人表示赞同。此时，教师就要在讨论中发挥引导作用，引导学生对资本主义的发展历史进行回忆，将重点放在美国严重的内在矛盾上，引导学生将问题的实质看清楚：周期性的经济危机是由资本主义的本质决定的。继而，对我国目前的经济危机加以分析，并结合中国改革开放的这段历史，让学生从中悟出它们之间的本质区别——我国目前的经济困难只是计划经济向市场经济转化过程中的短暂现象，虽然与罗斯福时期的美国经济危机存在相似之处，但与其“大萧条”、“大恐慌”的本质完全不同。这样经过讨论与分析，学生对罗斯福新政的理解与认知更加深刻了。
可见，充分利用交流式，对于课堂效率的提高作用有目共睹，而像上文提到的思维偏差，有时甚至是比较激烈的争论，这些看似对课堂教学不利，实际上，更能引起学生的求知欲，经过各种质疑及教师的引导，学生能将当前内容与以往内容对比，对知识有更深刻的认识，并熟记于心，有效提高课堂教学效率。
三、开放式与交流式有机结合
从交流式教学的本质来看，它与开放式教学都有归属性质，都是以学生为主体，老师加以引导的教学理念的体现。不同之处在于开放式教学是老师提出大方向，让学生各自思考，这具有很强的容纳性，不存在冲突与争执，对于知识有更大的容纳空间。而讨论式往往就一个问题进行多个人多种意见的讨论，出现争论在所难免，但是通过据理力争而得来的知识真相，更能让学生铭记于心。
教师要将开放式与交流式教学法巧妙结合起来，并在实践中加以运用，实现二者的互补，让开放式教学的宽泛性在交流式中得到有效控制，同时利用开放式的个体思维模式避免交流式中过于激烈的争论的产生。
在新时代的教学中，创新的方法与领先的理念对教学成果有着直接影响，利用这些新的方法之间的特点相结合，从而发挥互补作用，对提高课堂教学效率的作用更是非同一般。针对高中历史，开放式与交流式的结合无疑是最适合此阶段学生思维特点的一种方式。
参考文献：
[1]曹靖波.谈谈高中历史学习方法[N].学知报，2011.
[2]李毅.浅谈新课改背景下的高中历史教师专业发展策略[N].学知报，2010.
[3]洪兆荣.如何让高中历史课堂气氛活跃起来[N].学知报，2010.