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【摘 要】教学设计从上世纪60年代兴起到现在，一直是教育技术学专业中重要的课程，研究其在教育技术学专业中的地位是非常有意义的，本文从教学设计发展历程，发展现状以及和教育技术学的关系来阐述教学设计在教育技术学专业中的地位，并且本文也提出了一些思考建议。
【关键字】教育技术学；教学设计；思考建议
教育技术学研究的是教学资源和教学过程的设计，开发，利用，管理以及评价，而怎样系统化的设计教学资源和教学过程就成了教育技术学中的重要问题。教学设计就是把教育技术学中的理论进行实践，而教育技术学的很多成果又融合了教学设计的思想，自从我国在上个世纪80年代把教育设计理念引入到教育过程以后，教学设计马上就成为教育技术学专业中的重要的组成部分。
一教学设计的概念和发展历程
1.教学设计的概念
教学设计是什么？它研究的对象和概念又包涵了哪些？罗伯特·加涅在自己出版的《教学设计原理》（1988）中提到："教学设计是一个系统规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。"从加涅对教学设计的定义可以看出，教学设计是一个系统的过程，是通过资源和程序的整合来进行学习的优化。有的学者是这样定义的："建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可被认为是科学型的技术。教学的目的是学习获得知识和技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境"（梅里尔，1996）。从梅里尔教授提出的观点上我们可以知道，教学的最终目的是学习者学到知识和技能，而且施教者还要考虑学习者学习后进行的跟踪活动，观察学习者是否掌握了知识技能所应用的学习环境和经验。
2. 教学设计的发展历程
教学设计的发展历程分为三个部分：教学设计的起源，形成，发展。（1）教学设计的起源教学设计的重要根源是教育心理学和系统工程学。上世纪50年代，很多科学家倾向利用科学的方法融入到社会学科中，其中有大批的教育心理学家尝试利用系统的方法来解决教学问题，其中包括加涅，梅里尔，布里格斯等，他们把教学过程看成一套完整的系统，并且试图开发一系列创新，其中包括对目标的分析，工具的开发和过程的评价。（2）教学设计的形成进过将近十年的孕育，教学设计在上世纪70年代初，终于成为了一门独立的学科，其中加涅等科学家对教学设计起到了非常关键的推动作用。（3）教学设计的发展教学设计的正式发展期是在上世纪70年代，很多教育机构为了改善教学质量，优化教学过程，它们都大量的引用教学设计里面的理论，很多大学教学计划也开始把教学设计列为重要课程。
二教学设计和教育技术学的关系
1从定义角度看教学设计和教育技术学的关系
教育技术学是多学科交叉的产物，其中包括心理学理论，传播学理论，教育学理论等等。目前学术界普遍对教育技术认同的定义是由美国学者西尔斯和里齐提出的，它也被称为AECT’94定义："教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源的设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践"。从AECT’94定义我们可以看出，教育技术研究主要是五个方面，而这其中对教育过程和教育资源的设计是教育技术学研究的基础。从宏观上看，教育技术学的研究对象可以概括为三个方面：技术在教育中的应用特征及其规律性，信息技术条件下学与教的研究，教学设计的理论与应用，因此教学设计作为教育技术学学科的一个核心理论，对教育技术的理论与实践产生了重大的影响。
2从理论角度看教学设计和教育技术学的关系
教育技术学是以学生为中心依托教育资源运用系统的方法进行教学过程和资源的设计和开发的。教育技术学的基本理论分为四种：系统理论和方法理论；基于媒体的课程和教学理论；基于媒体的学习理论；教育传播理论。其中系统理论和方法理论又必须融合了其它三个理论。所以系统理论和方法理论属于教育技术的关键理论，而教学设计的诞生和发展离不开系统方法的引入。所以系统方法论是教育技术学和教学设计的共同理论基础。
3从实践角度看教学设计和教育技术学的关系
教育技术分广义和狭义上的，广义的"教育技术"主要是指在教育活动中，教育者总结自身探索，发现和创造提高教育教学效果所使用的方法，手段和途径的实践经验的物化和智能形态；狭义的教育技术仅仅是指教育活动借助于独立教育之外，可以促进教育科学化发展的科学方法，手段的技术。教育技术学的主要技术基础包括：教育人工智能技术；多媒体技术；数据库技术；通讯技术。教育技术学在实践方面侧重的不但有对这些技术的利用，还侧重的是这些技术的开发。而教学设计在设计和实施过程中的侧重点是对教育技术学中的教学媒体进行的选择和利用。
三在教学设计方面的一些思考
做为一个教学设计者应该明白的是在教育领域中，技术是作为达到教育目标的手段而存在的，教育的终极目标是人的发展，而在促进人的发展方面，技术却并不具有决定性的力量。技术的合适运用可以有效的提高课堂的教学质量，但是它却不是其中的决定性因素。学习质量的提高关键还是依赖于学生的自主，而学生的自主很大一部分都是周遭环境所决定的，考虑学习学习者的学习情境和学习以后的跟踪活动都是教学设计的一个非常重要的步骤，所以学习者能否完成教学目标，达到理想的学习状态，关键的还是教学设计者根据不同的教学内容，进行合理，科学的教学，激发学习者兴趣，正确的使用教学媒体，课后进行巩固训练，最后进行教学评价，这些都是影响教学质量的决定性因素。所以不管是教育技术还是教学设计都不能过分的依赖于技术，更应该把学习者，学习情境和教育资源的有效融合放在首位。
参考文献
[1]何克抗，郑永柏等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社
[2]Rita C.Richey，Rita C.Richey著，乌美娜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M]，北京：中央广播电视大学出版社
[3]杨开城，张晓英.对教育技术学理论研究与实践的几点看法[J]
【关键字】教育技术学；教学设计；思考建议
教育技术学研究的是教学资源和教学过程的设计，开发，利用，管理以及评价，而怎样系统化的设计教学资源和教学过程就成了教育技术学中的重要问题。教学设计就是把教育技术学中的理论进行实践，而教育技术学的很多成果又融合了教学设计的思想，自从我国在上个世纪80年代把教育设计理念引入到教育过程以后，教学设计马上就成为教育技术学专业中的重要的组成部分。
一教学设计的概念和发展历程
1.教学设计的概念
教学设计是什么？它研究的对象和概念又包涵了哪些？罗伯特·加涅在自己出版的《教学设计原理》（1988）中提到："教学设计是一个系统规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。"从加涅对教学设计的定义可以看出，教学设计是一个系统的过程，是通过资源和程序的整合来进行学习的优化。有的学者是这样定义的："建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可被认为是科学型的技术。教学的目的是学习获得知识和技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境"（梅里尔，1996）。从梅里尔教授提出的观点上我们可以知道，教学的最终目的是学习者学到知识和技能，而且施教者还要考虑学习者学习后进行的跟踪活动，观察学习者是否掌握了知识技能所应用的学习环境和经验。
2. 教学设计的发展历程
教学设计的发展历程分为三个部分：教学设计的起源，形成，发展。（1）教学设计的起源教学设计的重要根源是教育心理学和系统工程学。上世纪50年代，很多科学家倾向利用科学的方法融入到社会学科中，其中有大批的教育心理学家尝试利用系统的方法来解决教学问题，其中包括加涅，梅里尔，布里格斯等，他们把教学过程看成一套完整的系统，并且试图开发一系列创新，其中包括对目标的分析，工具的开发和过程的评价。（2）教学设计的形成进过将近十年的孕育，教学设计在上世纪70年代初，终于成为了一门独立的学科，其中加涅等科学家对教学设计起到了非常关键的推动作用。（3）教学设计的发展教学设计的正式发展期是在上世纪70年代，很多教育机构为了改善教学质量，优化教学过程，它们都大量的引用教学设计里面的理论，很多大学教学计划也开始把教学设计列为重要课程。
二教学设计和教育技术学的关系
1从定义角度看教学设计和教育技术学的关系
教育技术学是多学科交叉的产物，其中包括心理学理论，传播学理论，教育学理论等等。目前学术界普遍对教育技术认同的定义是由美国学者西尔斯和里齐提出的，它也被称为AECT’94定义："教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源的设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践"。从AECT’94定义我们可以看出，教育技术研究主要是五个方面，而这其中对教育过程和教育资源的设计是教育技术学研究的基础。从宏观上看，教育技术学的研究对象可以概括为三个方面：技术在教育中的应用特征及其规律性，信息技术条件下学与教的研究，教学设计的理论与应用，因此教学设计作为教育技术学学科的一个核心理论，对教育技术的理论与实践产生了重大的影响。
2从理论角度看教学设计和教育技术学的关系
教育技术学是以学生为中心依托教育资源运用系统的方法进行教学过程和资源的设计和开发的。教育技术学的基本理论分为四种：系统理论和方法理论；基于媒体的课程和教学理论；基于媒体的学习理论；教育传播理论。其中系统理论和方法理论又必须融合了其它三个理论。所以系统理论和方法理论属于教育技术的关键理论，而教学设计的诞生和发展离不开系统方法的引入。所以系统方法论是教育技术学和教学设计的共同理论基础。
3从实践角度看教学设计和教育技术学的关系
教育技术分广义和狭义上的，广义的"教育技术"主要是指在教育活动中，教育者总结自身探索，发现和创造提高教育教学效果所使用的方法，手段和途径的实践经验的物化和智能形态；狭义的教育技术仅仅是指教育活动借助于独立教育之外，可以促进教育科学化发展的科学方法，手段的技术。教育技术学的主要技术基础包括：教育人工智能技术；多媒体技术；数据库技术；通讯技术。教育技术学在实践方面侧重的不但有对这些技术的利用，还侧重的是这些技术的开发。而教学设计在设计和实施过程中的侧重点是对教育技术学中的教学媒体进行的选择和利用。
三在教学设计方面的一些思考
做为一个教学设计者应该明白的是在教育领域中，技术是作为达到教育目标的手段而存在的，教育的终极目标是人的发展，而在促进人的发展方面，技术却并不具有决定性的力量。技术的合适运用可以有效的提高课堂的教学质量，但是它却不是其中的决定性因素。学习质量的提高关键还是依赖于学生的自主，而学生的自主很大一部分都是周遭环境所决定的，考虑学习学习者的学习情境和学习以后的跟踪活动都是教学设计的一个非常重要的步骤，所以学习者能否完成教学目标，达到理想的学习状态，关键的还是教学设计者根据不同的教学内容，进行合理，科学的教学，激发学习者兴趣，正确的使用教学媒体，课后进行巩固训练，最后进行教学评价，这些都是影响教学质量的决定性因素。所以不管是教育技术还是教学设计都不能过分的依赖于技术，更应该把学习者，学习情境和教育资源的有效融合放在首位。
参考文献
[1]何克抗，郑永柏等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社
[2]Rita C.Richey，Rita C.Richey著，乌美娜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M]，北京：中央广播电视大学出版社
[3]杨开城，张晓英.对教育技术学理论研究与实践的几点看法[J]